“雙減”背景下初中物理作業優化設計策略探究

許映桐

(江蘇省如皋經濟技術開發區實驗初中,江蘇 如皋 226500)

初中物理知識相對復雜,學生學習理解難度較大,課上學習時間有限,學生無法深度學習.教師通過合理布置物理作業,幫助學生實現課上所學知識的吸收內化和觸類旁通,達到學以致用.

1 優化設計前置性作業,提高學生新課學習積極性

前置性作業是指在課堂教學之前,讓學生進行自主學習的作業.學生通過自主學習,深入地了解知識點,可激發學生學習的潛能和主觀能動性,從而提高學習效率和質量.

如在“汽化和液化”教學中,為引導學生課前有效預習,教師需要合理布置前置性作業.如概念解釋類的作業,學生閱讀文本后解釋汽化和液化等概念.布置預習思考的問題,包括“汽化和液化的定義是什么?它們之間有什么區別?”“汽化和液化的條件是什么?舉例說明”“汽化和液化的特點是什么?”“生活中有哪些應用是依賴于汽化和液化的”等問題.可布置知識點梳理類的作業,要求學生通過思維導圖的方式,明確汽化和液化的定義及區別、汽化和液化的條件及特點、汽化和液化的應用等.合理布置預習檢測習題,如“下列哪些情況會導致物質的汽化?”“下列哪些物質在溫度和壓力變化時會發生汽化現象?”“下列哪些物質在溫度和壓力變化時會發生液化現象?”學生也可線上討論預習情況,包括分享在生活或學習中運用汽化和液化的例子,描述汽化和液化對物質狀態的影響,舉例說明汽化和液化的應用等,教師了解學生的學習問題和作業完成情況,根據學情合理設計教學方案[1].前置性作業在課堂教學中具有重要的作用,可以有效促進學生的自主學習和思維能力,減少預習的盲目性,提高預習效果和學習質量.

2 優化設計隨堂檢測作業,讓全班學生受益

教師布置隨堂檢測作業,便于了解學生思路和學習成果,幫助學生梳理知識體系,加深其對所學知識的理解記憶.

2.1 設計層次化問題

教師授課后布置層次化的隨堂檢測作業,考慮到學生在理解能力等方面的個體差異,滲透因材施教、減負增效的教育理念,發展學生個性的同時,高效落實教育任務.如學習“彈力”相關內容時,為了讓學生明確彈力是什么,為后進生設計“彈力是什么?它的定義是什么?”等基礎性問題,為其他學生設計“彈力與彈性力有什么關系?”等開放性問題.為了讓學生明確彈力的大小與什么因素有關,教師為后進生設計“彈力的大小與彈性系數的關系”的研究性問題,中等生設計“彈力的大小與物體的質量和形狀的關系”的進階性問題,優等生設計“彈力的大小與物體受到的力的大小和方向的關系”的拓展性問題[2].

2.2 設計練習題

教師布置隨堂檢測的作業,引導學生自主探究和合作學習,檢驗學生的學習成果.如學習了“速度”相關內容后,教師可布置速度計算題相關的練習題,供學生練習使用,如摩托車以90 km/h的速度追趕在它前面120 km的卡車,追了270 km才趕上,求卡車的平均速度.一個物體以20 m/s的速度向上拋擲,經過1 s后,物體下落了10 m,求物體上升和下落的速度之比.在初中物理中,常見的應用題包括在斜坡上跑步的速度、克服重力做功的功率、晨跑結束后雙腳站在水平地面上對地面的壓強等.速度的應用題還包括了其他情境,如打撈沉船中封閉貨箱的模擬裝置、電梯的部分工作原理等.教師可通過練習題,幫助學生鞏固物理中的速度概念和應用,提高解題能力[3].

3 優化設計課后作業,提高知識的應用能力

初中物理課后作業類型多樣,包括基礎性作業、探究性作業和實踐性作業等.其中,需要教師關注學生自主創新實踐作業的布置.強調學生的應用體驗,從學生的視角出發,實現“生活即教育,社會即教育”的課程理念.引導學生從生活走向物理,從物理走向社會,積極布置類型多樣的層次化作業,貼合學情,促進學生學科素養的提升和全面發展.

3.1 實踐類作業

教師布置學生自主創新實踐作業,有助于“創新導向”教學措施的落實,契合“雙減”政策的要求.教師根據學情設計初中物理實踐作業,關注學生的探究精神和動手實踐等能力的發展.

如在“重力”的教學中,教師布置重力實踐類作業,能夠幫助學生加深理解質量、重量、引力等概念的理解,有效應用重力知識,發展學生的物理實驗能力和動手能力.教師課上采取生活化教學,如通過實驗演示地球引力的作用,讓學生感受地球的引力對人類生活的影響,利用雨傘、水杯等生活中的實例,引導學生理解重力的應用和原理,幫助學生理解抽象的教學內容.課后實踐類作業也需要和生活建立聯系,如制作輕桿測力計測量物體的質量等作業,讓學生在實踐中加深對重力知識的理解和應用,有助于發展創新思維等學科核心素養.教師鼓勵學生創意制作,如利用勺子敲擊裝有不同水量的玻璃杯,演奏出一曲優美的旋律,展示了聲音與水量之間的關系;通過點燃蠟燭并吹滅后,利用白煙點燃燭芯的方法,演示了重力與浮力的關系,等等.實現所學知識的有效利用,進一步強化作業的趣味性和實用性[4].初中物理實踐作業可以提高學生的實驗能力和科學素養,培養探究精神和獨立思考能力,在實施過程中,老師應該注重學生的需求與實際情況,強化學生的學習主人翁意識.

3.2 學科交叉融合作業

教師布置美術和音樂等多學科知識融合類作業,讓學生按照興趣喜好自主選擇作業去完成.以此加強學生對課后作業的重視,并始終保持高漲的學習熱情,更利于發展學生的特長.

如學習“杠桿”相關內容后,教師可布置基于多學科融合教育理念的作業,如下所示:一是體育類作業.杠桿是初中物理力學中的重要知識點,也是體育類作業中經常涉及的內容,杠桿機械裝置由支點、力臂、力矩組成.杠桿原理、杠桿平衡等物理知識,也常應用在舉重、跳遠等體育項目中,教師根據杠桿的應用,組織學生進行杠桿原理實驗,讓學生親自動手操作,感受杠桿的力量.在此基礎上,讓學生分析在舉重練習中,如何利用杠桿原理來提高舉重成績;在跳遠練習中,如何利用杠桿原理來調整跳遠姿勢,等等.通過布置體育類的作業,讓學生在實踐探究中加深對杠桿物理知識的理解.二是美術類作業.教師要求學生根據杠桿原理的主題,設計一份海報.在設計海報時,可以從杠桿的定義和作用出發,在海報上畫出一個杠桿的圖像,并在旁邊標注“杠桿原理”,說明杠桿的作用是利用較小的力量產生較大的作用效果.也可以從杠桿的分類出發,在海報上畫出撬棒、輪軸、斜面等不同類型的杠桿圖像,在旁邊標注不同類型的杠桿的特點和應用.還可以根據杠桿的平衡條件,在海報上畫出一個杠桿和一個物體的圖像,并在旁邊標注平衡條件,說明當杠桿平衡時,物體受到的力大小相等,方向相反.學生在設計海報時,教師提醒學生注意海報的布局要合理,內容要有層次感,便于他人理解和接受;海報的顏色和字體等要搭配得當,使海報視覺效果好,吸引人的眼球;海報的文字要簡潔明了,避免使用過于復雜的詞匯和句子,以免他人難以理解.教師組織學生對海報進行審查與修改,確保海報的內容準確無誤,布局美觀,視覺效果好.有興趣的學生,可在海報中增加圖片與圖表等趣味性的元素,使海報更加生動有趣.三是語文類作業.要想學好杠桿原理,需要學生掌握杠桿的分類、杠桿力、杠桿平衡等基本概念,同時還需要了解杠桿的應用和局限性,以及在實際生活中的應用實例.教師可布置與初中物理杠桿相關的語文類作業,包括閱讀理解、作文等.如閱讀一些有關杠桿原理的文獻,加深對杠桿概念和應用的理解,寫一篇關于杠桿應用的作文,探討其在生產生活中的應用和局限性,鞏固所學知識.

3.3 探究性作業

初中物理探究性作業,是指在初中物理課程中通過設計一些具有探究性質的實驗、問題或任務,引導學生自主探究、發現問題、解決問題,發展學生物理學科素養的一種作業形式.探究性作業的優點突出,可激發學生學習物理的興趣,提高學生的學習積極性,培養其實踐能力、創新能力和合作能力,提高學生的綜合素質.教師布置物理探究性作業,需要突出作業的探究性、創新性和實用性,加強對學生的指導,引導學生發現問題、分析問題、解決問題,鼓勵學生交流與合作,培養學生的團隊合作能力.

如學習“電功率”相關內容時,學生需要對電功率的概念、計算方法以及實際應用進行深入探究,學生還需要通過實驗操作,掌握電功率的測量方法和技巧.為了引導學生高效完成探究性作業,教師需要幫助學生了解電功率的概念和計算方法.學生需要明確電功率的定義,掌握其計算公式,理解電功率與電能、電壓、電流之間的關系.教師引導學生進行實驗操作,學生根據實驗要求,選擇適當的測量儀器,并進行準確的實驗操作.在實驗過程中,教師強調注意安全事項,要求學生遵守實驗室規定.教師引導學生分析實驗結果,學生需要根據實驗數據,計算電功率,并對實驗結果進行分析和總結.在分析過程中,學生需要考慮誤差的影響,嘗試尋找減小誤差的方法.教師要求學生撰寫實驗報告,包括實驗目的、方法、結果和結論等內容,在撰寫過程中,學生需要注意語言的準確性和規范性.鼓勵感興趣的學生課后創新和改進實驗,拓展學生的思路,實現學習效果的提升.物理探究性作業有助于提高學生物理學科素養和綜合能力,教師需要注意作業的設計與實施原則,加強對學生的指導和鼓勵.

4 結束語

教師通過布置前置性作業,引導學生高效預習,強化自主學習的意識和能力.通過布置隨堂檢測作業,檢查學習成果,及時進行教學指導,解決學生的學習思維障礙等問題.通過布置多類型的課后作業,實現物理知識與其他學科的有機整合,突出課后作業的趣味性和綜合性等特點,滿足學生的個性化發展需要.總之,通過優化作業設計與布置,將育人目標向課堂前后延伸,有利于培養學生的實踐操作能力等,促使學生核心素養的不斷提升.