“雙新”視域下學校高質量課程體系的建設實踐

袁青

摘 ? 要： 在確?！半p新”有效實施的前提下，結合學校特色和優勢的課程體系建設既是展示學校辦學理念和特色的重要載體，也是對國家課程的豐富和拓展，以及高質量實施課程的重要渠道。上海市真北中學“創享”課程體系包括創新人格、創新思維和創新實踐三個方面，通過豐富多樣的課程群來落實課程理念與培養目標，旨在培養學生善求知、善分享、善思維、敢創新，以達成核心素養的落地生根。

關鍵詞： “雙新”；高質量課程體系；“創享”

“雙新”實施中，學校面臨的主要挑戰是：如何依據課程標準將知識技能目標轉化為素養目標？如何將強調課時的單科教學實踐轉變為注重學科的綜合性、實踐性和創新性的學習？挑戰既是困難，也是機遇，國家課程政策創設了學校課程實踐的良好外部條件，保障和支持學校課程實踐的取向、價值塑造的準確性。在國家課程政策育人理念落實過程中，學校需要結合自身的特色和條件，做好整體和長期規劃，制訂課程實踐的校本化方案。

一、學校高質量課程體系的內涵與特征

1.學校高質量課程體系的內涵

2018年，習近平總書記在全國教育大會中指出“加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”，助力建設“教育高質量發展體系，推動高質量發展”。1 課程是促進學校高質量發展和達成育人目標的重要載體，因此，整體設計和構建高質量的課程體系至關重要。這種整體性規定了學校課程需要體現育人目標、課程目標、育人時間和空間以及外在的課程活動等要素2，既符合優質公平和包容差異的高質量課程標準，又具有共建共享的治理關系和完善的課程治理機制，能切實減負增效的課程教學體系稱為高質量課程體系。3

結合上海市真北中學（以下簡稱真北中學）教育教學實踐，本文中的“學校高質量課程體系”可概括為：既滿足國家政策要求，順應時代發展需要，也符合學校課程實施要求，以學習者為中心，滿足學生發展需要，立足校情，彰顯學?！敖】?、陽光、創享”辦學理念的課程結構體系。

2.學校高質量課程體系的特征

（1）一致性

高質量課程的一致性是學校課程高質量實施專業性的重要體現，其表現為兩部分：外顯的是學校課程育人指向與國家育人方針保持一致，有助于落實國家課程政策，實現國家培養人才的目標；內部課程要素價值統一指向是課程內容價值指向與學校育人理念一致性，體現在課程體系建構全過程。真北畢業生畫像的期望具體為：善求知（知）、善分享（情）、善思維（意）、敢創新（行）。

（2）協同性

當前學校課程生態場域的協同性特點，體現在從生態場域視角將課程的各個要素作為影響生態的重要“因子”來看待。其具體表征為：不同學習領域的課程內容配置“均衡”，課程內容的橫向融通、縱向貫通不同學段，課程實施中師生作為“教—學”各自主體有效協作、學習的不同場域有效統合聯動，進而關聯成以畢業生畫像為導向的有機課程體系整體。

（3）科學性

科學性是學校課程體系穩定有序構建實施的前提和保障。其表現為學生課程學習的歷程性表達（指體現學生高度投入并親歷學習全過程的學習經歷表述）和學習素養的梯度發展。整個課程內學習呈現連續性，以課程學習任務群的構建來形成學習邏輯鏈，課程學習方式與路徑多樣化，最終達成學習素養培育的梯度進階目標。

（4）開放性

信息化社會的知識層出不窮，學校課程應該能夠與社會生活“共振”，課程作為學校生態場域建設的重要著力點，本質上是受外部環境與內生環境的影響，不斷變換、迭代而動態發展的。因此，良好的學校課程體系始終具有動態和健康的開放特性。

二、學校高質量課程體系的整體構建

為了彰顯國家課程意志與高質量實施的內在需求，真北中學提出“創享”課程理念，基于國家課程政策的導向，注重學科之間的聯系和整合，構建綜合性、創新性強的課程體系。

1.課程體系目標

真北中學高質量課程體系的目標是：引導和建立學生的終極價值體系，讓每一位學生在成長中能培育“創享（有創見、能創意、會創造、想創新、善分享）學習”精神，在“創享學習”的啟迪下，自主管理學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，發展成有明確人生方向、有生活品質、有靈魂信仰的人?！皠撓怼闭n程是“創”和“享”的統一，兩者不可分割。學校的課程體系目標分為三個維度，即學科知識、關鍵能力、必備品格。這三個維度是對學校育人目標中“創享”特色的凝練，也是對學校高質量課程體系目標的概括。

學科知識：善求知（知），即掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，能自覺專注通過學習獲得較高的學習視野。

關鍵能力：其一為善分享（情），即悅納自己、樂觀堅強，共情盡責、誠信寬容、積極進??；其二為善思維（意），善于運用創新思維、跨學科方法等創造性解決生活中的問題，形成良好的獨立思考、探索解決問題的學習習慣和適合自身的學習方法，具備數字化時代的學習與實踐能力。

必備品格：敢創新（行），即具備綜合運用已有的知識、信息、技能等，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造的意志、信心、勇氣和智慧。

2.課程體系內容

“創享”作為學校教育哲學的表達，實際上是對新時代人才核心素養的校本化表達，包括創新人格、創新思維和創新實踐三個要素的創新素養。創新人格側重于情意因素；創新思維側重于內在的思維過程和方法；創新實踐側重于外顯的行為投入，它是創新素養落地的重要抓手。1 “創享”特質的核心素養還包括溝通素養，具體是指語言能力、思維能力和社會情感能力的復合型素養，包含深度理解、有效表達和同理心三個要素。真北中學從“創享”理念入手，構建課程體系框架（見圖1），并在該框架中對標學生的核心素養，探究具有真北中學特色的高質量課程建設之路。

圖1 ?真北中學“創享”課程體系內容

校本課程在確保國家課程有效實施的前提下，結合學校特色和優勢開設，既是展示學校辦學理念和特色的重要載體，也是對國家課程的豐富和拓展，是高質量實施課程的重要渠道。在“教育，讓每一個孩子健康、陽光、創享”的愿景指引下，真北中學以“創享”為特征，通過豐富多樣的課程群來落實課程理念與培養目標，具體分為：（1）公民課程，設計跨學科課程和公民理解課程，即培養學生的跨學科知識的理解和運用能力，同時實現公民理解的德育作用；（2）創造工匠課程，其設計體現在對自己的作品精雕細琢、精益求精的精神理念，融入了傳統文化對學生的熏陶，將科創活動與德育活動有效地結合起來；（3）創意生活課程，旨在激發學生創造力，鼓勵學生從日常生活中發現亮點，培養學生積極思考、愛想愛問的思維方式，強調對學生思維的啟發與開闊；（4）數智學習課程，主要開展數字媒介素養課程，這不是普通的在線學習，而是改變整個學習方式和理解方式，該課程旨在培養學生積極交流、充分表達的能力，營造一種合作共享、個性化的協作學習氛圍。

在課程群的基礎上，真北中學重構了課程學習空間場域?！皠撓怼睂W習意在引導和建立學生的終極價值體系，“創享學習”創生出的三個場，即探究場、文化場和運動場。其評價是以核心素養下的目標達成情況作為依據和標準。例如，運動場——跨學科下的啦啦操學習，是將啦啦操課程內容與其他學科進行整合，形成跨學科學習方式。學生從一開始的整體動作欣賞，跟著動作模仿學習，隨后分小組的動作編排、創編，最后結合課程內容而表演舞臺劇等。學生沿著用心設計的“欣賞—模仿—創編”課程核心素養路徑，在學習的過程中，鍛煉了自己的思維能力和動手創造能力。

這些課程設計體現了“創享”的內在特征，即高品質、有個性、重思維、講過程的高質量課程實踐取向。

三、學校高質量課程體系的實踐探索

1.課程組織

（1）組織適合的課程內容

在課堂實踐中，學校全面精準把握學生在興趣愛好、認知基礎、認知能力、思維方法、性格意志等方面的個性，形成符合初中學生自身成長需要的課程學習內容。當學生具備一定的學習能力，教師就可以逐漸把學習設計的主動權還給學生，讓他們盡情發揮自己的優勢特長，保持學習持續動力。

（2）制訂課程資源的策略

學校在實踐中逐步形成融合式、嵌入式、主題式的“三式”策略。融合式：將“創享”學習培育的理念與價值取向、學習空間有機組合，形成符合學習生活邏輯的特色教育內容、研究性學習方式，并將其融入特色課程的實施中。嵌入式：學校以項目探究學習的方式落實課程實施，并彰顯學校的創享學習培育特色。圍繞“創見、創意、創享”理念開展課題研究或者項目化學習，將書本知識和生活實際中的問題緊密結合起來，綜合運用所學知識解決實際問題。主題式：圍繞營造“陽光、健康的學習之家”育人理念設計育人系列主題，培養全面發展的真北中學“陽光少年”；挖掘傳統德育資源，圍繞“愛國、敬業、誠信、友善”的價值準則，深入引導學生對中華優秀傳統文化和中華傳統美德的認同，從中華優秀傳統文化中汲取滋養，弘揚民族精神。

（3）實施課程的管理保障

真北中學通過制定和實施一系列校本政策和規定，對課程進行全面、系統、科學的管理，以確保課程實施和學生學習的有效性。校務委員會負責決策；學校和教師共同參與制定校本課程的目標、內容、結構和評價方式，開發出適合學生需求的課程；課程教學中心負責在不同學科之間的協調、課程內容的更新和教學方法的改進等方面，提供必要的教學資源和支持。課程評估是課程治理的最后一個環節，學校建立了科學的“創享”課堂評估機制，對學生的學習成果、教師的教學效果以及課程本身的質量進行評估。

學校課程治理還表現為對課程的支持和保障，確保學校課程有效實施，包括：提升教師專業素養，使教師能夠根據課程標準和教材要求，有效地組織教學和評價學生的學習成果；家校社協同共建，共同促進學生的健康成長。學校通過有效的課程治理和保障措施，確保課程的質量和有效性，促進學生的全面發展。

2.案例呈現

根據學校課程構建理念，“智慧種植”課程歷經迭代，形成認識勞動價值，養成恪盡職守、善始善終的勞動品質培養的育人目標；在探究學習中，善于運用創新思維、跨學科方法等創造性解決生活中的問題，形成良好的獨立思考、探索解決問題的學習習慣和適合自身的學習方法的目標；具備數字化時代的學習與實踐能力的數字素養目標。

“智慧種植”的課程目標邏輯遵循從具身體驗到運用跨學科知識探究；從獨立思考形成創見到創意、創新思維的萌發；從知識學習到“做中學”的學習轉型；從知識傳授的“育分”到以勞動教育為首的五育并舉的育人路徑，錨定育人本質，將素養下沉落實在課程的實踐行為上。

課程以食用菌的種植為主線展開，沿著菌菇成長的軌跡設計自主作業與任務。在此過程中，學生既作為種植食用菌的“種植人”，又作為設定菌菇生長環境的“技術員”，進行項目活動的探究。學生在親手培養菌菇生長的過程中，感受到數據的重要性與現代科技給生活帶來的便捷和品質的提升。在實際動手與體驗中，學生通過課程學習，初步掌握了研究課題的科學方法，對生命科學等相關學科產生了濃厚的學習興趣，激發其創新意識和探索精神，以達到提升綜合能力的目的。

3.以畢業生畫像為追求的課程評價

高質量的課程評價表現在以學校畢業生畫像的達成終極追求為紐帶，成為貫通課程體系中各個要素整合軸心。這樣，畢業生畫像所代表的學校素養達成的導向期待構成育人的課程組織實施以及評價的閉環。課程評價包含“創享”課堂教學評價與作業評價兩個部分。

（1）“創享”課堂教學評價

“創享”課堂教學評價指標體系分為五個一級指標：高品質、教學組織、問題鏈設計、創見與創獲（指向學生）、創見與創獲（指向教師）。每個一級指標下含有四到五個二級指標。每個二級指標同樣含有三個水平層次。每個水平層次都有描述性評價內容，用來界定課堂教學中師生不同的表現層次。

在課堂觀察評估工具開發中，評價學生學科學習的效果包含三個基本問題：一是學生達成學習目標有哪些具體表現；二是如何記錄學生在學科學習活動中的表現，以此判定學習目標的達成，這一問題涉及評價方式，也關乎評價的可靠性與真實性問題；三是學生活動中的表現究竟應該由誰來記錄與獲取，這就要求教師針對不同的評價主體設計學科學習評價量表。在進行教學設計工具量表的填寫過程中，教師可以自行設計相關評價量表，通過羅列具體的評價維度、評分標準、評價等級等，保證學科學習與評估目標的一致性。1

（2）“創享”課堂的作業評價

整體性與針對性：作業設計是要考慮作業內容與課時教學內容、單元學習內容以及學科知識體系的關聯度。體現評估即學習的原則，學生學習過程的作業，注重作業設計的學情針對性和有效性，充分考慮作業內容與課程內容的一致性。

目標性與一致性：作業設計要與課時、單元學習目標匹配，把評價嵌入作業內容設計之中，充分發揮評價促進學生學習和調節學習節奏的功能。

層次性與趣味性：不要讓所有學生做同樣的作業，作業的內容要適合不同學生的需求。每位學生都有適合自己的作業，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況發生。另外，要注重趣味性，作業形式要靈活多樣，讓學生愿做、樂做。

適度性與多樣性：教師要提前了解學情，設計作業的量要適當，難度要適中，針對不同學生，要分層分類設計。作業形式體現拓展性、開放性、實踐性。

在高質量的學校課程體系建設過程中，學生主體的角色由之而轉化，逐漸成為課程學習的中心。值得一提的是，真北中學專門成立課程領導小組，這是為滿足學校課程整體規劃與實施的需要而設立的專業組織。高質量學校課程體系建設，必將帶來學校的整體性發展的躍升，讓教育效能助力每位學生可持續發展。

The Practice of Building High-quality Curriculum System

Under The Perspective of “Double Innovation”

YUAN Qing

（Shanghai Zhenbei Middle School， Shanghai，200333）

Abstract： With the effective implementation of “Double Innovation（the adoption of new textbook and new curriculum）”as the prerequisite，building the curriculum system that combines the characteristics and advantages of the school is not only an important carrier to show the ideas in school management and its features，but also an important channel to enrich and expand the national curriculum，and to implement high-quality curriculum. Shanghai Zhenbei Middle School has implemented its curriculum system with the core idea of “Creation and Sharing”，which includes three aspects： innovative personality，innovative thinking and innovative practice. Various curriculum groups are used to implement the curriculum concept and training objectives，which aims to develop students ability to learn，to share，to think critically and to be brave to innovate in order for them to acquire fully the key competencies.

Key words： “Double Innovation”，high-quality curriculum system，“Creation and Sharing”