基于核心素養的高中政治大單元與議題式教學融合策略

洪燕

摘 要：近年來核心素養教育在我國教育領域逐漸興起，成為學校教育改革的重要內容之一。與此同時，高中思想政治課程也一直致力于培養學生的公民意識、參與意識和社會責任感。為了更好地培養學生的核心素養和政治素養，教師需要將核心素養教育與高中政治大單元教學相融合，并引入議題式教學策略。教師在此過程中擔任重要角色，需要關注學生的需求，設計差異化的教學活動，并利用信息技術手段提供支持。相信通過這種融合策略的實施，能夠更好地促進學生政治素養的培養和發展。

關鍵詞：核心素養；高中政治；大單元教學；議題式教學

培養什么樣的人，怎樣培養人，這是教育的根本性問題，教育的根本任務是立德樹人，高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。高中思想政治學科核心素養是政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。如何更好地讓政治學科核心素養落地生根，這就需要我們創新教學實踐活動，比如通過大單元教學與議題式教學相結合的方式。該教學方式較好地體現了教師的主導作用和學生的主體地位，通過議題設置，任務驅動，讓師生在互動協作、探究合作的過程中更好地感悟、生成和理解知識，從而更好地提升學生思想覺悟以及分析和解決問題的能力。本文就基于核心素養的高中政治大單元與議題式教學融合策略進行探討。

一、高中政治大單元與議題式教學相融合的意義

高中政治大單元與議題式教學相融合能夠提高學生的學習興趣和參與度。傳統的政治教學往往以知識傳授為主，學生很難產生濃厚的興趣和主動性。而采用議題式教學方法，將學習內容與學生生活實際，與社會問題相聯系，這將極大激發學生的興趣，提高他們的積極性、主動性和參與度。傳統的政治教學過于注重發揮教師的作用，教師“滿堂灌”導致學生難以融入課堂，學生沒有活動和思考的空間，議題式教學通過問題設計、任務驅動，能較好地激發學生的求知欲望，在活動的過程中，既能培養學生主動思考和分析問題的能力，還能培養學生更好地發現問題、解決問題的能力。傳統的政治教學實踐中，教師往往就知識點講知識點，導致學生孤立地學習知識，這種只見樹木不見森林的教學方式，很難讓學生形成一個整體的知識體系，學生對知識間的內在聯系沒有正確的把握，進而就會導致學生在實際運用中受阻。例如，我們講這是鼻子，從鼻子的形狀、功能、特點、作用來認識鼻子，同學們了解了鼻子，依此類推我們講了耳朵的形狀、功能、特點和作用，嘴巴的形狀、功能、特點和作用，但是學生的知識是零散的、分裂的、局限的，并不能認識一個整體的“人”，教師需要改變這種教學模式，以“人”為最小的單位進行教學，也就是以單元為最小的單位進行教學設計，或許能有效改變這一問題。通過大單元教學教師可以在把握課標，分解課標，駕馭教材，整合教材的基礎上，確定大主題或大概念，在正確把握學情的基礎上，敘寫大單元目標及學業評價，在創設大情境、大任務、開展大活動的過程中，進行思維遷移，通過結果反饋進行作業分層分類設計。這種教學方式讓整個教學前后相連，使得教學更加具有系統性、關聯性，層層遞進、前后相連的教學方式，有利于學生更好地理解知識、架構知識和運用知識?？傊?，將議題式教學和大單元教學相結合既能充分調動學生學習的積極性，又能較好地整體架構知識，這種教學模式可以有效解決知識碎片化、零散化的問題，促進學生從低階思維走向高階思維，在分析的基礎上把握綜合，在綜合的指導下展開具體分析，幫助學生從淺層次學習走向深度學習[1]。

二、核心素養下高中政治議題式教學的基本原則

（一）學科性原則

學科性原則要求教師在設計議題式教學活動時，要充分考慮政治學科的核心概念、原理和基本知識。教師需要將議題與學科知識緊密結合，確保學生在進行討論和研究時能夠獲得必要的學科指導和支持。例如，在《國體與政體》這一課知識的學習中，要讓學生正確理解國體、政體、人民代表大會制度、君主立憲制、民主共和制、總統制、議會制等概念，然后再合理設置議題，引導學生圍繞問題進行討論，從而在這個過程中更好地理解知識，細化知識，更好地明白知識在生活和考試中的應用，更好地感悟人民代表大會制度的優越性，從而讓學生實現真學、真懂、真信，更好地引導學生增強制度自信。在議題式教學中，學生需要學會運用政治學科的思維方式進行問題分析和解決。教師可以通過提問、引導和討論等方式，培養學生的觀察能力、分析能力和批判性思維。例如，在“國家宏觀調控”相關知識的學習中，教師可以引導學生思考不同的宏觀經濟政策帶來的影響，引導學生科學理性地認識國家政策，增強學生的政治認同。

（二）主體性原則

在議題式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生思考的指導者和引導者。教師應該鼓勵學生提出自己的觀點和問題，并引導他們進行深入思考和討論。在教學過程中，教師要尊重學生的不同意見和觀點，鼓勵他們進行思辨和辯論，從而培養學生獨立思考和判斷的能力。議題式教學要求學生通過合作解決問題，培養他們的合作精神和團隊意識。教師應該鼓勵學生積極參與討論和合作活動，發揮他們的主體性和創造性。教師可以組織小組討論、角色扮演、辯論等活動，讓學生在活動中發揮自己的才能和優勢，共同學習和成長[2]。教師應該根據學生的需求和差異，個性化地指導學習。每個學生都有自己的學習特點和需求，教師應該根據學生的實際情況，采取個性化的教學方法和策略。教師可以根據學生的興趣和能力，提供不同的學習任務和資源，讓學生在自主選擇和探索中學習和成長。比如：高中思想政治選擇性必修２《法律與生活》第四單元的綜合探究內容，可以嘗試讓學生去進行模擬法庭活動。因為學生對法律生活的相關知識本身就非常感興趣，再者通過前四單元的學習，學生對民事權利義務關系、民事訴訟的一般程序已有基本認知，所以此時讓學生去模擬法庭活動，他們很愿意參與進來，如果再選擇一個能調動學生積極性的熱點事件，圍繞問題進行合理的任務分工和指導，效果會更佳。

（三）思辨性原則

思辨性原則要求教師在設計議題式教學活動時，要合理選擇議題內容，合理設置探究問題，要真正地設置有效問題，引導學生進行有深度的思考和分析。教師可以提供多樣化的案例、材料和資源，激發學生的好奇心，教師既可以提供正面事例，也可以提供反面事例，讓學生在正反對比中更加深刻地感悟知識，也能較好培養學生辯證、全面地看問題的能力。問題的設置要把握好難度，既要讓學生能夠得著話題，有話可說，還要讓學生有深度思考的空間。問題設置要由淺入深，在活動過程中教師應當引導學生運用邏輯推理、辯證思維和證據分析等思維方法，培養學生的批判性思維能力。例如，在講解《文化強國與文化自信》這一課中，通過探討“阿克蘇之美”，讓學生設計阿克蘇文化展廳，通過對學生進行分組，分別完成優秀傳統文化展廳、革命文化展廳、社會主義先進文化展廳的設計，活動主要圍繞哪些文化進展廳展開。在這一活動過程中同學們結合本地實際，發揮組內力量，集思廣益想到了很多阿克蘇本地的文化，在挖掘文化的過程中，不僅讓學生很好地區分了傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，還讓學生在活動中自發地感受到家鄉文化的源遠流長，從而為博大精深的本土文化而心生自豪感。通過感受家鄉獨有的文化之美，從而自覺傳承和發揚家鄉優秀文化，并在此基礎上生成熱愛家鄉、熱愛祖國和建設美好家鄉、偉大祖國的感情。設計好文化展廳后，再設計活動“你會招聘一個什么樣的講解員呢”，同學們會講到很多方面，比如要考慮講解員有沒有相關知識的儲備，還要充分考慮講解員是否愛崗敬業，是否具有正確待人接物的本領，是否具有解決突發狀況、協調矛盾糾紛的能力等，在活動過程中學生會自發地去聯想將來自己要成為一個什么樣的人?？傊?，在問題的設計和活動的開展中要充分調動學生參與的積極性，激發學生的思維。

三、核心素養背景下高中政治大單元與議題式教學融合策略

（一）確立大單元核心目標，設置彰顯學科核心素養的議題

每個大單元雖然涉及的知識點較多，但教師應明確核心目標，即學生應該在本單元中達到的核心素養和學科能力。對核心目標再進行細化，分出具體可行的任務，這樣圍繞總任務、分任務進行議題的選擇和問題設置，在問題的設置中不僅要滲透知識，還需要培養學生的思辨能力、批判性思維、信息獲取和分析等方面的能力。教師可以選擇與當前社會問題相關的議題，使學生能夠通過思考和討論來探索和理解政治知識和核心概念。這些議題應當具有現實性和學科性，并能夠引發學生的思考和辯論，促進其核心素養的培養。在教學過程中，教師應設計多樣化的教學活動，以支持學生對議題的深入學習和思考。這些教學活動可以包括小組討論、辯論、角色扮演、案例分析等，旨在培養學生的思辨能力、批判性思維和合作能力。在學生進行議題式學習和研究過程中，教師應提供必要的指導和反饋，幫助學生理解學科知識和培養核心素養[3]。教師可以就學生的思考過程、論證邏輯和表達方式給予具體而有針對性的指導，幫助他們提升學科技能和素養水平。議題式教學的目標是培養學生的綜合能力，因此教師在評估中應注重考查學生的思辨能力、批判性思維和學科方法的運用。評價方式可以包括寫作、口頭表達、小組項目等，以全面了解學生的學習成果和核心素養的發展。

（二）創設多樣化教學情境，有效推動大單元議題式教學順利實施

在教學過程中，教師應設計多樣化的教學活動，以支持學生對議題的深入學習和思考，比如：小組討論、辯論、角色扮演、案例分析等。教師通過模擬真實的政治場景，并設置相關議題，如模擬政府會議、模擬聯合國大會、模擬法庭等，讓學生扮演不同角色，參與辯論和決策過程，這種情境創設可以激發學生的興趣，加深對政治議題的理解。教師可選擇與當前社會熱點問題相關的議題，讓學生作為調查員進行實地考察和調查研究。學生可以走進社區、企業、政府機構等場所，與相關人員進行交流，收集資料和信息，深入了解問題的背景和影響。通過小組討論和報告展示，學生能夠充分參與探究和思考，形成自己的觀點。在大單元教學情境中，教師可以建立一個政治角色框架，讓學生分別扮演不同的角色，如政府官員、普通公民、社會活動家等。每個角色都有自己的立場和權益，學生通過扮演角色的方式，深入理解不同群體的訴求和利益沖突，并探索解決問題的途徑[4]。學生可以以媒體產品的形式，如新聞報道、專題節目、政治漫畫等，呈現與大單元議題相關的信息和觀點。通過集體制作、展示和評價，學生能夠鍛煉自己的創造力和表達能力，同時加深對議題的理解和思考。

（三）融合大單元教學評價，滲透議題式教學的過程與結果

融合大單元教學評價可以幫助教師評價學生在大單元學習過程中的核心素養發展情況，大單元教學評價要突破傳統的知識考查，注重評價學生的批判性思維、溝通能力、合作精神核心素養。教師可采用多種評價方法，如課堂表現評價、小組合作評價、作品展示評價等，以全面了解學生的學習情況和成果。這可以使教師評價更加客觀、具體，并關注學生的核心素養和能力發展。通過問題探究和辯論等活動，促進學生運用批判性思維、發表自己的觀點并進行論證。教師可以評價學生的思維深度、邏輯性和辯論技巧，給予專業指導和評價。在學生自我評價方面，教師應鼓勵學生進行學習反思和自我評價，包括對自己學習過程和成果的評價，以及對核心素養和議題的理解和應用能力的評價。教師可以提供評價指標和工具，引導學生進行全面的自我評估[5]。

教師可組織學生通過實踐活動和項目任務，評價學生在真實場景中運用核心素養和理解議題的能力。教師可以評價學生的實際操作能力、創新性和解決問題的能力，進一步指導學生的學習和發展。制定綜合評價和評估標準，包括各個核心素養和議題的能力要求和表現指標。通過對學生的多次評估和綜合評價，反映其在核心素養和議題方面的整體水平和成長情況。在評價過程中，需要注重平衡量化評價和定性評價的比例，強調過程評價和成果評價的結合，以及教師評價和自我評價的相互補充。評價結果應該得到及時反饋，并用于指導教學調整和學生的個性化發展。通過批判性思維評價、自我評價、實踐與應用評價以及綜合評價與評估標準的制訂，可以實現對學生學習過程和成果的全面評價，為其提供有針對性的指導和支持。這樣的教學評價方法將更好地促進學生的學習動力和發展，提高他們在政治學科中的綜合素養。

結束語

總的來說，高中政治課教學中，教師應該選擇具有學科核心素養的議題，并引導學生積極參與思考和討論，逐步深入探究議題，使學生在分析和討論中不斷積累知識，形成完整的知識體系。教師還需要在大單元和議題式教學的融合中，幫助學生掌握學科知識，提高學科能力，提升政治學科的核心素養水平。

參考文獻

[1]張香水.大單元背景下高中政治議題式教學實踐探析[J].高考，2023（18）：161-163.

[2]方旭.高中政治大單元與議題式教學融合策略[J].高考，2023（16）：63-65.

[3]張永香.高中思政課議題式大單元教學實踐探究：以《文化的內涵與功能》教學為例[J].高考，2023（4）：124-127.

[4]陸弘.核心素養視角下高中政治大單元和議題式教學融合路徑[J].高考，2023（1）：12-14.

[5]石文連.議題式教學模式與高中政治大單元教學的融合策略探究[J].教師，2022（29）：51-53.