教育數字化時代高職英語教師專業素養的發展路徑研究

周霓忻

(江蘇衛生健康職業學院 公共基礎部,南京 210029)

黨的二十大報告指出,“深入實施科教興國戰略,推進教育數字化,辦好人民滿意的教育”。當前,我國正快速走入教育數字化時代,尤其是近年來,教育部連續發布了多項政策文件助力教育數字化轉型,例如教育部關于發布《職業院校數字校園規范》的通知(教職成函〔2020〕3號)、教育部關于發布《高等學校數字校園建設規范(試行)》的通知(教科信函〔2021〕14號)、教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知(教科信函〔2022〕58號)等,在各項政策導向下,我國掀起了教育數字化建設高潮。智能化程度加速提升了數字技術,不斷推動著人類生產生活邁向數字化生存新境界[1]。教育數字化轉型引領著未來教育的改革與創新。在國家政策的影響下,高職院校的英語專業也應積極地推動教育數字化轉型,提升教師專業素養,把握教育數字化時代所帶來的寶貴機遇。

一、教育數字化轉型為高職英語教師專業素養發展提供了重要機遇

2022年,教育部發布的《教師數字素養》教育行業標準的通知中明確了教育數字化時代數字技術對于教育的重要作用,要求高職教育適應教育數字化時代的發展要求,強化教育與技術的雙向融合,通過加速教育數字化推動教育現代化的進程。以人工智能和大數據為代表的信息技術正在重塑社會形態,驅動教育場域深刻變革,影響并重構傳統的教學方法和育人模式[2]。教育數字化轉型要求教師要充分利用在線數字化資源提高教學質量和教學效率。傳統的高職英語教學具有特定的教學要素,在長期教學實踐當中形成了較為穩定的教學環境和系統。教育數字化轉型下教學時空的獨特價值有凸顯師生求索本性、助益教學互動共生、擴寬教育認知領域[3]的重要意義。教育數字化時代的英語教學發生了巨大的變化:一方面,傳統教學要素逐步被數字化要素取代,產生新的教學理念,對教學內容、目標、過程、方法等方面提出了更高的要求,教學評價的標準也隨之發生了變化;另一方面,數字技術為英語教學提供了前所未有的豐富資源和技術支持,為高職英語教師專業素養發展提供了寶貴的機遇。硬件條件、軟件環境的改變和課程資源的提升是教育數字化背景下英語教學改革順利推行的必要條件,但真正決定英語教學改革能否順利落地實施的是師資建設。任何教育技術的推廣與運用,都需要教師的深度參與,教師是教育數字化轉型的關鍵。

當前,圍繞語言教學開展的教師專業素養發展模式已經很難滿足教育數字化時代的教師職業需求。高職院校的英語教師必須適應數字化的教學環境,改變傳統的教育教學理念,不斷提升自身的數字素養。數字素養是由數字意識和數字能力共同構成的一種綜合能力[4]。數字意識是指人們對于數字化信息敏銳的觀察、判斷能力,對數字信息收集的主動性和自覺性,對數字信息有效性和準確性的辨別能力。數字能力是指利用數字技術手段和方法獲取、加工、整合、處理、使用數字信息的能力,也包括創造、傳遞數字信息和利用數字信息進行交流與研究的能力。教育數字化時代的這些新變化賦予了高職英語教師專業素養發展的新內涵,要求教師專業素養和人文素養齊頭并進,教學研究能力、創新創業能力、自主學習能力共同發展,數字信息素養的培育貫穿教師專業素養發展的始終,最終不斷提升教師在數字信息化環境下的教學能力、學生研究能力以及自主學習能力。

二、教育數字化時代高職英語教師專業素養的構成要素

教育數字化時代不僅為高職英語教師專業素養發展帶來了寶貴的機遇,同時也對高職英語教師的專業素養提出了更高的要求。為了適應教育數字化的發展趨勢,高職英語教師需要具備以下專業素養。

1.專業知識技能素養

對于高職英語教師而言,首先要具備系統化的英語學科知識和能夠用于實踐的專業技能,如向學生傳授知識、教授專業技能所需要的學科教學法知識、關鍵的教學技能、了解學習者特點的相關知識和較為廣博的科學文化知識,這些是高職英語教師專業素養的基礎。在教育數字化時代,高職英語教師除了上述開展傳統教學所必備的知識與技能之外,還要掌握數字技術和大數據工具,將數字技術與學科知識相融合,不斷提升自身的數字化素養。

2.專業能力素養

一是基礎性能力。教育數字化時代高職英語教師應當具備溝通能力、教學設計能力、教學實施能力、信息化教學能力等基礎性專業能力素養[5]。這是高職英語教師專業化程度的最直接表現,也是衡量高職英語教師是否稱職的基本要求。高職英語課堂不僅承擔了向學生傳授基礎英語知識的任務,還需要完成陪伴學生成長,乃至促進師生之間教學相長的任務。因此,高職英語教師需要具備與學生溝通的能力,與學生建立輕松融洽的師生關系。教學設計能力是對教學內容進行整合加工再創造的能力,直接影響教學效果。教學實施能力是指組織教學活動、把控課堂節奏、創設教學情境、評估教學效果等方面的能力。此外,在教育數字化時代,高職英語教師還需要掌握數字信息技術應用能力,包括數字信息篩選、管理、數據分析等。數字化教學能力是教育數字化時代高職教師實施教學活動的基本數字素養,該能力具體包括基本數字技術技能、課程內容與數字技術融合能力、數字化教學活動設計和實施能力等。

二是發展性能力。具體包括四個方面:第一是合作探究能力。隨著信息技術的發展,教學形態發生了本質上的改變,高職英語教師將會面臨很多教育教學方面的新問題和新情況,需要具備合作探究能力,以解決新的教學情境當中產生的新問題。同時,由于高職英語教學工作的復雜性和特殊性,教學問題的解決需要依靠團隊合作,因此合作探究是教師必備的發展性能力。第二是課程建設的能力。隨著教育數字化的不斷深入,高職英語教師需要對原有的課程進行重構,或者利用教育數字化手段開發全新課程,因此教師需要具備課程建設能力。第三是改革創新能力。改革創新永遠是教育的靈魂,教育數字化時代下更需要教師不斷進行改革和創新,以適應教育的新變化和新要求。第四是知識管理能力。在教育數字化時代,各種類型的信息資源充斥著網絡,如何根據需求選擇高質量的信息資源、不斷更新自己的知識體系,成為一個共性問題。因此知識管理能力在教育數字化時代尤為重要。

3.專業態度素養

一是先進的教育理念。教育數字化時代下,教學生態發生了較大的改變,原有的教育理念已經難以適應時代發展。高職英語教師要秉承以學生為本的理念,以促進學生全面發展為目標,充分利用數字化技術手段構建新的生態學習圈[6]。二是良好的職業品質。教育數字化時代下,高職英語教師需要具備良好的職業品質,包括過硬的思政素養、遠大的職業理想和堅韌的職業精神。高職英語教師要將自身的職業理想和學生的健康成長聯系在一起,將“立德樹人”作為己任,充分挖掘自身潛能,在教學過程中勇于開拓創新,不斷推動教育事業的發展。

三、教育數字化時代高職英語教師專業素養發展的路徑

1.加強利用信息技術手段增強自主發展的意識,提升專業態度素養

首先,高職英語教師要樹立職業發展目標,結合自身實際和職業生涯的發展需求,制定專業素養提升路線,并在日常教學工作中強化落實。其次,高職英語教師要樹立自主發展意識。教師專業發展意識對于教師專業素養的提升有重要作用,是促進教師專業發展的內在動力。一是提高職業認同感,主動接受新的教育教學思想;二是增強自我更新意識,提高學習的自覺性和主動性;三是提升教學反思意識,通過對日常教育教學實踐的反思和總結,查缺補漏,增強自身的專業素養。再次,高職英語教師要樹立終身學習的意識,充分利用信息技術手段提升自身的專業素養?；ヂ摼W匯集了全球的豐富資源,高職英語教師要充分挖掘這些資源,提升自己的教育素養和教育教學水平,同時利用教學共同體開展交流與合作,共同提升專業素養。最后,高職英語教師要注重研究意識的提升。教學研究是教師成長的基本路徑[7]。高職英語教師要不斷進行心理學、教育學、學習方法等方面的研究與學習,培養探究意識,積累教學智慧,提高自身的教育教學能力和創新能力,從而促進專業素養的可持續提升。同時,教師要對已有的教育觀念和教學實踐進行批判性的反思,找出自身存在的不足,正視問題并積極改變。

2.根據教育數字化發展要求完善知識結構,實現專業知識技能素養的提升

教育數字化時代下,社會對于學生的學科核心素養要求不斷提升,強調學生英語知識的應用能力,關注學生職場涉外溝通能力的提升。圍繞教育數字化發展的要求,高職英語教師要不斷完善自己的知識結構,充分了解教育數字化時代社會職場的需求,還要結合教學內容與行業特色,在課堂當中創設真實的職場情境,設計更多具有實踐意義的學習任務,促進學生的情景化學習,提高學生在未來職場中的英語溝通與交流能力。除此以外,高職英語教師還要注重完善自身關于數字技術方面的知識,包括數字技術基礎知識、數字化教學相關知識,將數字技術與日常教學活動相互融合,提升英語課堂的數字化水平。在此基礎上,高職英語教師要緊密結合教學實踐,實現自身專業知識技能素養的提升。

3.完善現代教育技術培訓體系,搭建高職英語教師專業發展的數字化平臺

教育數字化時代高職英語教師的專業素養發展離不開外部環境的支持,對此高職院校應為教師的專業發展提供強有力的支持。首先,加快健全英語教師專業發展的培訓體系。高職英語教師的專業化發展貫穿了整個職業生涯,需要學校和管理部門建立職前、入職和在職的現代教育技術培訓體系。一方面做好培訓的需求調研,按照英語教師專業發展的需求來設計培訓內容,幫助英語教師解決專業發展過程當中遇到的問題。另一方面采用多樣化的培訓模式,滿足不同教師的實際需求。在培訓中融入現代教育數字化技術,引領教師了解現代教育數字化技術的前沿信息,熟練使用現代教育數字化技術開展教學活動,不斷提升英語教師的專業水平。其次,建立健全高職英語教師專業發展的體制機制。圍繞高職英語教師專業化發展方向和需求,完善相關的學分制度和考核制度,將教師的培訓、信息化能力、教研能力、教學工作業績等納入考核范圍,激勵教師積極主動提升自身專業素養[8]。各高職院校應圍繞本校英語教學的教情和學情,設計相關的主題教研活動。最后,提升英語教師的數字素養,搭建教師專業發展的數字化平臺。在教育數字化時代,高職英語教師要通過多渠道提升數字素養,除了主動學習數字化教學手段掌握數字處理方法外,學校也應為教師開設數字化能力培訓項目,幫助教師更好地掌握數字技術,并搭建教師專業發展數字化平臺,鼓勵教師共享數字化教學資源,利用數字化平臺進行專業溝通交流。

4.構建專業素養發展共同體,由個體學習向團隊合作提升轉變

教育數字化時代下,高職教師的專業化發展趨勢已經由以往的教師孤軍奮戰轉變為團隊合作共同提升的形式。借助數字化平臺構建“集閱讀、研討、實踐、反思、改進為一體”的教師專業發展共同體,既能夠保證信息交互的持續性和增長性,又能夠實現教師學術交流合作的需要[9]。高職英語教師數字化專業素養發展共同體的實現方式較為多樣,既可以由學校出面組織在線學習活動和網絡培訓課程,也可以由教師自主選擇日常學習的內容。共同體的類型可以是教學共同體、學術研究共同體或者學習者合作共同體。共同體的技術手段包括電子文本、網絡平臺、論壇、電子郵件、微信公眾號等媒介,充分利用網絡實現知識、信息、實踐經驗的共享。高職英語教師加入數字化專業素養發展共同體,既能夠充分利用數字化手段開展教學,對自己的教學實踐和學習經歷進行反思和總結,還可以借助網絡平臺實現同行評價。這種基于網絡平臺的共享和交流共同體,能夠為高職英語教師專業素養發展提供相對自由、平等、個性、高效的在線學習環境。

5.鼓勵英語教師參與數字化教學大賽,彌補自身“短板”

教育數字化時代下,高職英語教師專業素養發展離不開數字化教學實踐。首先,通過鼓勵教師踴躍參與數字化教學大賽提升自身的專業素養。通過參與數字化教學大賽,高職英語教師能夠充分了解數字化教學的前沿信息,并不斷提升自身的數字技術應用能力和數字化教學水平[10]。其次,通過數字化教學實踐來彌補自身“短板”。教育數字化時代的高職英語教師不僅要具備數字化教學理論知識,還要掌握數字化教學工具的使用方法,并通過不斷實踐來彌補“短板”。只有做到理論與實踐相互結合,才能更好地提升高職英語教師的專業素養。在數字化教學實踐中,高職英語教師能夠有效發現自身的問題,諸如未能將數字化教學理論與實踐教學深度融合或者融合不暢影響教學效果等問題。通過不斷的實踐與反思改進,教師能夠順利解決這些問題,并在具體的數字化實踐中不斷提升教學水平。

四、結論

職業教育數字化轉型,是建設現代職業教育體系的重要環節,是支撐職業教育改革與創新的基礎,是提高職業教育人才培養質量的關鍵步驟。數字化技術手段與高職英語教學的相互融合,能夠營造出較為理想的教育教學環境,這也賦予了高職英語教師專業素養發展的新內涵,對于英語教師的知識、技能和素質提出了更高的要求。為了順應教育數字化發展的大潮流、大趨勢,高職院校要落實教師的主體地位,不斷提升高職英語教師數字化教學水平和職業素養水平,破解高職英語教學難題。高職院校要積極鼓勵教師將數字技術融入日常教學活動當中,不斷提升教育教學質量。同時,廣大高職英語教師要轉變自身專業素養的發展理念,革新自身對專業素養發展的認識,積極應對教育數字化時代教學環境的變化,更好地把握教育數字化時代帶來的發展機遇,在教育數字化浪潮中實現自身專業素養的不斷發展。