中學生寫作能力提升的實踐探索

江濤

摘 ? 要： 項目化仿寫設計旨在提升中學生的寫作能力，以仿寫為具體策略，以項目化作為實施方法，尊重學生的自主性與創造性。項目化仿寫設計的基本理念是發展學生的語文學科核心素養。項目化仿寫設計包括確定教學目標、設計項目、確定學習任務、組織學生圍繞任務設計自己的方案、依據方案開展寫作練習、習作評價、任務評價七步流程。項目化仿寫設計為教師、學生積累實踐經驗提供機會，有助于拓展到更多的教與學領域。

關鍵詞： 中學生；寫作能力；項目化仿寫設計

寫作能力是一個人語言表達、知識儲備、思維邏輯、情感認知、道德品行等能力的綜合體現。但在教學實踐中發現，大多數中學生對寫作缺乏興趣，每當遇到寫作練習尤其是回家的寫作練習時，就會出現耗時長、收效微的問題。細究原因，主要是由于學生缺乏寫作思路、寫作語言、寫作方法等相關的積累，寫作自然就無法順利進行。在教學中，師生都意識到了這些問題，也采取了許多教學措施，但仍會遇到學生主動性不足的問題。因此，如何最大限度調動學生的學習主體意識，如何給予學生易操作的支架進而提升中學生寫作能力就成為教學研究的重點。

當前課程改革對中學寫作教學提出新要求?！读x務教育課程方案（2022年版）》提出，“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養……凸顯學生的學習主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。引導學生明確目標、自主規劃與自我監控，提高自主、合作和探究學習能力”。1 《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文新課標》）強調，“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體”，語文課程應“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”。2

由此可見，教育教學的設計應著重突出學生的主體地位，強調學生在生活情境、在實踐中學習的過程，要充分考慮給予學生自主性、創造性發揮的空間。當然，考慮到學生寫作中的實際困難，教學要給予學生易于操作、便于學習的支架。項目化仿寫設計的實踐正是順應課程改革的要求，強調學生在生活實踐中學習，尊重學生個性并貼近學生最近發展區，有助于中學生提升寫作能力，促進核心素養的發展。

一、項目化仿寫設計的內涵

項目化仿寫設計是指中學生以仿寫作為提升寫作能力的具體策略，以項目化作為實施寫作能力提升過程的方法，充分發揮學生主體性、創造性，鍛煉學生語言實踐能力，綜合性培養學生語文學科核心素養的教學形式。其中，仿寫與項目化設計是實施策略與實施過程的關系，就提升寫作能力而言，運用的是仿寫的策略，借助項目化學習方法作為實施過程。

許多教學研究已經證明，仿寫是一種能有效提升學生寫作能力的學習策略。借助仿寫，學生可以確立明確的學習方向，可以直觀感受到語言學習的樣式，還可以清晰感受文章行文的巧妙，更可以在讀寫中受到文化思想的熏陶。仿寫給予學生學習的目標與提升的支架，能夠幫助學生在“仿”與“寫”的過程中積累、提升寫作知識與技能。但傳統仿寫指導也存在不足：教學往往以教學目標為主導，僅從寫作知識與技能的角度出發；過程也常常著力于單一知識的落實，更多關注寫作結果的提升。學生則根據教師的教學設計開展寫作知識的“學得”過程，學生主體性沒有得到最大限度突出。

項目化學習（Project－Based Learning，簡稱PBL）是“一種基于真實問題的探究性學習，需要圍繞一個具體的問題創設情境，引導學生在解決問題的過程中習得知識、能力和情感態度價值觀。項目化學習具有四個典型特征：問題是真實的、有意義的；過程的探究性；同伴的協同性；結果表達的多樣性”。1項目化學習是以學習者為中心，滿足學生多樣化學習需求。

以項目化學習過程來實施仿寫學習策略，最重要的是尊重學生的自主性與創造性。學生的自主性與創造性體現在實施的全過程：學生自主確定提升寫作的突破口，自主確定仿寫任務以及自主確定推進任務的程序和進度。這樣做不僅有助于不同學生的寫作提升需求得到個性化滿足，而且學生能夠創造性地選擇解決路徑并得到富有個性的項目成果，能在實踐中激發學習的熱情與創造性。

二、項目化仿寫設計的基本理念：發展學生核心素養

項目化仿寫設計要求師生改變對寫作學習的思想觀念，認識到寫作知識與技能提升是通過學生在語言實踐中發現存在的問題并針對性解決而達成的，而問題的發現與解決又是在以學生為主體的項目化任務驅動中進行的，且最終應指向學生核心素養培養與提升的落實。

在項目化仿寫設計中，教師是項目任務的設計者、引導者、支持者。教師結合《語文新課標》中語文學科課程的“學段要求”與教材，確定學生“表達與交流”在具體教學實踐階段應達成的教學目標；進而引導學生結合自身寫作實際進一步確定項目任務與任務目標。在學生開展項目實踐的過程中，教師要具體指導、協助學生掌握如何設計任務、整合資源、推進任務、開展評價。

在項目化仿寫設計中，學生是項目任務的主體，是任務的確定者、實施者、評價者。學生在教師的指導下，根據課程要達成的目標，分析自身寫作中存在的問題，思考解決問題的方案，設計解決問題的任務，并實施任務。在解決問題過程中，根據實施節點與推進狀態進行自我評價，以及調整與提升。

在項目化仿寫設計中，師生不僅關注寫作知識與技能，而且注重學生體驗，尋找解決寫作中問題的路徑，以及在過程中動態的學習、運用寫作知識與技能構建寫作知識的框架，關注在這個過程中閱讀的體驗與思考，和任務實施中內心的成長。這些過程中的綜合體驗再借助寫作成果與寫作評價、任務評價，進一步內化為學生內在的思想認識與核心能力。

項目化仿寫設計最終指向核心素養培養?！墩Z文新課標》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！? 項目化仿寫設計的實踐，引導學生在仿寫的過程中提升“人文底蘊”與“國家認同”。仿寫這一學習方式需要學生針對性地閱讀，借助學生規劃閱讀書目，能夠有意識地引導學生閱讀具有深厚文學意蘊、國家民族情懷的作品。學生在模仿的過程中需要反復閱讀作品，體會作品語言、表達、內涵，并且結合自己的生活觀察與體驗，內悟閱讀所得，在閱讀與思考的浸潤中，受到優秀作品熏陶，增加“人文積淀”，培養“人文情懷”，提升“審美情趣”，增進國家認同。

項目化仿寫設計的實踐是提升中學生寫作能力的探索，有利于語文學科“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”核心素養的提升。

三、項目化仿寫設計提升學生寫作能力的實施流程

以統編版初中語文七年級下冊第三單元寫作“抓住細節”的教學內容為例，闡述如何實施項目化仿寫設計的流程。

1.確定教學目標

在項目化仿寫設計中，教師處在指導者位置，要首先確定教學目標。與傳統的教學目標不同的是，項目化仿寫設計中的教學目標更多是教師提出一個“學習目標”，或者說是一個“學習要求”。這個“學習要求”是教師從《語文新課標》的“學段要求”出發，結合教材安排與學生當前寫作實際確定學生寫作能力要達成的水平目標。

參考《語文新課標》“課程目標”第四學段“表達與交流”中提出的“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征……合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容”2 的要求，可以確定“抓住細節”的教學目標為：多角度觀察生活，學會多方面把握細節；學會合理、生動描述細節；合理安排內容，學會借助重點細節突出人物特點。

2.設計項目

教師需根據教學目標設計項目。項目是引導學生確定、實施學習任務的依托，是學生在寫作實際與學習生活中遇到的真實問題。這里的“問題”不是指“疑問”，而是學生自身存在的需要解決的問題或“有待提升的對象”（就學習而言）。當然，在教學中確定的“有待提升的對象”是結合教學目標確定的符合大多學生共性的，不能過窄而擠壓了學生個性發揮的空間。

因此，可以確定“抓住細節”教學內容所設定項目為“通過閱讀名家篇目，學會抓住人物細節并生動描述，突出人物的特點”。

3.確定學習任務

學習任務確立的主體是學生，學生依據教師設定的項目，結合自身實際，分析寫作能力不足的問題表現，再結合生活經驗思考初步的解決路徑，然后對初步路徑進行分析、判斷，確定最終路徑?！奥窂健辈缓唵蔚韧凇叭蝿铡?，“任務”是包括目標、路徑、依據、策略等在內的集合體。

確定學習任務這一環節在實施初期有一定難度，教師需要引導學生理解教學目標與項目，學生要能夠將這兩者與自身結合，并提煉需要解決的問題。教師要教會學生如何基于經驗來尋找一定的路徑，并最終形成確定的任務。如果學生缺乏一定的經驗和閱讀積累，教師還需要提供一些閱讀書目和操作經驗的示例，為學生項目化任務搭建平臺。

在“抓住細節”的教學中，教師可以推薦學生閱讀巴金、老舍、茅盾、魯迅等作家的經典作品。依據項目化仿寫設計理念，結合學生的經驗和閱讀積累，可以確定學習任務是“學習巴金小說中人物細節描寫的方法描述家人對自己的關心”，也可以是“借助老舍小說中人物細節刻畫方法的學習來體現教師善于教導學生的特點”，還可以是“魯迅作品中人物細節描寫方式的探究促進生動刻畫同學的形象”。

4.組織學生圍繞任務設計自己的方案

在確定任務后需要制訂方案來科學、條理地推進任務的實施。首先，確定任務相關的閱讀目標，制訂查找相關閱讀資料的計劃；其次，如果是以團隊合作形式開展任務，則需要對團隊成員進行分工；然后，確定計劃的階段性目標、時間節點、達成標準等；最后，確定成果交流的形式與具體過程。

“抓住細節”的教學內容，學生可以圍繞學習任務設計自己的方案，學生在確定學習任務后，也就確定個人或者集體閱讀的書目，即老舍的《駱駝祥子》、巴金的《家》、茅盾的《林家鋪子》、魯迅的《孔乙己》。然后制訂閱讀計劃表，分階段完成閱讀；制訂閱讀目標，查找書中人物細節刻畫的內容；制訂閱讀交流計劃，就作品中人物細節描寫的內容進行交流討論。

5.學生依據方案開展寫作練習

學生依據方案，圍繞任務針對性開展閱讀與分析，學習相關寫作的知識與技能，然后嘗試仿寫練習，并在此過程中不斷與閱讀目標比較，找出不足并進行修改，最終形成寫作成果。

在“抓住細節”的教學實施中，學生完成閱讀任務后，運用仿寫的方法，對自己寫的一篇習作初稿進行了修改提升（見表1）。

從上述示例中，我們看到學生的修改稿在人物細節的把握上有了提升。不僅增加了事件情節的細節，也增加了多處人物描寫的細節；在語言表達上，也能夠選詞來恰當表達，或者借助修飾詞、修辭等進行進一步的修飾，情感表達也有提升。

因此，從實施效果來看，學生較好地通過項目化仿寫設計習得了閱讀體驗中的寫作知識與技能，并與自己的生活體驗相結合，較好地通過寫作體現了自己對生活中人物的觀察，再現了生活場景，生動且富有情感地表達了自己與人物相處時的內心感受。

6.習作評價

對習作的評價從形式上分自評與他評。自評主要由學生來進行，目的是借助評價的形式促使學生進一步發揮主動性，更深入體會教學目標，更充分體會寫作知識與技能在實踐運用中的效果，更明確判斷自己的達成度，有助于內化過程中的收獲，能夠為更好地積累經驗并推進后續學習奠定基礎。他評是在教師組織下，借助教師與學生共同商議、確定的評價量表開展習作評價。

“抓住細節”的教學，由教師引導、學生為主體，共同確定“評價項目”的三個評價維度，旨在引導學生關注本次項目需達成的目標。然后雙方共同努力，確定評價標準，更多是從定性的角度引導學生進一步思考評價維度如何細化落實，其實質也是學生在實施任務時，分析閱讀文本提升自己寫作能力的學習角度。而評價得分則是從定量的角度來評估達成情況，包括自我評價與評價他人的達成情況，促使進一步依據標準、維度深入思考、自主學習（見表2）。

7.任務評價

項目化仿寫設計區別于傳統的仿寫設計，在于學生是從自身實際出發確定自我發展路徑并主動在生活中實踐，這個過程對于學生而言是最為重要的。因此，學生要回顧任務實施的整個過程，借助相應的評價量表來總結經驗與不足，這樣，既可以為后續項目化仿寫實施提供依托，也可以為借助項目化策略解決其他問題積累經驗。

在“抓住細節”的教學實踐中，項目化仿寫設計借助“項目化”學習方式，注重學生在學習過程中經驗的獲得與變化，注重學生學科知識與技能在實踐中的運用與提升。借助實施評價表，能夠幫助學生厘清項目實施要關注的維度，對于每個維度要達成的分層、定性目標有準確認識，同時能夠對實施完成情況給予定量評價，借此來進一步深入學習，提升學生學習的自主性、創造性（見表3）。

四、項目化仿寫設計提升中學生寫作能力的要點與經驗

1.學生成為學習任務的確立者

在項目化仿寫設計中，教學目標是教師教學要達成的，雖然也是以學生為主體進行設計的目標，但有著鮮明的教師教學意圖，因此，不能完全等于學習任務。學習任務一定是學生從自身出發，結合自己寫作實際與經驗積累而確定，這樣才能更好地發揮學生的自主性與創造力。當然，在設計實施中需要教師指導學生確立學習任務。

2.教師要對學生設計任務實施方案進行細致指導

項目化仿寫設計策略對于教師和學生而言，在最初階段都會因缺乏經驗而不知道如何操作實施，尤其是學生相較于成年人更需要接受方法指導。因此，研究要形成一般性的任務實施方案流程，并在教師理解后具體來指導學生。任務實施方案指導應該從任務的確立、規劃、分工、步驟、開展、成果、評價等多個方面進行指導。當然，指導的目的是幫助學生逐漸熟悉、掌握，最終能夠獨立依照方案自主完成任務。

3.要開展學生仿寫的針對性指導

仿寫不是簡單模仿，更不能照搬抄襲，需要學生讀懂目標文字中蘊含的寫作知識與技能，然后結合自己的體驗和積累運用這些知識與技能。對于初學的學生而言，教師要由淺到深細致進行仿寫指導，要教會學生“讀”和“仿”，要引導學生從寫作的多個維度進行模仿。當學生逐漸熟練后，要更多引導學生仿寫從“形似”提升到“神似”。

當然，仿寫如何開展也可以用項目化研究的方式，更多調動學生學習的主觀能動性。教師可以讓學生自己先在實踐中有直觀感受與思考，引導學生自主進行分析、探究。教師作為指導者，要在適當的時機進行點撥式引導，目的是拓寬學生的思路、突破學生的難點。

4.教師應善于利用仿寫閱讀書目的引導來豐富學科育人價值

項目化仿寫設計的基礎是“讀”，“讀”作為“寫”的前提，為“寫”提供了范圍廣闊、類型眾多、角度豐富的學習資源，既擴大了“讀”的視野與視角，也提高了“寫”的廣度與深度。因而，項目化仿寫設計促使“讀”的對象文本的原生價值向教學價值的自然轉化，其中包含豐富的育人價值。在讀寫過程中，通過“讀”能夠引導學生在無形中感受文學經典里飽含的豐富人文財富；再通過“寫”引導學生去觀察、體會、表達自己對生活中人與事的思考感悟，逐步形成自己的人生觀、價值觀。學生在閱讀中形成個性化體驗，并帶著這種體驗去比照、關注、探求周邊世界，真正“使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現出生命態”，而“具有內在生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力”。1

5．充分利用評價來推動深度學習

評價是一種有效的學習策略，能夠幫助評價者在評判別人與審視自己中，進行更深入地思考。項目化仿寫設計中可以是對最后結果——習作進行評價，發現仿寫這一學習過程中的經驗與不足；還可以實施有效的任務評價，對項目化開展的過程進行評價，有利于積累項目化經驗以便于更好地開展項目化學習。在評價的過程中，學生進一步理解學科的核心知識，更好地理解與把握項目化的過程；同時能夠激發更積極的學習動機，促進學習的獨立性、批判性。

Practical Exploration of Improving Middle School StudentsWriting Ability

— Take the Design of Project-based Imitation Writing as an Example

JIANG Tao

（Shanghai Weiyu International School，Shanghai，200232）

Abstract： The design of project-based imitation writing aims to improve the writing ability of middle school students，with imitation writing as the specific strategy and project as the implementation method，while respecting studentsautonomy and creativity. The basic idea of this design is to develop studentscore competencies of the subject of Chinese. The design of project-based imitation writing includes seven steps：setting teaching objectives，designing projects，setting up learning tasks，organizing students to design their own programs around the tasks，carrying out writing exercises according to the programs，evaluating writing and evaluating tasks. Project-based imitation design provides opportunities for teachers and students to accumulate their practical experience，which is conducive to being applied to more teaching and learning fields.

Key words： middle school students，writing ability，project-based imitation writing design