黨史教育融入高中思想政治課程的整合性建構

范海敏

摘 ? 要：黨史教育和思政課程在目標體系上具有高度的共通性、一致性和契合性，以目標為導向，黨史教育融入思政課程教學的整合性建構內在地蘊含著內容體系、創新手段與社會資源三個維度。在實踐路徑上，教師在課程目標的基礎上設置黨史情景，選用有效的資源支撐，以技術的現代化、信息化和智慧化服務于教學形式和教學手段的創新；此外，采取“點面結合、由面及體”的方式架構立體推進教學，進一步探索黨史教育與思政課程之間的深度融合，以實現思政課程立德樹人的整體最優效果。

關鍵詞：黨史教育，思想政治課程；融入；整合性

黨史教育融入思想政治課程，是新時代思想政治教育領域的重要命題。正如《“黨的領導”相關內容進大中小學課程教材指南》強調：“將‘黨的領導相關內容全面融入大中小學課程教材，對‘黨的領導教育教學基本原則、總體目標、主題內容、載體形式、學段要求、課程教材安排等進行頂層設計，是培養學生對堅持和加強黨的全面領導的政治認同、思想認同、情感認同，強化使命擔當的重要舉措?！? 然而，以往的黨史教育與思政課教學相對獨立，在實施高中思政教學分階段的教學任務時，以整合性思維推進黨史和思政課程的深度融合，有助于實現思政分階段教學任務的目標，優化其教學的全過程，促進以核心素養為導向的高中思想政治課程的改革與創新。

一、整合性建構的價值旨歸

1.知識內容的共通性

普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）明確規定了學科課程的標準及教學內容的更新要求：“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實?！? 百年黨史本身是思想政治教育的重要內容，將黨史教育融入思政課程，通過講解歷史人物、歷史事件、歷史規律以及歷史決策的背景和影響，能夠為高中思政課堂真實情境的建構提供精神支持與素材支撐。

2.價值觀目標的一致性

面對當今社會多元化的價值觀念，要堅持正確的價值導向，在思政教學活動中，“加強以黨史教育為重點的‘四史教育，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實立德樹人根本任務，教育引導學生明晰當今中國所處的歷史方位和自己所應擔負的歷史責任，深刻理解中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯”。1 以馬克思主義為指導，充分學習黨領導人民進行革命、建設、改革的光輝歷程和偉大實踐，學習黨的十八大以來黨的重大理論創新、實踐創新、制度創新成果，以馬克思主義政黨學說及其中國化最新理論成果武裝頭腦，以歷史自信堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，以積極的歷史擔當和創造精神為發展馬克思主義中國化做出新的貢獻，以培養擔當民族復興大任的時代新人的使命感，樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.能力導向的契合性

跨學科理念為學生提供多元化視角的同時，也考查學生對多學科知識靈活運用的能力。如政治與歷史、語文等學科的整合，旨在將多個學科的知識整合到政治學科教學中，滿足新文科從分科治學轉向學科融合的方向性要求，并突破學科之間的壁壘，培養綜合運用學科知識的能力。

此外，在教學中，教師應在具體的黨史事件和情境創設中引導學生進行批判性思考，通過提出問題、分析問題和深入探討等方式，將黨史中的爭議性問題作為辯題，根據所學的思想政治理論進行思考與辯論，主動思考不同主題之間的聯系和銜接，引導學生運用所學專業知識和思政知識分析歷史問題、現實問題，并內化為勇于擔當歷史使命的行動自覺。

二、整合性建構的內涵及其維度

將黨史教育融入思想政治課程的整合性探索，有利于提高黨史教育融入思政課程的育人效能，促進黨史資源的共建共享，助力全員、全過程、全方位大思政項目的系統推進。

1.整合內容體系

百年黨史是中國共產黨團結帶領中國人民迎來中華民族從富起來到強起來的民族發展歷史，是中國共產黨堅持馬克思主義為指導，不斷推進馬克思主義中國化的理論革命歷史，也是中國共產黨在自我革命中實現超越和發展的奮斗史。黨史內在地蘊含著新中國史和改革開放史的同時，又描繪著社會主義發展史的壯闊篇章。學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，將黨史教育融入思政教學，在厘清歷史脈絡、把握歷史規律和得出歷史結論的過程中，促進思想政治課堂教學的情境創設。具體來說，教師可以在教材內容的內在過渡與銜接上，通過黨史事件的串聯將前一單元的知識和下一個單元的新主題、概念或理論相互聯系，以黨史事件和黨史背景為主線將不同主題或單元的知識形成一個有機的內容整體。

2.整合創新手段

教師根據學科特點和學生的認知發展規律，在“學科的交叉與整合”2 中利用創新技術、信息、協作平臺等各種資源，通過多媒體教學、智慧思政、虛擬與現實相結合等方式，整合創新資源，實現資源的有效性提升和最大化利用。實際上，創新資源的整合可以促進教學手段和教學形式的創新，使黨史教育融入思政課程的場景教育更具可操作性。

3.整合社會資源

整合社會資源是指綜合利用各種社會資源，包括政府、企業、非營利組織、學術機構等，共同合作解決問題、實現目標的過程。例如，學?？梢耘c相關的社會組織、研究機構、黨史紀念館、企事業單位等建立合作關系，將黨史教育與社會實踐相結合，加強學生的實踐能力和綜合素質。課堂內外的各方力量是在黨史資源共建共享和教育教學新理念落實方面的重要支撐，應統籌社會、學校、家庭等多方面教育資源，積極支持學校建立健全黨史資源的外部共享機制。

三、整合性建構的實踐路徑

1.以點帶面：明確主題，建構體系

就課程教材內容自身來說，以2022年人教統編版《高中思想政治》必修部分為例，必修部分模塊1“中國特色社會主義”，依循歷史進程，講述為何開創和發展中國特色社會主義，依托模塊1的基本原理，講述如何堅持和發展中國特色社會主義。無論是模塊2的“經濟與社會”、模塊3的“政治與法治”及模塊4的“哲學與文化”，都內蘊重要的黨史元素。教師可根據思政課程的知識目標確定相應的學習主題，以點帶面，再由面到體，建構體系。

第一個層面是由點及面，點面結合。教師可采取主題式設計，橫向上以概念、事件或理論作為對照，縱向上以時間為序，引入真實的黨史場景，逐步分析問題及整合觀點。如在“中國特色社會主義”的第一課到第三課，圍繞“社會主義從空想到科學”“只有社會主義才能救中國”和“中國特色社會主義”三大主題，教師在介紹什么是“空想社會主義”“科學社會主義”和“中國特色社會主義”時，針對什么是“科學社會主義”這一知識點，拓展“空想社會主義發展時期、馬克思主義的創立時期及馬克思主義中國化的發展”，即是“面”的概念的體現。再如在“經濟與社會”部分，圍繞“我國的基本經濟制度”與“經濟發展和社會進步”兩大單元，針對“生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系”這一知識點，教師可以基于黨的十四大提出的“要使市場在社會主義國家宏觀調控下對資源配置起基礎性作用”到黨的十八屆三中全會提出的“使市場在資源配置中起決定性作用和更好發揮政府作用”，具體介紹中國共產黨對市場作用的認識歷程，并以此分析生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的變革及其辯證關系。

第二個層面是由面到體，整合推進。教師要借助橫向比較、縱向思維和價值評判等方式，進一步創設階梯式的黨史問題情境，把學生的思維逐步引向深入，促進學生在認知、情感、能力上的全面發展。如在政治與法治的“中國共產黨的領導”“人民當家作主”和“我國的基本政治制度”單元中，針對“近代中國的基本國情和主要矛盾”這一重要知識點，以“新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期”三個歷史時期作為“面”的概念的體現。教師借助教學資源篩選出中國共產黨完成土地改革、鎮壓反革命等民主革命等遺留任務的重要歷史事件，具象化地分析社會主義制度確立以后我國社會主要矛盾的變化。此外，教師還要著眼于“由面到體”的整體布局，設置探索式的問題情景，引導學生思考中國共產黨如何在不同時期隨著主要矛盾的變化而及時調整工作重心。再如對于“如何看待中國特色社會主義的科學真理性和歷史必然性”這一知識點，教師分析具體的歷史事件，包括自五四運動以來“建立中國共產黨、成立中華人民共和國、推進改革開放和中國特色社會主義事業”的三大里程碑事件，通過回顧中國共產黨帶領中國人民革命、建設和改革的奮斗歷程，分析“從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍”分別指的是什么，在百年黨史歷程中，探究中國特色社會主義道路的科學真理性與歷史必然性，使學生更加堅定實現中華民族偉大復興的歷史自信。

2.拓寬界面：創新形式，提高實效

其一，整合百年黨史融入原理課程的案例庫。整合“智能化線上系統”“云案例庫”“高中思想政治課案例庫”“思想政治課微視頻數據庫”等資源，在信息化視閾下探索習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的路徑創新。

其二，重視黨史元素融入多媒體教學的立體互聯。在“教、學、評”體系中鼓勵學生的多元化參與，例如，利用教學互動多媒體平臺，在課程題庫、課堂答題互動獎勵等環節，增加體現黨史知識的題目和知識點，注入黨史實例元素，利用移動互聯，將教師和學生的數據通過云端的服務器進行鏈接，通過課堂互動答題、課堂測試、彈幕教學、資料分享、學生討論、學生留言等互動方式，重點考查學生對思政知識的掌握程度。

其三，催化智慧校園教育系統項目。如今，教學模式更加追求個性化、自主化和智能化，學生能夠根據自身情況獨立個性地展開自主性學習，在全新的教學模式挑戰下，思政教育工作者需要通過智慧平臺的數據分析了解不同學生的學習情況并制訂個性化的培養方案。關于此種系統項目的應用場景問題，一方面需要通過大數據的分析和模擬算法來接近現實真實環境中的教學過程，另一方面需要教師在貢獻經驗值之后進行思維創新和數字的處理才能形成。

3.立體推進：多方參與，相輔相成

充分發揮思政課在“四史”教育中的主渠道作用，堅持統籌聯動校內外的各種資源，促進全員、全過程、全方位的大思政項目的立體系統推進。

學校是思政教育的主陣地、主課堂、主渠道。對于教師而言，在課堂教學的過程中，可以在課堂上穿插安排討論課，在理論講授之外拓展案例討論、課堂討論或其他實踐教學內容。在主課堂以外，積極組織學生參與主題教育活動，例如“百年先鋒學習活動”“尋訪紅色足跡”“講述百年黨史”等紅色教育實踐活動，將主題教育活動與思政課教育教學、班團隊活動、校園文化建設相結合。

除此以外，黨史融入思政課程的實施還要加強和政府部門和社會各界的溝通與協作，共同營造良好的教育環境和氛圍。如教師可組織學生進行基層的實踐與調查，讓學生走進社區、企事業單位等實地進行考察和調研，了解黨的思想政治工作在基層的實踐情況。學生通過與基層黨組織成員進行交流，了解他們在思想政治工作中的具體實踐和困難，能夠更好地理解黨的思想政治理論在實踐中的應用和意義。學生通過參觀、閱讀文獻、訪談、考察調研、參與互動等方式，深入了解中國共產黨的歷史發展、重大事件和重要人物，并結合所學的思想政治理論，以此激發思考和探索能力。

Integrative Construction of Party History Education into High School

Ideology and Politics Teaching

FAN Haimin

（School of Marxism， Shanghai University of Engineering Science，Shanghai，201620）

Abstract： Party history education and the teaching of ideology and politics share a high degree of commonality，consistency and corresponding nature. Being target-oriented，the integrative construction of party history education into ideology and politics teaching includes three dimensions of content system，innovative means，and social resources. In terms of its practical implementation， teachers should set the contexts of party history based on teaching objectives，and select effective resource support to encourage the innovation in the forms and means of teaching with technological modernization，informatization and intelligence. Moreover，in order to improve teaching，this method should be adopted that“links the points with the surfaces and then connects the surfaces with the structures”，which helps to further explore the deep integration between party history education and ideological and political teaching and to achieve the overall optimal effect of moral education through ideological and political teaching.

Key words： party history education，ideological and political courses，integration，combination