“啃讀挑戰”：以“三專合一”促進教師專業成長

劉波

為更好地推進區域教師專業閱讀，促進教師專業成長，2016年9月，寧波市鎮海區教科所和區教育學會聯合成立了區域層面的“研之樂”讀書會。讀書會除吸收部分自愿報名參加的名優教師和青年教師外，還發動全區中小學、幼兒園的教科室負責人以所在單位推動教師閱讀責任人的身份積極參與，實現了全區教師閱讀推廣責任人的全覆蓋。

“研之樂”讀書會成立之初，便精選專業閱讀書目，如《讀書是教師最好的修行》《中小學教育科研與教師成長》《教師，今天怎樣做教科研》《教師花傳書》等著作，力圖激發教師成員自身的專業閱讀熱情。隨著共讀活動的持續開展，各校教師閱讀推廣責任人、教科室負責人逐漸對專業閱讀的意義形成了深刻而清醒的認識。在此基礎上，讀書會于2018年1月開展了“每月啃讀一本書，用心寫就千字文”的培植教師閱讀毅力的活動?！翱凶x挑戰”活動由教師自愿報名參加，要求提交親筆簽名的誠信承諾書，主要承諾兩點：一是按時完成全年12本書的讀寫結合任務，無法完成即視同自動退出，三年內不得參與同類活動；二是若有抄襲等學術不端行為，接受主辦方內部通報并告知所在單位領導的處罰。

近年來全國國民閱讀狀況調查報告顯示，我國成年國民每年人均閱讀紙質書不到5本，每年閱讀紙質書超過10本就能進入了全國成年國民的前12%?？陀^地說，教師群體與其他行業相比，在閱讀上并沒有明顯的優勢，全年12本書的“讀寫結合”，對于普通一線教師而言具有一定的挑戰性。參加“啃讀挑戰”活動的教師，自身該完成的工作一點也沒減少?？梢哉f，“啃讀挑戰”是一項“自討苦吃”的活動。

然而，在實踐中，“啃讀挑戰”活動越來越發展壯大，也越來越有影響力。2018年，全區共有80人報名，當年有90%左右的教師挑戰成功。此后，參加“啃讀挑戰”活動的教師逐年增加，2023年增加到692人，2024年增加到811人。有些教師是連續多年參加；有些教師參加后就不再退出；而有些教師則不再滿足于每篇讀書心得1000字的底線標準，主動提高到2000字乃至3000字的標準。

同樣工作忙碌的鎮海區教師們，為什么會樂此不疲地參與吃力的“啃讀挑戰”活動呢？這固然有群體的推動、區域閱讀氛圍的影響，但更重要的，是他們在“啃讀挑戰”活動中切身感受到滿滿的獲得感。

朱永新教授在《做中國教育的建設者：新教育實驗二十年》一書中指出，新教育實驗20年主要有四大貢獻，排在第一的就是“通過教師‘三專培養模式，使大批普通教師得以成長提升”。這里的“三?！?，指的是專業閱讀、專業寫作、專業交往?！叭龑！辈⒉皇切陆逃膶＠?。教育部印發的《中小學教師培訓課程指導標準（專業發展）》就明確指出，中小學教師要掌握專業閱讀方法，根據自身專業發展需要選擇閱讀書籍，熟練運用讀思結合、讀寫結合、讀用結合等專業閱讀方法，養成專業閱讀習慣；掌握教學敘事、教學反思日記、讀書評論、教育教學論文等專業寫作方式的具體形式、方法和步驟，提高專業寫作能力。而各類專業交往活動在中小學校園和各類培訓現場也并不鮮見?！翱凶x挑戰”活動便是在專業閱讀的基礎上，基于“自主+引領”，把專業寫作（讀書心得）和專業交往（各種形式的讀書分享會）有機地結合起來的“三專合一”教師專業發展行動，是一種以“專業閱讀+”促進教師專業成長的實踐范式。

一、喚醒教師專業閱讀的意識

筆者研究教師專業閱讀超過15年，閱讀過大量的研究文獻，也觀察了很多身邊教師的閱讀狀況。整體上而言，目前教師群體除了閱讀數量不多外，專業閱讀不足也是個不容忽視的現實。朱永新教授認為：“每個群體，每個職業，都有自己的特點，閱讀的結構會不一樣，會有自己這個群體、這個職業的專業書目，后者即為專業閱讀。教師的職業特點和教師的專業要求，當然對教師的專業閱讀提出了特殊要求?！毙麻喿x研究所研制的“中國中小學教師基礎閱讀書目”共100本，分為基礎書目30本和推薦書目70本，無論是基礎書目還是推薦書目，都分為“職業認同”“專業發展”“視野拓展”這三類，其中前兩類都是專業方面的。

“啃讀挑戰”活動把喚醒教師的專業閱讀意識作為關鍵環節，把優秀專業書籍作為共讀書目，讓參與活動的教師在共讀中親近專業書籍。2018年和2019年，活動采用共讀書和自選書相結合的方式，推薦了《明亮的教育》《最高目的》《如果我當教師》《課堂轉型》《生命教育教師手冊》《教育向美而生》《兒童立場》《教育與永恒》等著作作為共讀書。從2020年起，活動增加了參與教師的自主選擇權，每年推薦12本共讀書目，參與者須從中選擇不少于4本。2023年“啃讀挑戰”活動全年推薦了《教師閱讀那些事兒》《做研究型教師（第二版）》《教育的目的》《兒童的秘密》《溫和堅定做教師》《一起重新構想我們的未來》《學習的進化》《素養時代的教師專業成長》《時代與邏輯》《朱永新談讀書》《教師成長力》《青少年成長教練》12本專業書。有一位教師在分享會上說道：“如果以前在書店看到這樣的專業書，我看都不會看一眼?，F在，我覺得以前自己錯過這樣的書真是太可惜了?！鳖愃频母锌?，頻繁出現在教師成員提交的年度“啃讀挑戰”小結上?？梢?，“啃讀挑戰”在喚醒教師的專業閱讀意識上的確發揮了很大的作用。

為此，我們還特意安排在活動中表現突出的教師，作為教師身邊的閱讀榜樣，在各類分享會上講述他們的專業閱讀故事，讓更多的教師切實感受到專業閱讀的力量，以喚醒更多教師的專業閱讀意識。

二、激勵教師形成專業閱讀的習慣

《中國出版傳媒商報》“2022年度教師閱讀現狀調研報告”提供的數據顯示：26.96%的受訪者“有一定讀書計劃并能基本完成”，2.19%的受訪者“有詳盡的讀書計劃并且有較好的閱讀成效”，43.81%的受訪者“有一定的讀書計劃，但幾乎不怎么執行”，27.04%的受訪者則從來不制訂讀書計劃?？梢?，教師群體在閱讀規劃方面存在欠缺，執行力也較差。

“啃讀挑戰”相當于一個年度項目，首先從制訂可執行的閱讀計劃著手，每年至少讀12本書，寫12篇讀書心得體會文章，并且所讀書目要求有一定數量的專業著作。參加“啃讀挑戰”活動的教師，每人需要填寫一份活動記載表，每年除了要提供12篇讀書心得外，還要附上親筆簽名的誠信承諾書、參加“啃讀挑戰”的原因、年度“啃讀挑戰”書目匯總、年度獲獎及發表文章、年度“啃讀挑戰”活動小結。從年初拿到空白的記載表，到年末上交滿滿當當的記載表，參與教師一年的付出沉甸甸的，收獲也堪稱豐厚。近年來，每年完成“啃讀挑戰”的教師人數在90%以上，看起來較為艱難的任務，倘若認認真真按照月度計劃來推進，則說難也不難。從這里也可看出，活動對于教師良好閱讀規劃、閱讀習慣的形成具有較大的促進作業。

每年，我們還在共讀推薦書目中選擇部分專業著作，邀請作者、譯者或相關的學者，與老師們進行線下對話或“云端對話”。比如，2023年上半年我們共讀了常生龍老師的《教師閱讀的那些事兒》，隨后在分享會上，我們邀請了常生龍老師在“云端”對分享的教師進行點評，并作題為《教師閱讀與專業成長》的講座；2023年下半年，我們在共讀了汪瑞林老師的《素養時代的教師專業成長》后，同樣在分享會上邀請汪老師通過“云端”對老師們的分享進行點評，并作題為《教師專業成長“四字訣”》的專題講座。這樣的活動，讓老師們通過專業閱讀與教育名家建立連接，增加了專業閱讀的獲得感，也激勵教師逐步養成了專業閱讀的良好習慣。

三、教師專業閱讀的成果

“啃讀挑戰”活動開展以來，在區內外都形成了較好的口碑，得到了《中國教育報》《教育家》等多家主流教育媒體的關注，并被寧波市教科所向全市推廣。當然，“啃讀挑戰”的活力，主要還是體現在參與教師的專業成長上。

1.提高教師的寫作能力

“啃讀挑戰”活動把教師的專業閱讀和專業寫作有機地結合起來，讓參與教師在“讀寫結合”的實踐中提高了教育寫作能力。近年來，鎮海區在省市各類教師讀書征文比賽中屢獲佳績，這離不開“啃讀挑戰”活動的持續開展。以2021年12月公布的浙江省第十四屆教師讀書征文比賽為例，鎮海區共有248篇征文獲獎，其中一等獎40篇，占了全省的39.2%。寫作是一項綜合性素養，教師寫作讀書心得的能力提升了，必然會遷移到其他文體的寫作中。幾年來，多位參加“啃讀挑戰”活動的教師在省市各類論文、征文評比中獲得了一等獎。

2.提升教師的科研素養

參與“啃讀挑戰”的教師在讀寫結合中提升了自身的教育理論水平和教育寫作能力，這進一步激發了他們參與課題研究的積極性，區域教師整體科研素養得到了提升。近幾年來，全區教師申報區級課題的積極性越來越高，其中半數以上的申報者參加過“啃讀挑戰”活動。我們也留意到，這幾年，在各類區級課題申報中，參與“啃讀挑戰”活動的教師獲得的立項機會很多，獲獎的可能性也較大。部分教師在參與區級課題研究中提升了研究水平，隨后也成功申報了市級課題。比如，一位參加“啃讀挑戰”活動的數學教師在閱讀《陶行知文集》后受到啟發，以“核心素養視域下‘小先生制在初中數學習題教學中的實踐研究”為選題，申報了寧波市課程與教學專項課題并成功立項。

3.選樹教師身邊榜樣

“啃讀挑戰”活動涌現了不少教師身邊的閱讀榜樣。一方面，我們有意識地去發現教師身邊的閱讀榜樣；另一方面，我們也特意讓這些閱讀榜樣在各類讀書分享會和經驗總結會上“現身說法”。對一線教師來說，身邊的榜樣顯然更具有說服力。

班主任工作經歷已超過30年的馮雪波老師，連續六年參加“啃讀挑戰”，并且選擇每篇讀書心得體會3000字的最高標準，是教師二次成長的典范；中途插班參加“啃讀挑戰”的青年教師勵蔚，多篇論文、征文獲得省、市一等獎，成為“啃讀達人”，讓大家看到了“啃讀賦能科研”的力量；體育教師韓慶敏參加“啃讀挑戰”后從未退出，其讀書心得文章發表于《人民教育》，在涼山州支教還變身閱讀推廣人……這些教師身邊的閱讀榜樣，既是這些年“啃讀挑戰”看得見的成果，又是讓更多教師“躬身入局”的動力來源。

【本文系浙江省2023年度教育規劃課題“基于‘啃讀挑戰+優化區域教科研生態的實踐研究”（課題編號：2023SC188）階段性研究成果】

（作者單位：浙江寧波市鎮海區教育發展研究院）

責任編輯 黃佳銳