“活教育”在幼兒課程游戲化的研究初探

徐瀟馳

摘 要：“活教育”認為教育兒童的前提條件是了解、認識、走進兒童。幼兒園教師要在尊重兒童心理需要、遵循幼兒心理變化特點的基礎上設計游戲活動，反映出游戲在幼兒生活和發展中的教育價值。本文從課程游戲化的原則論、時機論、策略論三方面進行闡述“活教育”在幼兒課程游戲化中的重要性。

關鍵詞：幼兒課程；游戲化；“活教育”理論

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0022-03

“活教育”是由陳鶴琴先生提出的，該理論認為教育兒童的前提條件就是了解、認識、走進兒童?！盎罱逃笔窍鄬τ凇八澜逃碧岢龅?，“死教育”就是書本主義，而“活教育”則是跳出教材的狹隘框架，運用靈活的教學方法，打造靈動的活動課堂，鼓勵兒童的手動、口說、耳聽、眼看、腦思相結合。

“活教育”的理論本質就是要先懂得兒童的心理，再去開展活動。兒童以直接經驗為主，天生愛玩游戲且活潑好動?！?-6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）中也強調，“對幼兒成長具有獨特價值的是生活和游戲，在游戲中要創設豐富的教育環境，以最大程度地適應幼兒直接感知的需要，滿足他們在實際操作中積累活動經驗的需要?！边@充分體現了游戲在幼兒教育中的重要性。因此，幼兒園教師要在尊重兒童心理需要、遵循幼兒心理變化特點的基礎上設計游戲活動，體現出游戲在幼兒生活和發展中的教育價值，讓游戲化課程既有利于兒童的主動學習，又有利于提升他們的學習能力。

一、課程游戲化的原則論

幼兒園課程的游戲化是指將幼兒學習的內容和參與的活動通過游戲的方式來呈現，以激發兒童參與的興趣，提高他們學習活動參與度，促進他們的全面發展，課程游戲化應遵循以下的原則。

（一）基于拓寬視角的開放性原則

《指南》中提出，要“了解3-6歲幼兒的發展規律，熟悉他們的學習特點，分析他們的學情，建立合理的發展期望?！边@就要求教師在教學中要實施科學的保育和教育，懂得兒童的心理特點，設計開放性的教學活動，讓幼兒的童年變得快樂而有意義。因此，課程游戲化的第一原則就是基于拓寬視野的開放性原則。

開放性原則是幼兒園課程游戲化設計與社會發展相適應的一項重要指標，它指的是幼兒園的教與學必須與社會環境相一致、與發展狀態相一致，關注健康、科技、文化、藝術和環境等因素對幼兒園教育的影響，發揮它們的價值和作用。比如可以設計跑、跳、爬的動作體現在健康領域中；可以設計繪本閱讀、講故事等活動體現在語言領域中；可以設計諸如警察、醫生等角色扮演的活動體現在社會領域；可以設計科學小實驗、科學觀察、自然觀察等活動體現在科學領域中；可以設計舞蹈、寫生、繪畫等活動體現在藝術領域中……

（二）基于滲透融合的兼容性原則

《指南》中還提出，我們“不能將幼兒的發展分割開，不能脫離整體，也不能片面地追求某個方面的發展，而是要整體推進幼兒的全身心發展。幼兒各個領域的發展過程應該是互相滲透、互相整合的過程。在滲透與整合中，幼兒的身心發展才能既全面又協調?！币虼?，幼兒教師在設計活動環節時，要做到既滲透又融合的兼容性原則，不是直接灌輸，而是要基于“活教育”理念，融合各個領域幼兒發展的活動，讓幼兒成長更全方位化。例如，在開展主題活動“走，我們去郊游”時，幼兒們可在教師的帶領下進行戶外運動會活動，以融合健康教育；可以開展“說一說今天的見聞”活動，以融合語言教育；可以進行戶外繪畫、制作樹葉書簽等活動，以融合藝術課程。

（三）基于思維碰撞的共享性原則

“活教育”理論提出，“教育的目的是獲得求知的方法，發現內在的興趣，訓練基本的技能，培養做人的態度。在游戲時，教師要能分組教學，在組內幼兒能自訂規則，用約定的規則來管理自己和他人?！币虼?，教師設計游戲活動時要體現共享性。共享性可以從下面兩方面來表現：一是體現在游戲準備中，幼兒按組落座，要在組內進行討論，商定游戲的規則，合理地選擇或分配游戲材料，以更好地融入集體活動；二是體現在游戲過程中，在游戲中，幼兒之間能夠進行合理的分工和良好的合作，會與他人進行交流和共享、會傾聽、會尊重他人的意見，能分享資源，這樣可以培養幼兒的合作精神，提高幼兒的學習能力，發展他們的社交技能。

二、課程游戲化的時機論

在課程游戲化的實施中，教師還要能聚焦合作，善于捕捉課程游戲化的時機。

（一）搭建橋梁——在自主練習時

“活教育”鼓勵師生共同生活，以更好地實現教學相長。所以，在游戲化設計時，要以合作理論為基調，基于幼兒的學習興趣，采取師生合作、生生合作的方法進行教學，助推他們健康發展，優化他們能力的積累。同時，教師要優化教學的環節，捕捉合作的契機，融入游戲的進展，輔助幼兒掌握知識形成技能，提高學習的自主性。

例如，在語言領域活動的設計中，因為幼兒閱讀存在抓不住閱讀的重點、把握不住講述要點的情況，此時教師可以提供輔助閱讀的支架，設計“看”“找”“尋”“猜”幾個步驟?！翱础笔侵缚蠢L本，幼兒不認識字，教師可以指導幼兒看繪本上的圖；“找”是指找“主人公”，主人公是繪本中出現次數最多的人物；“尋”是指尋找主人公身邊的人物，縷清主人公和周邊人物的關系；“猜”是指猜故事的發展進程、猜故事的結尾部分。有了四個步驟的鋪墊，教師可以進一步指導幼兒進行交流。在幼兒交流的過程中，教師指導幼兒畫“故事大綱”，對故事的起因、發展、高潮和結束環節畫出若干張簡約的圖畫，并在展示區張貼出“故事大綱”，方便幼兒記憶繪本故事的大概要點，“畫”出來的故事大綱讓幼兒的講述更有依據。當然，在幼兒組內進行自主交流的練習時，教師要走近小組，時刻關注他們的活動情況，找出存在問題，將游戲和課程有機地整合在一起，以便更好地為學生提供學習支架，體現課程游戲化的特點。

（二）把控細節——在團隊互動時

“活教育”的重要思想之一是“共同探討，共同學習，共同成長?！彪m然很多時候教師將幼兒進行了分組，并在組內制定了游戲的規則，但并不意味著教師可以完全放手，仍然要在幼兒分組游戲時進行巡視，并適時指導。教師的分組巡視，可以是對幼兒在團體互動時表現的觀察，也可以是幼兒互動細節的指導，針對不同的小組要有不同的指導，不同的環節要有不同的對策。教師的巡視有利于提高課堂教學的靈活性，有利于提升幼兒參與課堂的實效性。

（三）建構意義——在信息反饋時

“活教育”鼓勵兒童調動多種感官，讓他們用手操作、用腦思考、用口交流、用耳傾聽、用眼觀察。教師要善于調動幼兒的各種感官，引導他們進行信息的反饋、知識的建構。

例如，在“走，我們去郊游”的主題美術創意課中，教師可以組織幼兒交流“大自然中的主人”，幼兒可以回憶花園中美麗的花、草地上碧綠的小草?；貞浛梢允且曈X上的觀感，從植物的形狀和顏色入手；也可以是嗅覺上的味感，從植物的氣味入手；還可以是聽覺上的聽感，從樹葉落地的聲音、昆蟲在其中飛舞的聲音入手；或者觸覺的觸感，從葉片的觸感、花瓣的觸感入手……這些感官的加入，幼兒可以更好地思考如何有效地將相關的信息恰當地融入美術作品中。在實際操作時，有幼兒提出他想繪制“采樹葉的兒童”，借助采樹葉的兒童體現樹葉的顏色之美和數量之多。有了構思，幼兒才能有目的地參與到自己創作中，直至完成設想。最后教師要善于總結與引導，總結多種感官的參與會讓創作更豐滿，引導多種的感官體驗可以遷移到其他的方面。只有將信息的反饋與感官的體驗相融合，才能提升幼兒的思維能力。

三、課程游戲化的策略論

在幼兒園課程中，游戲深受幼兒的喜愛?？梢哉f實現幼兒園課程的游戲化是對幼兒內在發展需求的滿足，但在課程游戲化的實施中，我們也要講究策略。

（一）設計科學合理的游戲活動

為保證游戲化課程設計的合理性和科學性，一般需要包含“定目標”“選活動”“融目標”“設機制”“供評價”“勤反思”幾個階段。

“定目標”即確定游戲目標，游戲目標要涵蓋認知、語言、社交、健康、情感等領域；“選活動”即根據目標選擇適合幼兒年齡特點和興趣的游戲活動，可以是角色扮演類以培養語言表達能力和社交技能、可以是益智游戲類以培養手眼協調能力和空間想象類、可以是室內外模擬類以培養應用能力、可以是創意游戲類以培養幼兒的藝術表達能力和審美能力；“融目標”即將游戲目標融入游戲活動中，比如設計游戲規則、設計挑戰性問題等，將游戲生活和實際生活相關聯，融入多學科內容，讓幼兒體驗實際應用價值；“設機制”即在游戲中引入激勵的機制，通過小組競賽獎、個人突出獎、階段挑戰獎等的設立，激勵幼兒參與游戲的積極性和參與度，激發他們游戲的成就感和動力；“供評價”即提供評價的機制，教師在幼兒的游戲過程中通過觀察記錄、口頭反饋、評估工具等形式，讓幼兒認識到自己的成長和進步，增強他們的自主學習能力；“勤反思”即活動結束后，鼓勵幼兒進行自我回顧和自我反思，以增強他們的學習自信心。例如在“今天我是家長”的角色扮演時，有幼兒反思，自己作為家長只顧著買自己喜歡的玩具，忘了照顧家庭成員的不同需求，最后沒有錢買菜，導致家庭成員挨餓。會進一步反思自己以后要能夠站在對方的位置考慮問題，不能只顧自己，要關注他人的反映，才能更好地融入集體生活中。

（二）用多種感官參與活躍氣氛

“活教育”講究“三做”，即“做中學習、做中教給、做中進步?！边@告訴我們，在課程游戲化的實施中，教師要優化游戲的教學策略，鼓勵幼兒積極參與，在參與中學習知識、練習技能、形成品質。因此，課程游戲化實施時，教師要充分調動幼兒多種感官的參與，可以是游戲的導入環節，也可以是游戲的展開環節。

例如在“走進大自然”主題繪畫課中，在導入環節，教師可以展示本節繪畫課中需要的繪畫工具，如水墨畫的工具等。教師給幼兒展示各種水墨畫作品和各種水墨畫工具，在幼兒的用眼觀察、用手觸摸和用鼻嗅聞中，初步感知了水墨畫的特點。在初步感知中，幼兒能夠感知水墨畫的色調——黑白色，體驗到黑色的墨汁帶有墨香，帶給人以厚重的感覺，白色的宣紙帶有竹香，帶給人以綿密的感覺。此時，教師可以適時鼓勵幼兒創作“手掌水墨畫”，調動他們的多種感官，活躍游戲的氣氛。幼兒可以用指尖蘸取墨汁，畫細細的竹葉；可以用手掌蘸取墨汁，畫優美的楓葉；還可以用手掌的外緣蘸取墨汁，畫粗大的枝干……在視覺和觸覺的調動下，幼兒充分地感受到水墨畫線條的差異性和圖案的多樣性。除了用手作畫，教師還可以鼓勵幼兒用嘴“吹畫”，將墨汁傾倒在紙上，用嘴吹墨汁，發揮想象讓墨汁流向不同的方向，形成不同的圖案。充分調動幼兒的多種感官，有利于幼兒學習興趣的激發、學習信息的獲得以及提高整合歸納的能力，完善知識的建構。

（三）用游戲本質的理解創設情境

恰當的情境創設有利于幼兒深度地參與游戲，有利于他們深刻地理解本質，更有利于他們規范自己的游戲行為。例如，在開展角色扮演的游戲時，教師要創設真實的社會情境，幼兒在演繹中扮演不同的角色，在角色扮演中幼兒能夠熟悉與人交往的方法，在角色扮演中他們能夠理解游戲的本質。有的幼兒性格急躁，容易與他人發生沖突，經常會被其他幼兒“舉報”。教師可以引導幼兒回想社會生活中令人討厭的場景，有的幼兒說，在公交車上發生過搶座位的現象；有的幼兒說最不喜歡插隊的行為；還有的幼兒說討厭不經許可就拿別人物品的行為……針對幼兒提出的問題，教師要引導幼兒談論這些情形會出現怎么樣的惡劣影響，同時，還要引導他們討論怎么樣做才能讓社會更和諧。這樣的情境演繹，有助于幼兒正確認識待人接物的要點——謙讓、有理、有錯誤要承認等等，有助于幼兒融入社會生活，構建和諧的人際關系。

四、結語

綜上所述，課程游戲化的設計要體現開放性、兼容性和共享性的原則，并合理安排游戲的內容和形式，在恰當的時機搭建橋梁、把控細節、建構意義，調動多種感官，增強課程游戲化的綜合性和趣味性。只有這樣的課程游戲化設計才符合“活教育”的理論，才能激活幼兒的深度參與，提升他們的學習能力。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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