PISA視角下普通高中個性化學習支持系統的策略構建

尚 雪

(杭州師范大學倉前校區,杭州 311100)

普通高中學習方式的變革是當下普通高中育人方式變革的核心和關鍵。新高考制度設計以選擇性為特征的育人方式改革,是以選擇性考試為育人新引擎、選擇性課程為育人新載體、選擇性學習為育人新機制的整體性、系統性、綜合性改革。專業優先的選考制度、選課走班的教學制度以及綜合素質評價制度是新高考綜合改革的三大亮點制度,凸顯了新高考下普通高中育人方式變革的新理念和個性化學習的新定位。賦權選擇的高考導向更加突出個性化學習的特征,更加凸顯個性化學習的意義,更加重視個性化學習的質量。不難看出,探索普通高中個性化學習質量提升路徑,構建個性化學習支持系統是當下新高考改革和育人方式變革的重大使命。本文通過國際PISA學生測評項目關注學生核心素養,強調影響學生核心素養的關鍵因素的理念和技術,提出構建普通高中個性化學習支持系統策略路徑,以期為學生健康成長成才提供方法論參考。

一、新高考制度與個性化學習的重新定位

新高考制度重新確認了普通高中個性化學習的價值定位。2014年9月國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》,其根本宗旨在于解決唯分數論、一考定終身、入學機會差距、擇?，F象嚴重等社會反映強烈的問題?？傮w要求是堅持育人為本,遵循教育規律,把促進學生健康成長成才作為改革的出發點和落腳點,全面實施素質教育,增加學生的選擇性,分散學生的考試壓力,促進學生全面而有個性的發展[1]。新高考制度提出的專業優先的選考制度、走班教學的選課制度、注重個性發展的綜合素質評價制度將個性化學習提升到前所未有的時代新高度。

1.專業優先的選考制度——強化學生自主性個性化學習

專業優先的選考制度更加強化學生的個性化學習,更加關注學生的自主性發展。新高考改革旨在打破以往文理分科的局面,破解“一考定終身”的難題,切實踐行以學生為本的教育觀。對于普通高中而言,其最大的制度創新就是賦予學生更多的選擇權,進一步擴大學生自主選擇的空間,學生不僅可以選擇考試科目、時間,還可以選擇考試類別、招生模式等。例如,在考試科目上,由以往的文理兩種選擇變成如今的多種組合選擇,學生可以根據報考院校的要求和自己的興趣需要在政治、物理、化學、地理、生物等科目中進行選擇組合,有助于滿足學生的興趣需求,激發學生學習的主動性與積極性[2]?？傊?選考制度讓學生學習自己感興趣的知識、報考自己熱愛的專業,強化了學生學習的自主性,極大地激發了學生的學習熱情,讓學習成為享受的過程,從而保證學生的個性化發展。

選考制度強化了學生的自主性、個性化學習,但學生在實際的選考過程中卻出現學習自主性不足的問題。首先,學生缺乏自主學習意識。受傳統應試教育的制約,學生寄希望于教師給出“良方”。其次,學生缺乏自主學習能力。盡管新高考選考制度賦予學生自主選擇的學習權利,但學生心理發展不夠成熟,自我認知不夠清晰,難以發現自身的閃光點及未來的職業傾向,存在自主學習選擇判斷能力欠佳、自主學習決策能力受限、自主學習方法路徑不熟悉等問題,進而影響自己的選考決定[3]。

2.選課走班的教學制度——重視學生差異性個性化學習

專業優先的選考制度帶來了巨大的教學組織變革,選考選課制度引起教與學方式的變化,以走班制、行政班與教學班并存的選學新樣態成為普通高中育人的基本組織形式。選課走班教學,根據興趣、愛好、學習水平為學生個性成長和多樣需求提供課程資源菜單,設置不同課程層級與類型的教學班級,讓學生自己選擇,學生層級相近、興趣相投、個性有別[4],充分彰顯了學生差異性的個性化學習與發展需求。

選課走班教學制度尊重并強調學生個性化學習的差異性,從“一班一張課表”到“一生一張課表”的轉變,打破傳統“齊步走”的授課模式,實現“以學習者為中心”育人目標的轉變。充分發揮學生的內在主動性和積極性,讓學生動起來、活起來,增加學生交流時空,最大化地遵從學生的天性、滿足學生的興趣、挖掘學生的潛能、促進學生的全面發展[5]。但是,從現實情況來看,學生差異性的個性化學習需求還不能完全得到滿足,個性化學習支持系統還沒有建立起來。

3.綜合素質評價制度——彰顯學生全面性個性化學習

新高考綜合改革著重強調學生的綜合素質評價,要求學校建立規范的學生綜合素質檔案,客觀記錄學生成長過程中的突出表現,注重社會責任感、創新精神和實踐能力。將學生在思想品德、學業水平、興趣特長、身心健康、社會實踐發展狀況,作為新高考招生“兩依據一參考”的重要參考內容。綜合素質評價制度考查的是不同學生“分數”之外的德智體美勞全面發展情況。全面性個性化學習的歸因一是德智體美勞全面發展的培養需求,二是綜合素質評價的全面性要求。學生綜合素質的綜合性習得靠的是全面性的個性化學習,讓學生有機會在自己擅長的領域獲得更好的評價,確保每位學生都能得到個性化、多樣化的全面發展。

但是,綜合素質評價在激勵學生全面發展的同時,在實際應用過程中又出現了新的問題。一方面是評價的科學性問題。學生的知識水平可以通過學業考試成績來評價,但是學生的思想品德、性格特征等隱性問題卻無法通過測量工具進行精準的評價[6]。另一方面是評價的公平性問題。由于主體不同,綜合素質評價內容的占比也不同,導致評價結果存在矛盾問題,進而影響評價結果的公平性。此外,教師作為綜合素質評價中最重要的主體,由于教學任務繁重,無法真正了解每個學生的發展狀況,往往只根據重要的考試成績與日常學習表現進行評價,如此一來容易忽視學生的全面發展[7]。

二、PISA關注的個性化學習要素

PISA(Program for International Student Assessment)是由國際經濟合作與發展組織在全球范圍內開展的學生評價項目。該項目以即將完成義務教育的15歲左右的學生為評價對象,以學生面向未來和面向社會發展所需要的三大要素(閱讀素養、數學素養、科學素養)為評價內容,其評價理念著眼于學生的終身發展,并采用多樣化的測評方法分析學生各方面的實際發展水平,對我國新高考下的個性化學習支持系統的構建具有重要參考價值。

1.關注影響學生素養的背景因素

學生的綜合素質發展受到來自家庭、學校、社會等各方面的影響,且與學生自身的學習動機、學習態度等因素密切相關。由于綜合素質是新高考的重要評價內容,它熟知每個學生的個性發展情況,因此為學生建立單獨素質發展檔案,成為高中教師的重點工作內容,而PISA測評則為確保綜合素質評價的科學性與有效性提供重要參考價值。

PISA開發并編制針對學生、家長、教師等不同角色的調查問卷,關注影響學生發展水平的家庭背景、學生幸福感、教師教學熱情、教學策略、校園欺凌等多方面因素,以此分析各種因素與學生學業成就之間的關系,揭示學生學業成就差異的潛在規律。其調查問卷包括學校問卷、學生問卷、家長問卷、教師問卷、信息與通訊技術問卷等。其中學校和學生問卷是參與測評國家必填的問卷,其余問卷可以選填。學校問卷由校長填寫,內容包括學校的背景信息、教職工管理情況、學校的校風及重點課程、課外活動等,對學生的學習環境有一個大體的了解;學生問卷由學生本人填寫,主要調查學生的家庭背景、生活習慣、對學校的一些看法等;家長問卷由參測學生的家長填寫,內容包括學生的童年教育經歷、在校信息、對學生的支持情況及未來職業期望等,此外還包括家長參與學?；顒拥那闆r、對學校的看法等[8]?？梢?PISA調查問卷的編制具有多層次、多維度、多主題的特點,關注到影響學生發展的各方面因素,并從文化、經濟及教育等方面綜合考查學生的生存學習環境,將學生發展看作是多種因素共同作用的結果。

2.關聯終身學習

PISA測評不是暫時的甄別性評估,而是基于學生長期發展的動態評估,以此測評學生為應對未來生活挑戰所作的準備,以及學生應用所學知識應對未來挑戰的能力,更加突出終身學習的必要性。PISA測評的實施時間與內容都凸顯其對終身學習的關注。首先,在測評時間方面,PISA于2000年開始第一輪測評,評估學生在閱讀、科學、數學方面的素養,每三年完成一輪測評,每九年完成一次大循環。每一次測評都會選擇其中一種素養作為測評的核心,其他兩門素養測評為輔,以更好地反映學生順應現代生活發展的能力。其次,在測評內容方面,PISA的測評內容包括素養測評和背景調查兩部分,其中素養測評旨在通過問題情境考查學生的知識掌握與運用能力,其測評領域跟隨時代變化進行調整并著眼于學生的終身發展,如在2012年增加財經素養和創造性素養的測評內容。而背景調查旨在了解不同學生的學習動機及學生在不同環境下的學習態度等[9]。

3.關注學生應對未來挑戰的實際能力

PISA測評與傳統的人才甄別選拔考試不同,評價內容雖然與學校教學內容有關但并不局限于單一的學科知識測評,而是著重關注學生的問題解決能力、創造性能力等方面的評估,測評內容具有極大的情境性。PISA測評對閱讀、科學和數學素養等領域的測評均是以單元的形式展開,每個單元包括一個情境資料及與該材料有關的題目,將學生置于與日常實際生活相關的各種真實情境中,以一種更現實的情境呈現刺激材料,包括文字、圖標、表格等形式,重點測評學生的邏輯思維能力和靈活運用所學知識解決實際問題的能力,進而考查學生是否具有終身學習的能力以及適應未來發展所必需的綜合能力。

4.強調測評過程的技術性與科學性

目前,PISA測評已突破傳統的紙筆測試,借助計算機系統進行全程測評,并在測評技術上不斷突破,力求測評過程更加科學、測評結果更為精準[10]。例如,在閱讀素養測評領域,PISA首次采用計算機自適應測驗的方式,根據學生對前面問題的回答狀況來推送不同難度的試題,更加精準地測量學生的發展水平。此外,PISA2015采用人—機交互(Human-to-Agent,簡稱H2A)模式來測評學生的問題解決能力?！癏2A模式是讓學生與代理進行對話,以達到解決問題的目的。代理是指在任務情境中設計的智能化的虛擬人物,它能根據任務要求模擬被測學生的搭檔(同學、家長等),被測學生在解決問題的過程中要主動與代理進行溝通,明確任務要求、提出解決方案、共同采取行動等,最終達到合作解決問題的目的。代理的人數根據任務難度及需要進行更改,不同代理所擔任的角色也不同,猶如現實生活中的小組分工合作共同完成任務?！盵11]在獲取學生對測驗項目的反應模式之后,PISA主要采用項目反應理論模型來估算學生的合作問題解決能力的得分。

5.注重測評結果的反饋作用

PISA測評不僅向教育者、政策制定者等人員提供測評結果,還為其提供改進方法和建議。具體來說,PISA測評在提供各參與國和地區的學生在三大素養領域成績排名的同時還為各國提供詳盡的報告,其中具體分析學生的學習態度與興趣、家庭背景,學校的人力、物力等與成績之間的關系,將學生的個人特征數據與反映學生學習成果的數據以及學校內外各種影響學生學習的因素相聯系,使人們關注到學生成績差異的深層因素,并歸納出成績優秀的學校所具備的特點,從中反思自己的不足以制定出更加有效的教育政策[12]。

三、個性化學習支持系統的策略構建

個性化學習支持系統作為實施因材施教的重要途徑,是根據學生的個體特點和價值追求,幫助學生主動選擇恰當的學習目標、學習內容及學習方式等,有利于發展學生的特長和潛能,促進學生全面而富有個性的終身發展。下面借鑒PISA測評的相關理念,提出有關策略以有效支持學生的個性化發展。

1.關注背景,明確學生個性化特征

作為教育者,除了要關注學生的學業成就,也要關注學生不同表現背后的影響因素。而PISA測評十分關注影響學生學業成就的背景因素,并提供導致學生成績差異的社會經濟根源及教育資源投入等方面的深層次報告,主張讓社會各個階層的孩子都得到良好的教育和發展[13],這與新高考背景下的個性化發展理念相一致。

普通高中教師在指導學生個性化學習前應借鑒PISA測評的背景調查,通過調查問卷了解學生的個性化學習特征,賦予學生一定的學習選擇性和靈活性。首先,要了解學生的本體特征,如學生的年齡、性別等基本特征及其興趣愛好、學習風格、學習態度等個性化學習傾向,這是分析學生個性化特征的基礎維度。其次,要對學生的能力基礎進行調查,包括學生以往的學習水平、思維能力及問題解決能力等。最后,要關注學生的生存背景,如父母的文化程度、學生接受家庭教育的程度、父母指導學生學習的頻率等。通過對學生的本體特征和生活環境特征進行深度挖掘與分析,幫助學生更全面地認識自我,做到“知己”,這也是幫助學生進行選科和開展生涯規劃教育的先決條件,有利于教師更加有效地開展個性化指導工作。

2.關聯終身,培養學生的自主學習能力

自主學習能力是新高考改革中選課走班制對學生提出的新要求,在一定程度上有利于學生終身學習意識的培養。PISA雖然對閱讀、數學和科學三個領域進行測評,但其并不是單一的學科測評,而是考查學生是否具備適應終身學習所必備的綜合能力,如閱讀領域測評不僅考查學生獲取和分析信息的能力,還考查學生的表達能力、獨立思考能力及評價能力等,關注學生的創新能力和實際操作能力。

21世紀是以終身學習為典型特征的學習型社會,學生在學校無法掌握將來需要的所有知識與技能。因此,在具備數學、科學和閱讀素養等方面的基礎能力之上,學生必須努力培養自主學習能力,學會從外界獲取信息、解決問題,建立起自己的知識結構,意識到學會學習比學會知識更加重要。PISA結果表明,表現優秀的學生大多是自主認真學習的學生,他們能夠為自己制訂計劃,獨立思考需要學習的內容,而不是等待教師的“灌輸”[14]。

3.依托技術,構建智能輔導系統

技術是支撐學生個性化學習的強有力手段。選課走班制度使學生沒有固定的班級和教師,面對流動性的教學管理,教師由于精力有限很難關注到每一位學生,這就造成學生基礎需求與教師精力之間的供需矛盾,而大數據智能輔導系統能夠有效解決此問題。

首先,智能輔導系統的設置與學生的需求和狀態密切相關,可根據學生的個性特征、認知風格等建立起學生與個性化輔導之間的關系,是集科學選科、生涯規劃、針對性輔導及志愿填報等為一體的個性化輔導平臺。其次,智能輔導系統隨時記錄學生的發展。當學生在系統中注冊并完成相應的學習后,系統會將學生的學習記錄儲存下來并形成數據分析報告,學生可以隨時進入系統查詢自己當前的學習進度、考試結果分析、未完成目標及使用系統時的情緒狀態等,這些數據可以反映學生目前的學習狀態和水平,讓學生了解自己的優勢學科和潛力學科,做到“知己”。再次,學生可以通過大數據平臺多角度了解理想職業,包括職業前景、職業要求、職業推薦地區等,避免學生產生困惑而迷失方向,做到“知彼”。學生在完成一輪學習任務之后,系統在“知己知彼”的大數據基礎上會自動分析學生需要哪些支持,什么時候提供支持,幫助學生進行科學選科并為學生呈現下一步的個人學習計劃,這與生涯規劃教育一脈相承。最后,在志愿填報方面,系統通過匯集歷年教育部公布的最新全國高校專業詳細數據、本科與?？频膶I介紹數據及高校就業數據等,根據學生的成績和潛力學科為學生匹配相應的學校與專業。學生只要在系統中輸入自己的分數等信息,就可以迅速找到與該分數相對應的專業和學校,進而查看該專業的背景介紹、歷年分數線、就業前景等相關信息,通過多所院校和專業的對比分析,能夠為學生和家長節約大量時間,提高志愿填報效率[15]。

4.精準反饋,堅持動態持續評估

人工智能從多方面收集學生的學習數據、建立學生發展檔案,為學生個性化評價的動態開展提供支持。值得一提的是,人工智能評估在后臺持續進行,可有效避免學生的功利性學習行為。以往對學生的評價主要根據標準化的書面測試和教師的經驗判斷,測試是終結性的,忽視了學生的動態發展,無法反映學生的綜合能力。新高考改革突出學生綜合素質評價的重要性,但綜合素質是一個龐大又復雜的系統,學生的素質發展大多內隱于心,傳統的測量評價手段無法實現對學生綜合素質的全面評估,因此需要借助技術手段進行評估。

首先,利用人工智能技術充分挖掘和采集學生的發展數據,包括學生內隱的和外顯的思想品德發展、社會實踐活動、學習能力等方面,對學生的發展數據進行全方位、跟蹤性采集并匯集學生個人檔案[16]。其次,通過智能算法生成個性化的評價標準,對學生情感和能力等進行多維度評價,制定針對性評價方案,讓每個學生都得到適合自己的動態評價,以此發現學生目前存在的問題并分析其原因。最后,系統生成可視化分析報告,將學習評價的結果呈現給學生,及時給予學生個性化反饋,對學生存在的問題給予有效干預和針對性建議,讓學生朝著更好的方向繼續努力。教師將每次的分析報告上傳至學生的電子檔案,留作學生的動態成長記錄,并在網絡上安全共享、永久儲存。此外,可以將這些數據當作學生的個人簡歷,讓學生在任何時間和地點都能獲取相關信息,為學生高考選擇專業及未來的職業發展方向提供一定的參考,也可以為高校精準招生、挖掘優秀生源提供一定的數據指標。

四、總結

PISA是國際上公認的一項前沿性的青少年系統研究,從學生個體背景特征的分析入手,設計符合學生學習水平的情境性內容以測評學生在實際生活中的問題解決能力和應對未來挑戰的能力,并運用信息技術手段對學生測評結果進行分析,從而幫助學生更加富有個性的發展。PISA的測評理念和內容符合學生的個性發展特征,為我國新高考背景下普通高中的個性化學習支持系統的構建提供重要參考價值。