淺談問題導學法在初中物理教學中的應用

黃 靜

(泗陽致遠中學,江蘇 宿遷 223700)

問題導學法的應用,有助于初中物理教師引導學生主動開展學習、思考、探究等方面的物理學習活動,也有助于學生科學思維的發展和科學探究能力的提升,這對初中生物理核心素養的發展極為有益,同時也有助于《課程標準》的落實.然而,就當前現狀而言,部分初中物理教師尚未充分認識到問題導學法在物理教學中的應用優勢,或者限于自身理論、經驗等方面的不足,問題導學法的應用未能達到預期效果,基于此,筆者開展此項研究.

1 問題導學法在初中物理教學中的應用優勢

首先,問題導學法的應用有助于培養初中生的自主學習能力、問題解決能力和獨立思考能力,提升學生的綜合素質;其次,問題導學法的應用有助于突出師生“雙主體”,既能借助多樣化的問題讓教師充分發揮其在物理課堂中的引導作用,又能讓學生在教師拋出的問題的引導下主動思考和探究,進而從原有的被動學習狀態向主動學習狀態轉變,調動學生的主動學習熱情,促進課堂“教”與“學”效率的雙重提升;最后,問題導學有助于培養學生發現問題的能力[1].

2 問題導學法在初中物理教學中的應用建議

2.1 創設問題情境,激發學習興趣

興趣永遠是最出色的教師,這一點毋庸置疑.因此,初中物理教師在問題導學之時,應當設法增強其趣味性,這樣才能激發學生探索相關問題的興趣,為問題導學效果的提升打好基礎.《課程標準》中強調,初中物理教學應當倡導情境化教學,以新奇的現象激發學生的興趣.教師可以將問題導學法與情境化教學法結合起來,通過設置問題情境來增強問題導學的趣味性,這樣就能借助新奇、有趣的情境,激發學生求知探索的興趣,讓學生積極主動參與到思考問題、分析問題、討論問題、探究問題等的過程中,構建高效物理課堂[2].

如在教學蘇科版八年級上冊“聲音是什么”這一課中,教師可以通過播放多個視頻的方式創設一個聲音情境,其中有沉厚的寺廟鐘聲、“鈴鈴鈴”的鬧鐘聲、“咚咚咚”的打鼓聲、清脆悅耳的古琴聲、“鐺鐺鐺”的敲鑼聲、風吹樹葉時的“嘩嘩”聲、雨水敲打在玻璃窗上“噼噼啪啪”的聲音等.豐富多樣的聲音創造了一個有趣且極富沖擊力的聲音情境,激發學生對聲音秘密的探索興趣,教師可依托該情境提出問題,引導學生在尋找問題答案的過程中展開本課學習活動.當然,教師可以設計一些有趣的問題,這樣可以更好地激發學生學習本課的興趣.教師可以提出以下幾個趣味問題:“剛剛我們進入了一個聲音的‘魔法’世界,動動你們神奇的耳朵,告訴我你們在這個‘魔法’世界中都聽到了什么聲音?用你們聰明的腦袋想一想,這些聲音都是怎么產生的?這些物體在發聲時有沒有什么共同的‘秘密’?掌握這個‘秘密’后,你能不能運用‘魔法’控制這些物體發出聲音的大小?看看你的課桌上都有什么東西,你能用‘魔法’讓它們發出聲音嗎?”在這一系列趣味問題的引導下,學生的求知探索欲被充分調動起來,依托上述聲音情境就能逐漸發現聲音的秘密.

2.2 巧借問題引導,促進自主探究

自主探究是初中生進行物理學習的一種有效方式.他們在自主探究之時,需要不斷思考、分析、解決問題,這一過程不僅能夠不斷完善其物理知識網絡,還能鍛煉其自主學習、問題解決等方面的能力[3].需要注意的是,受到課堂時長、學生能力等方面的限制,想要讓初中生在物理學習之時進行完全自主探究仍舊存在一定的困難.為了提升初中生的自主探究效率,教師應當抓住恰當時機,巧妙設計若干問題對其進行必要的引導.

如在教學蘇科版八年級下“氣體的壓強”這一課中,第一部分內容為“體驗大氣壓強的存在”,教材中給出了玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤、掛鉤等器材,要求學生用所給器材設計一個實驗,由實驗證明“大氣有壓強”,這其實就是一種自主探究的學習活動.有同學設計了這樣一個實驗:在玻璃杯中裝滿水,再用硬紙片覆蓋住杯口,然后將杯子倒立懸空,硬紙片仍舊牢牢覆住杯口,并沒有掉下來.該同學認為,由于玻璃杯內有水對紙片產生的向下的壓強,杯子外部必然也有某種物質對紙片產生向上的壓強,而且向上的壓強要大于向下的壓強,所以倒立懸空狀態下硬紙片才不會掉落,而在倒立懸空狀態下,杯子外部只有空氣,所以這個向上的壓強必然是由空氣產生的,這也證明了“大氣有壓強”.但是,有同學提出這樣一個問題:“硬紙片沒掉下來,有沒有可能是它被水浸濕后粘在了杯口上呢?”于是同學們就該問題展開了討論探究,有關“大氣有壓強”的自主探究活動暫時陷入僵局,此時教師就可以借助問題引導學生走出僵局,重新進入正確的探究之路.具體而言,教師可以設計這樣一個問題引導學生:“同學們能不能改進一下原有實驗,設法排除這個因素的影響呢?”學生在教師所提問題的引導下紛紛展開進一步的思考和探究,有同學將原有實驗進行了如下改進:以礦泉水瓶代替玻璃杯,并且在礦泉水瓶底部扎一個小孔,實驗之時先用手指堵住小孔,倒立懸空狀態下硬紙片仍舊不會掉落,但是松開堵住小孔的手指后,硬紙片瞬時下落,瓶中水也瞬間流了下來.小孔堵住與放開并不會影響到硬紙片濕水粘住杯口的情況,只會影響到空氣進入瓶內的情況,而堵住與放開后產生的后果大相徑庭,可見“大氣有壓強”是真的.

2.3 采取有效措施,引導學生質疑

學生只有具備自主發現問題的能力,才能在一個個問題的引導下,循序漸進地開展探究學習活動,這對其自主學習能力、問題解決能力等提升都極為有益.發現問題的能力其實就是質疑能力,因此想要借助問題導學的方式,持續推動學生自主開展物理探究學習活動,教師應當注意采取多種措施培養學生的質疑能力.具體而言,物理教師應當注意營造民主和諧的學習氛圍,在這樣的學習氛圍中,學生不易被教師的“權威形象”所壓制,才敢放心大膽提出自己的假設、猜想、質疑等.教師應當對學生提出的一些合理質疑給予表揚和鼓勵,這樣他們才會積極主動去發現問題、提出疑問等.當然,這也并非意味著學生在物理課上能夠毫無顧忌、不假思索地提出疑問,這樣不僅會影響課堂秩序,不利于物理課堂教學活動的順利進行,而且還有可能讓學生鉆入牛角尖,不利于其后續學習活動的開展.這就要求教師在物理教學之時,適當培養學生的推理判斷能力,在此基礎上引導學生對自己的質疑進行適度的推理判斷,當確定其具備一定的合理性時,再開口質疑.

如在教學蘇科版八年級上冊“平面鏡”這一課中,通過“探究平面鏡成像的特點”得出這樣一個結論,即“平面鏡所成的像是虛像,像和物大小相等”.有同學基于自己的生活經驗提出如下疑問:我們在照鏡子時發現這樣一個現象,人離鏡子越近,鏡中照出的人像也就越大,如果貼著鏡子照,那么鏡中人像的大小確實與真人大小相同,但是有時我們為了照出全身影像,通常需要離鏡子遠一點,而且離得越遠鏡中人像看起來也就越小,這是不是與“平面鏡所成之像與物大小相等”這個結論相沖突?其實,很多同學都有這樣的疑問,因此,教師可以同樣以生活經驗為基礎,引導學生找到該問題的答案.具體而言,教師可以讓學生回想這樣一個場景:你站在一個位置不動,有人或者車從遠處向你跑來或駛來,你是不是感覺你看到的人或車在逐漸變大?事實上呢?人或車的大小會發生改變嗎?這與你照鏡子時的現象是不是相同?無論你距離鏡子遠近,你的大小都是不變的,像的大小同樣如此,這種“遠大近小”的情況只不過是一種視覺效果.在這一系列問題的引導下,同學們會逐漸走出上述疑云,找到事實真相.教師還可以引導學生在課后自主探究“為何會出現‘遠大近小’這種視覺效果?”這樣不僅有助于培養學生的自主探究能力、問題解決能力等,還能幫助其更好地理解本課所學內容.

2.4 關注問題反饋,提升導學效果

問題導學法的有效應用,要求教師關注問題的反饋情況,不能僅僅是對學生的答案判個對錯就算完結.通常來說,教師提出的各個問題均是面向全體同學的,但是由于個體差異的客觀存在,不同學生針對教師提出的問題,其反饋情況也各有不同.有同學的反饋是正確的,有同學的反饋存在一定的錯誤,還有同學給出的反饋甚至帶點天馬行空的意味,教師一時都無法抓住其思路.針對這些豐富多樣的反饋,教師如果只是判個對錯,問題導學法的價值必然會大打折扣.針對那些正確的反饋,教師可以讓學生說說自己的思路,給其他學生以參考;對于那些錯誤的反饋,教師也可以讓學生說說思路,讓大家一起幫他尋找錯誤原因,通過這種方式可以幫助那些給出錯誤反饋的學生查漏補缺,有針對性地提升自己;針對那些天馬行空、不走尋常路的反饋,教師也不要急于否定或批評,而是可以讓學生說說自己的想法,啟發一下其他同學的思維[4].當然,問題反饋的對象不必局限于教師一人,教師可以引導學生在交流討論的過程中,將自己的思路、想法、答案等反饋給同學,借由相互之間的啟發促使學生“靈光乍現”,尋找新的角度或者以更加深入的方式去探究學習,尋找問題答案,從而構建相關物理知識體系.

3 結束語

總之,問題導學法在初中物理教學中的應用優勢不容置疑.初中物理教師在應用問題導學法開展課堂教學活動時,應當注意借由問題情境激發學生物理學習興趣,借助問題引導促進學生自主探究,采取有效措施引導學生質疑,關注學生的問題反饋情況等.當然,初中物理教師還應在教學實踐的過程中,認真做好有關問題導學法應用的總結反思,改進創新工作,這樣才能不斷提升問題導學法的應用效果,促進初中物理課堂教學的提質增效.