問題導學引領物理課堂走向高效

倪文倩

(江蘇省淮陰中學新城校區,江蘇 淮陰 223300)

物理是初中階段非常重要的一門學科,抽象難懂給學生的學習帶來不少困難,如果教師采用傳統的注入式教學,必然會讓學生感到枯燥乏味,無法實現既定的學習目標.新課標的實施,要求發揮學生的主體作用,讓他們學會自主學習.問題導學模式在此背景下走進初中物理課堂,可以激發學生的思考欲望,增強他們對所學知識的理解,提升學生的思考力和辨析力,促進學生形成物理核心素養.

1 課前問題導學,激發參與熱情

傳統教學中,教師習慣采用平鋪直敘的方式進行教學,無法調動學生積極的學習情緒.為了讓學生對所要學習的內容做到心中有數,教師應重視課前時間的應用,采用問題導學的方式引入,集中學生的注意力,調動他們的學習熱情,讓物理學習更加高效.

1.1 循序漸進,喚醒學習欲望

初中生由于年齡的原因,對學過的知識容易遺忘,不利于后續學習.實際上,初中物理知識較為繁雜,前后有著很強的連貫性,如果前面的基礎知識沒有掌握好,后續的知識學習就會非常困難.為了避免這種現象的發生,教師可以利用課前問題導學的方式,循序漸進地呈現問題,幫助學生鞏固所學知識,為新知教學做好鋪墊,喚醒學生的求知欲望.

如在教學“變阻器”一課時,教師事先給學生布置了預習任務,然后以問題導學的模式進行教學.教師先向學生提出關于上節課所學知識的問題:(1)電阻的物理意義是什么?(2)電阻的單位是什么?(3)電阻的大小與哪些因素有關?有怎樣的關系?在問題的引領下,學生對舊知識進行回顧.接著教師提出:既然電阻的大小與導體的長度有關系,那么有一根10米長的銅絲,要想改變它的電阻大小,還要讓電阻大小連續變化,怎樣才能做到?學生開始思考:10米長,哪有這么大的容器可以放呢?總不能擺在教室里吧?此時,教師順勢提出:要想解決這個問題,學習了今天的知識,就會輕松解決.

1.2 興味盎然,激發學習興趣

一節課的成敗與課前時間的利用有很大的關系,這個環節屬于新課導入部分.導入成功,就能充分調動學生的好奇心理,讓他們對新課的學習產生期待,有助于提升學習效果.為了更好地利用導入環節,教師可以在課前以問題導學的方式進行,將學生感興趣的問題作為導入內容,讓學生產生一探究竟的想法,使他們在興趣的引領下高效探索問題[1].

如在教學“壓強”一課時,教師向學生展示出一枚釘子、兩枚圖釘(其中一枚有尖一枚平頭)和一塊木板.教師讓學生想辦法把釘子、圖釘釘入木板中,拿到釘子的學生手都按紅了,也僅僅是釘尖剛剛進入木板,拿到有尖圖釘的學生略微用力就把圖釘按入木板,而拿到平頭圖釘的學生無論怎樣用力一點也沒按入木板.教師向學生提出:為什么會這樣呢?學生也感覺很奇怪,教師讓這三個學生拿起自己的釘子、圖釘展示給大家看,學生開始思考其中的原因,有學生說:“釘子的帽太小了”,還有學生說:“平頭圖釘沒有尖怎么能進入呢”……學生都在表達自己的想法,教師趁勢引導學生:這種情況用物理知識怎么解釋呢?學生展開討論交流,自然進入壓強知識的學習中.

2 課堂問題導學,提升學科素養

傳統的“灌輸式”教學,教師在課堂中“一講到底”,認為面面俱到的講解會促進學生理解和掌握,實際上事與愿違,學生的學習效率很低,根本達不到教師的預期.為了扭轉這種局面,教師應改變教學模式,采用問題導學的方式,將學習的主動權交給學生,使學生從被動學習走向主動學習,讓學生在習得物理知識的同時,提升學科素養.

2.1 精雕細琢,培養分析能力

學生的學習能力各不相同,在進行課堂教學時,教師要照顧各層次的學生,讓班內學生在課堂中都有思考,對知識有不同層次的理解和掌握.如果教師采用師講生聽的教學模式,學習效果就會大打折扣.因此,課堂教學過程中,教師更要精心設計問題,通過精雕細琢,促使學生深度思維,提升學生分析問題的本領.

如在教學“探究凸透鏡成像規律”一課時,教師先向學生提出基礎問題:通過凸透鏡看課本上的字時,你看到的是正立的還是倒立的?變大的還是變小的?如果通過凸透鏡看黑板上的字時,你看到的是正立的還是倒立的?變大的還是變小的?很顯然這些問題是基礎的,即便是學習能力低的學生也能獨立完成.教師接著提出:既然是一塊凸透鏡,為什么會有兩種不同的情況發生呢?與什么有關呢?這些問題就有一定難度,是針對學習能力一般的學生提出的,經過思考,學生能說出與凸透鏡的距離有關.教師追問:是誰與凸透鏡的距離呢?這就要求學生的回答更加嚴謹:課本(黑板)上的字與凸透鏡的距離不同.教師接著提出:看到的像有變大也有變小,那么凸透鏡的成像規律是怎樣的呢?需要哪些器材呢?如何來設計實驗?這些問題難度更上一層,這是針對學習能力強的學生提出.這時教師組織學生閱讀課本,進行討論交流,在互幫互助中得到凸透鏡的成像規律.

2.2 聚焦能力,培養發散思維

學生在學習的過程中經常會遇到綜合性比較強的知識點,教師應幫助學生將它們拆分成很多小知識點,這樣學生理解起來才會更加容易.在此過程中,教師可以采用問題導學的模式,通過一些拓展性問題,培養學生的發散思維,真正實現學生能力的飛躍式發展.

如在教學“密度知識的應用”一課時,根據前面的學習,學生已經掌握了密度的公式,當教師提出測量物質的密度時,學生不知所措,于是教師運用問題導學的方式進行課堂教學.教師向學生提出:既然知道密度的公式,那么要想測量立方體木塊的密度,就要從公式入手,與木塊的質量有關,那么質量如何測量?用什么器材測量?立方體木塊的體積如何測量?用什么器材測量?學生通過學習很容易就能完成,待學生有了問題的答案后,教師接著提出問題:剛剛是立方體木塊,形狀是規則的,那么要是形狀不規則的固體呢,密度怎么測量?如果是液體呢,密度又將怎么測量?很明顯這兩個問題已經超出了課本內容,教師進行了拓展,學生陷入沉思,經過分析思考,有學生說出想法:形狀不規則的固體密度測量主要問題是體積,可以把固體弄碎,再把它弄成一個規則形狀,通過測量就可以得到;還有學生提出:這樣不合適,會有損耗.于是有學生提出用量筒來測量,先在量筒中裝入水,記錄此時水的體積,然后放入固體再記錄體積,就可以得到固體的體積,這時學生恍然大悟.

3 課后問題導學,延伸教學邊界

由于傳統應試教學的影響,每堂課的教學內容都安排很多,很少為學生進行課后小結,學生的思維被教師牽制,缺少主動思考總結,對所學內容未能及時消化吸收,致使學生無法透徹理解所學知識.為了改變這種不良教學現象,教師在每堂課后都應給學生留出一定的時間,應用問題導學的形式,讓學生對知識進行梳理總結,延伸教學的邊界,提升物理教學成效[2].

3.1 課后問題,鞏固所學知識

傳統課堂教學中,最后的環節都會有課堂總結,看似完整的教學環節,卻沒有使學生對知識的認識實現升華.因此,教師應改變教學策略,在課后總結部分引入問題導學模式,改陳述為提問,引導學生對知識進行回顧梳理,幫助學生鞏固所學知識,通過問題引領物理課堂走向高效.

如在教學“力 彈力”一課時,學生對力的概念以及作用效果有了一定的認識,重點內容是彈性形變與外力的關系以及測力計對力的測量,課后總結部分,教師可引用問題導學模式進行課后小結:力的作用效果是什么?什么是彈性形變?用力拉伸彈簧時,拉伸的長短與什么有關呢?這些問題,學生通過回憶能夠回答.教師接著提問:據你了解,哪些日常用品里有彈性的設計?有哪些優勢呢?你清楚彈簧的彈力大小嗎?怎樣進行測量?這時學生重新梳理學到的知識,在大腦中思索問題的答案.部分學生拿起自動筆,展示出里面彈簧的部分,摩托車有減震……可以回彈,可以減緩變化……對彈力的大小可以用彈簧測力計測量,先觀察指針是否與“0”刻線對齊,否則就要校正,要保持彈簧的軸線與受力在一條直線上,讀數時眼睛正對刻度線……隨著學生的回答,對本節課的重點內容再次回顧,讓學生收獲學習物理的成就感和自信心.

3.2 延伸拓展,提升探究意識

教學新知后,教師往往會給學生留一些課后問題,大多是以書面的形式布置任務,然后讓學生進行解答.這樣的形式比較僵化,盡管在一定程度上能產生鞏固效果,卻忽視了對學生學習能力的培養.因此,教師可以在課后采用問題導學的方式,借助優質、高效的問題,給學生提供思考探究的機會,讓每個學生在解決問題的過程中,大膽提出自己的想法,提升他們的探究意識,培養思維的靈活性和深刻性.

如在教學“摩擦力”一課后,為了能夠讓學生更好地理解摩擦力的大小與哪些因素有關,在課上雖然有了詳細的了解,但為了強化學生對所學知識的印象,教師在課后運用問題導學的方式,讓學生課后利用自由時間,再次探究影響摩擦力大小的因素,提供的器材有長方體木塊(a、b、c三面的面積是由大到小的)、玻璃板、木板、砝碼(若干)以及彈簧測力計.探究問題:(1)a面接觸木板,用彈簧測力計拉動木塊勻速運動;(2)( )面接觸木板,用彈簧測力計拉動木塊勻速運動;(3)( )面接觸木板,用彈簧測力計拉動木塊勻速運動;(4)在木塊上放上一個鉤碼,使a面接觸木板,用彈簧測力計拉動木塊勻速運動;(5)木塊放在玻璃板上,使a面接觸玻璃板,( ).學生的探究熱情被激發,就會自由組隊進行問題探究,最終得到影響摩擦力大小的因素,完善認知結構.

4 結束語

問題是師生、生生互動的紐帶,問題導學模式的應用,可以讓物理課堂變得更加立體化和多元化,增進學生對所學物理知識的理解,提升他們的思維品質.在初中物理課堂教學中,教師應踐行新課標教學理念,精心剖析教材內容,應用問題導學模式,促進學生進行深度學習,激發學習興趣,引領學生融入課堂,高效學習物理知識.進而更好地培養學生的探究意識和思維能力,享受學習物理的快樂,讓初中物理課堂更加高效、更加精彩、更有活力!