“雙減”政策背景下基于作業數據分析的小學數學課堂精準教學

謝志強

(福建省廈門市海滄區蕓景實驗小學,福建 廈門 361027)

在小學數學教學中,教師應結合“雙減”政策,科學地分析學生學習情況,在作業設計、課堂教學等方面進行改革和創新,提高數學教學質量.教師應對作業進行全面分析和研究,從而制定出更符合學生實際情況的教學策略.本文就“雙減”政策背景下基于作業數據分析的小學數學實施課堂精準教學進行分析,并提出相應的策略.

1 有關概念的定義

作業數據是指“在線作業分析平臺”上作業的過程中和過程后,該平臺對學生習題內容、做題時長以及做題次數、正確率、錯誤原因等文字、數字、圖片等的記錄.按照數據的類別,有即時數據與歷史數據、單次數據和累積數據、達成數據和錯因數據、成果數據和習慣數據、個體數據和團體數據等[1].作業數據是教師在教學中通過各種途徑收集得到的,是學生的作業表現所產生的數據.教師可以通過作業數據來了解學生的學習情況,并為學生制定個性化的學習方案.首先,教師要明確什么是作業數據.教師在課堂上給學生布置作業,并通過手機或電腦等方式收集作業,收集后將其錄入電腦,建立作業庫,教師就可以通過這些數據來了解學生對知識的掌握程度,為后續教學提供數據依據.學生在完成作業時會產生數據,而這些數據能夠反映出學生學習情況.因此,教師要通過收集、整理和分析這些數據來了解學生的學習情況.通過分析作業數據可以幫助教師制定更加精準化的教學方案.

2 基于作業數據分析推進精準教學的措施

2.1 基于歷史數據,重構學習活動

在作業的歷史數據中,可以反映出相同的知識在其他班級或前繼知識在本班級的學習情況.對于相同的知識,在其他班級的學習數據中,可以體現出其他同學在學習了這一知識后所掌握的情況、學習后的薄弱點等.經過對此進行分析和研究,可以發現學習這一知識的學習特征,發現學習中存在的困難,并找出造成薄弱點的因素,等等.教師可以根據分析結果制定精準的教學目標.例如,在學習“長方體的認識”時,教師要讓學生能夠認識到長方體是由若干個長方形組成的立體圖形,并且長方體是由十二條棱、六個面及八個頂點所組成.在本節課教學中,學生主要通過小組合作的方式學習相關知識,重點需要學生掌握長方體的相關知識.為了更好地實現這一教學目標,教師要在教學過程中重點講解長方體的特征.此外,教師可以將這些信息直接應用于教學活動的重組上,也就是要對原有的學習活動進行改良,設計能夠讓薄弱點得到突破的教學活動.在教學過程中,前面的知識伏筆都會對后面的知識接收產生不同程度的影響.通過對前次學生作業數據的分析和解讀,可為教師提出教學建議和改進意見,從而提升數學學習的效果.

2.2 基于單次數據,調整推進策略

不同學校、班級的學生在相同課程中的學習情況,可以通過作業的單次數據反映出來.通過對數據的比較和分析,可以發現班級課堂教學邏輯起點的不同之處.因此,在教學推進方面的策略也存在差異[2].與此同時,在教學過程中,教師要以發現差異的內容、導致差異的原因等為基礎,確定每個班級和每個學生的關注點.也就是說,在具有不同的數據表現的班級中,同樣的教學內容,同樣的活動設計,給予的學習支架、交流方式、點撥時機、難點突破等可以存在差異.

在課堂教學中,教師要結合作業數據進行分析,對學生學習情況進行了解,并根據學生的實際情況,制定出科學合理的教學策略.在對作業進行分析時,教師要了解學生的作業習慣、學習情況等,然后根據這些信息制定出具體的教學策略.教師可將作業中存在的問題進行記錄,在課堂上與學生進行探討,為學生講解存在問題的原因,并提出合理建議.

教師可以使用作業數據分析工具,對每個學生的作業進行深入分析,識別他們在不同難度問題方面的表現,并根據這些信息制定更加個性化的學習策略.例如,針對某些學生數學習題正確率較低的情況,教師可通過分析他們在不同難度問題方面的錯誤率,制定更加具有針對性的學習策略,幫助他們提高數學學習水平.教師可以對不同數據班級的教學策略進行相應調整,原來完成率比較差的班,在進行公式推理的時候,要用填空法作為語言框架,幫助他們對知識的理解.對于完成率較高的學生,在論證過程中無需為其設置語言框架,可以注重教學與情境結合,從而深化對事物的認識.對于完成率較低的學生,應該首先進行補救式回顧,之后再將學習內容轉移到新課程中.在對新課的問題進行研究的過程中,可以向學生提供一個表征,然后讓他們進行圈畫.在交流的時候,首先要將正確的內容展現出來,讓學生對此有更好的了解,之后再將錯誤的資源展現出來,通過對比,讓學生明白為什么會出現這樣的情況.對于完成率高的學生,可以直接讓他們使用各種表征進行探究,在對比中引導其進行歸納概括、優化等,不斷提高其分析問題和解決問題的能力.

2.3 基于累積數據,選擇教學內容

作業累積數據是以多個有關知識的累積為基礎而獲得的結果,它是通過周、月、學期或單元、領域等累積而獲得的數據.從整體上來看,它體現了該班級或該學生的某一種關聯知識、某一領域知識技能、某一核心素質的發展等.通過比較一定區域范圍的積累數據,能夠確定小學數學課堂教學中存在的問題及學生的學情特征,從而可以從班級的角度出發,選擇與班級特色相適應的課程.通過對作業數據的分析,教師可以對學生的學習水平進行分類,從而選擇相應的教學內容,為提高教學質量奠定基礎.在選擇教學內容時,教師要結合學生實際情況,注重數學素養和數學能力的培養,讓學生深刻理解所學知識,從而提高學生分析問題和解決問題的能力.

2.4 基于作業錯因數據,實施個性化輔導

作業錯因數據能夠反映出學生在學習過程中的不足與薄弱環節.利用區域、班級、學生的高頻錯題,教師可以在課堂上有針對性地對學生的薄弱知識進行個體化的指導,不同的班級或學生因問題錯因的不同而有不同的目標練習,也會有不同的“跟進練習”,從而使學生能夠有目標地鞏固與提高.

在小學數學課堂教學中,教師要將作業數據分析結果與學生實際情況相結合,在學生的作業中找到錯誤點,并制定出針對性的輔導措施,幫助學生解決問題,從而提高數學課堂教學質量.教師在批改作業時,應對作業中出現的錯誤進行分析,根據錯因數據制定出相應的解決策略.例如,教師可以讓學生用不同顏色的記號筆在練習冊上做筆記,并對錯誤的題目進行標記,然后與正確的題目進行對比,這樣能夠幫助學生了解自身存在的問題.此外,教師可以對學生進行一對一輔導.通過輔導幫助學生快速解決問題,提高他們的學習興趣和學習能力.同時,還能幫助他們建立自信心.教師可以使用作業數據分析工具,對學生在不同知識點和能力水平方面的表現進行分析.

2.5 根據習慣數據分析,注重學生能力培養

學生完成作業的用時、解答某題的次數、做題的時段、學生是否進行了修訂等方面的內容均包含在作業習慣數據之內.將這些內容與其他班級的數據進行比較,就能看出學生在學習過程中是否已經養成注意力集中、持之以恒、注重自我反省、不斷提高等良好的學習習慣和學習品質.

教師要依據學生的具體學情,對其進行個體化的劃分,并針對每個級別學生的具體狀況,設計出適合他們的授課計劃,以期能獲得最佳的授課結果.教師在進行作業設計時,要結合學生的實際情況,按照學習習慣、學習能力、學習成績等多個方面進行設計,讓不同層次的學生都能夠得到相應的發展.在教學過程中,教師應引導學生養成良好的學習習慣.例如,在課堂上,教師可以讓學生進行小組合作學習.小組合作學習可以增強學生之間的溝通和交流能力,也能讓學生更好地進行獨立思考.在小組合作學習時,教師應引導學生做好自我管理和自我監督,還應對合作情況進行全面了解和分析,根據每組完成作業情況及問題解決情況、討論交流情況等多個方面進行評價.

2.6 根據作業數據分析,精準設計后續教學流程

在小學數學教學中,教師需要根據學生的學情設計教學流程.在學習“長方體的認識”時,教師要根據學生在本節課學習中存在的問題,為學生精準設計下一節課的教學流程.

在本節課的教學中,教師首先要引導學生復習長方體的基本特征,使學生能夠準確地描述長方體的基本特征.然后結合生活實際認識長方體,讓學生能夠更加深刻地理解長方體的特征.教師還要將長方體與正方體進行比較,引導學生說出長方體與正方體之間的區別.在了解了長方體與正方體之間的區別后,教師再引導學生總結長方體的長、寬、高之間的關系.在本節課中,教師可以通過多媒體技術呈現教學內容.為了讓學生能夠更好地理解教學內容,教師在教學過程中可以采用圖片和動畫的方式呈現教學內容.在線下實踐中,讓學生通過自主探究和合作交流等方式學習長方體的相關知識.在此基礎上,教師還讓學生運用自己所學的知識探索和研究長方體.

2.7 分析數據結果,精準布置課后作業

課后作業是鞏固課堂學習效果的最好方式.但在很長一段時間里,一些教師依靠重復性的作業及單純追求數量的作業保證學生對知識的掌握,這種做法不僅會增加學生的課業負擔,還會讓學生產生煩躁、抵觸的情緒,對學生的學習極為不利.教師應該及時對學生在課堂教學中回答問題的情況、小結測驗的情況、提問的情況等展開總結和分析,準確地找出學生存在的薄弱環節,并以此為依據布置作業,對基礎知識和基本技能進行鞏固.

3 結束語

在“雙減”政策背景下,小學數學課堂教學需要把握好精準教學的基本原則,不斷提升小學數學課堂教學效果.教師要借助精準教學理念和方法提高小學生數學學習的質量和效果,實現“減負增效”的教學目標.作業數據分析主要是基于作業情況給出的綜合評價,“雙減”政策背景下的作業布置和評估應該關注學生學習習慣、學習品質,教師需分層且有針對性地進行教學輔導,不斷提高小學數學教學質量,提升小學生的數學核心素養.