教育生態視角下海外華文教育區域整合發展的路徑研究

楊 嶺,紀夢茹,劉思洋,楊佳茵

(集美大學 a.陳嘉庚研究院;b.師范學院,福建 廈門 361021)

教育生態學,即借助于生態學原理,圍繞教育教學活動的現象與問題進行深入探討和研究,并從生態學的視角探究如何使教育真實地作用于人,以及怎樣讓教育生態環境中的各種生態因子建立相互關系,從而梳理出教育的發展規律,預測教育的發展。簡而言之,教育生態學就是把教育學和生態學結合起來,通過對教育和各種生態系統的相互聯系進行探討而形成的一門學科。教育生態并非是一個單一的生態系統,而是由復雜生態環境構成,其中各個生態因子相互作用,并且這些聯系不是靜止不動而是在時刻運動著的,始終保持著生態系統的動態平衡。

一、海外華文教育區域整合發展的必要性

生態學是一門研究動物與有機和無機環境的科學,旨在研究有機體與周圍環境的有機聯系。而教育生態學則是在生態學的基礎上將教育與生態學相結合。因此研究教育生態學重在于探討教育、教育者、學生與環境的三者之間的聯系。作為一門教育學、生態學等融合交叉的學科,教育生態學提供了一個全新的角度去研究教育教學,通過生態環境的系統性、動態性、整體性、關聯性,強調了教育的作用以及教育要素之間的關系是統一且矛盾,動態平衡與不平衡。

(一)區域整合發展契合華文教育生態系統的特性

區域化帶來差異,各個區域難以實現統一。每個經過上百萬年歷史文化積累的國家都有屬于他們自己的特色,華文教育發展只看到了國家和地區的差異,并沒有全面觀察生態學的特征。[1]多元性、開放性是華文教育辦學的特性。無論是教育生態系統內部各要素的交流聯系還是與教育生態系統外其他社會生態系統的物質、信息交換反饋,都需要各辦學主體充分開放。但由于當前華文教育辦學主體受政府的政策、專項投入等影響較大,一元體制格局仍是主導。即便在教育生態系統內部,各主體“各自為政”也時有存在。當前,無論是教育生態內部各主體之間還是和系統外的其他社會系統間的聯結溝通還遠遠不足。封閉的辦學體系無法對高速發展的經濟社會需求做出回應,只有充分開放,才能最大限度發揮華文教育主體作用,滿足社會對人才的需求,為學生提供更能適應當地生態環境和發展的服務。

(二)區域整合發展是海外華文教育發展的內在需求

華文教育備受關注,同時它的規模也逐漸擴大,因為教育對象和生態環境的不同,每個國家和地區的華文教育是各有特色的。但是對于華文教育還沒有一個像滿分試卷一樣的標準答案。華文教育評價體系的欠缺再加上華文教育模式的整體規劃和管理也不夠成熟。當今,華文教育的普及和過程表現出比較分散的形態。華文教育在世界上不同的國家、地區、人群中都是彼此獨立的,體現于華文教育的結構形式到資源分配。華文教育目的復雜多樣,也正是這一顯著的地域特點,在全球范圍內的華文教育和推廣之間的溝通和交流不足,要實現宏觀的推廣和管理的標準化并不容易。實現不同地區教育的協調和區域整合發展有助于宏觀上和標準化的管理。區域教育資源的整合與共享對加快全面發展型人才的培養具有重大意義,是海外華文教育發展的內在需求。[2]

(三)區域整合發展是構建“一帶一路”教育共同體的重要基礎

“一帶一路”是國家重大課題。構建“一帶一路”教育共同體現今面臨一定的緊迫性。在推動“一帶一路”建設中尚存在合作理念、目標、政策、模式、機制等方面的不一致和不協調,亟需建立一個基于具有為群體承擔任務和為集體的利益著想的教育共同體,為“一帶一路”建設提供強大的人才資源,并促進民心相通和區域教育發展。在構建“一帶一路”教育共同體方面,推進華文教育區域化整合,在區域與區域之間營造實現資源共用,有利于構建教育共同體的進一步拓展。深刻構建區域教育治理模式創新性與“一帶一路”教育共同體構建有很深的聯系。推進華文教育區域性整合,是落實構建“一帶一路”教育共同體戰略性部署的生動體現。教育的合作事態應該是平等、包容、互惠和活躍的,而建設更為包容性強、公平性強和具有可持續發展力的社會,需要全面支持共建“一帶一路”,促進區域教育的發展。[3]作為全民教育中的一個分支,華文教育是面向全世界的教育,包容性極強,具有尊重差異性和多元化的特點,是構建“一帶一路”教育共同體的體現。

(四)整合發展與合作共享是區城社會發展的客觀需要

隨著我國國際地位和文化軟實力的突破,華文教育逐漸發展壯大。華文教育已經不再是單純的語言和文化的推廣活動,而是通過政府相關直屬部門的積極配合擔當起了“指揮棒”的功能,華文教育可以對外培養專門型的復合人才,學習先進技術,促進地區社會經濟發展、文化傳播以及提供一個合作跳板。華文教育對象中有相當一部分是華人和華僑的子女,由于家庭和個人的原因,他們在將來的工作中有可能與祖國保持緊密的關系。因此,華文教育要發揮地區優勢,發揮自己的價值明確自身肩負的責任,以及明確其開發目標和前景構建一個藍圖并為之努力,這不僅有利于自身發展模式的創新,而且可以為地區社會發展貢獻力量。[4]

華文教育區域化整合不僅體現在推動教育事業的前進,作為全民教育中的一種,華文教育在促進教育事業的前行同時,還促進區域間僑胞和諧交流。根據華文教育區域化整合,總結出相關地區相應對華文教育的人文特色,具有人文關懷。通過華文教育的區域整合,凸顯教育區域的特色化,帶動區域資源之間、人員之間、文化之間這三個維度的流動,促進區域間僑胞和諧交流。這一過程加強了與海外僑胞的交流合作,促進共同發展。同時華文教育區域化整合的重大舉措也是建立中國與海外僑胞間和平友好關系的巨大力量所在。

二、教育生態理論闡釋及其對華文教育區域整合的積極意義

(一)教育生態理論闡釋

教育生態學概念最早是由英國學者阿什比提出的,1966年,他首先提出了“高等教育生態學”,[5]隨后,美國學者克雷明第一次正式提出了“教育生態學”概念,并且對其進行了系統的論證。[6]中國對于教育生態學的研究,開始于20世紀60年代的臺灣,之后,中國大陸才開始進行關于教育生態學的研究,并且取得了一定收獲,影響較大的學者有陳敏豪、吳鼎福、方然等。20世紀以后,隨著全球生態問題的顯現,對教育生態的研究也呈現了較好的發展趨勢,各國學者對于教育生態學的研究也從宏觀視角轉向了微觀視角,并且對于該學科的探究逐步細化。許多的教育理論研究者和教育工作者都開展對于校園生態、班級生態、學術生態等的研究,我國不少師范院校也開始深入教育生態學的研究,這期間涌現了許多教育生態學相關的碩士和博士論文,我國的教育生態學研究也得到了較為深入的發展。

教育生態學提倡重視教育以及環境之間的作用,主張從大環境出發考慮教育的發展,從而促進社會以及地區的發展。華文教育的發展與周邊的社會、自然等環境息息相關,與生態環境緊密相連。在海外華文教育方面,這些體現的更加明顯,海外華文教育的發展受當地環境影響更大,從當地的政策到當地教育態度等,均對海外華文教育的發展造成了巨大影響。

教育生態學的基本內容圍繞教育的生態環境、生態結構、生態功能、教育生態的基本原理、基本規律、演替和演化等方面展開,其基本內容范圍廣泛,對象復雜,形式多樣。它是一門將教育和生態學聯系在一起的學科。該如何運用生態學理論研究環境與教育適應、環境與教育平衡等一系列問題,怎么樣試圖建立一個平衡的學校內外一體的生態圈,如何更好的促進學生的學習和發展,更有效的提高教師教學水平,促進良好的師生關系,都是教育生態學的研究過程中廣受討論的問題。

(二)教育生態理論對華文教育區域整合的積極意義

教育生態環境是教育生態學的主要研究對象,教育生態環境包含三個層次,首先是自然、社會以及單個或復合以教育為中心的教育生態系統:其次是教育系統的內在關系,這一部分主要是由學?；蛘呓逃龣C構組成,在教育生態系統中占有較大比重:最后是以受教育者為生理以及心理發展規律為中心的教育生態系統。對于教育生態系統的這三個層次來說,它們之間并不是一一獨立的,而是一個相互聯系、相互影響的整體,它們的關系是多維度、相互鑲嵌的。

第一,教育生態理論整體且系統性的思維對認識和理解華文教育區域整合具有深遠的意義,給予強大而堅實的基礎。華文教育區域整合發展講求整體性發展,關注多因素影響,尋找綜合性形式開展教育;學生學習也要對所學知識進行深入擴展,追求系統性學習。整體性思維有利于華文教育過程中各大要素的有機聯系,及時發現問題,高效解決問題。

第二,教育生態理論多方位考察系統結構與功能,有利于以生態平衡的思想調節華文教育區域發展,推動華文教育可持續發展。教育的生態結構有宏觀和微觀之分,宏觀生態是歷來研究教育的重點,教育周圍的生態環境,人力、物力、財力等方面的輸入,教育彈性的調控過程,人才、成果的輸出均是其重要組成成分;微觀生態則小至教室、設備、課程等。教育生態的功能在內為育人,在外則為傳遞文化、協助個人社會化、建立共同價值觀。以合理的視角去考察其相關結構與功能,能夠推動華文教育與生態可持續發展,協調華文教育內外部平衡。

第三,教育生態理論運用生態學基本內容的核心要素,有利于發揮生態學對于華文教育的多方面效益。教育生態學的基本原理包含以下幾種:限制因子定律、耐度定律與最適度原則、花盆效應、教育生態位原理、教育生態鏈法則、教育節律、社會群聚性、群體動力關系、整體效應、邊緣效應,堅持其基本原理的應用,在教學中遵守最適度原則,量力而行,及時分析同一生態位主體的影響,按照教育節律的正常運轉機制安排各項教育活動,對教學成果進行定性定量分析。教育生態學的基本規律包含以下幾種:遷移與潛移律、富集與降衰律、教育生態的平衡與失調、競爭機制與協同進化、教育生態的良性循環,堅持其基本規律的應用,有助于教育的引進來和走出去,適應華文教育的進步與衰減,把握華文教育的平衡與失調,在各種競爭與合作中吸取經驗,促進華文教育更好的發展,構建良好的華文教育循環系統。

第四,教育生態理論著重在于生態環境的構建,有利于教育與環境的協調發展,有利于社會培養高素質人才。教育生態系統是一種耗散結構系統,如同人類需要不斷靠外界材料對自身進行供給,并且不斷把廢物排出體外,這就是通過與外界的物資交流,從外界獲取能量,進行維持和發展,一旦和外界停止交流,便會停滯死亡。因此可以將教育與環境形成的教育生態系統理解成耗散結構系統,教育需要從自然環境中獲取知識,從社會環境中獲得德育,從規范環境中獲得保護,結合外部環境組成教育生態系統,可見教育的重要性,但是教育環境也同等重要,如果教育是單槍匹馬作戰,失去了環境的保護,那么教育發展就不會有多大的成就,甚至會停滯不前。教育生態化,堅持以教育生態學為指導,合理地在校內布置相應的環境,學生在情景中更能獲得其自生意義,更能展現出其自身個性化的創造性表現,有利于受教育者內心環境的構造,有利于受教育者全方面發展。

第五,教育生態理論不斷在教學中引入生態理念,在生活中開展生態保護活動,有利于華文教育靈活變通及其與區域社會的高度關聯。華文教育的生態構成包括許多比如自然環境、社會環境和人文因素,它還與國際關系、民族政策、教育政策、文化政策以及語言國家等情況密不可分。這幾個要素可大致歸為環境、人文和語言三個子系統。自然環境是異域的自然,包括地理位置和該區域所處的地表、地形、溫度、動植物、天文等;人文環境是由社會和人構成的子系統如群體、家族、政治、經濟、文化等;語言環境是指語言的國家條件或地域的語言條件,例如當地的語種、語言分布、共同語言、方言、通用語和非通用語、強語言和非強語言、母語和外語等。教育生態化自然離不開生態二字,將生態意識整合到教育的全過程中,有助于將課堂與社會相結合,學習課內知識的同時樹立正確的生態意識。

三、教育生態學下華文教育區域整合發展的路徑

針對華文教育在海內外的現狀問題,要有針對性的進行華文教育區域化,推動華文教育事業的發展。而進行其區域化整合,是順應時代要求,具有戰略意義的基礎工作;在區域進行深化系統化建設,是管理和提升區域綜合競爭力和具有人文關懷的區域特色化,促進區域間僑胞和諧交流等的最好體現。

(一)建立健全華文教育區域整合發展的法律政策保障,打造華文教育生態鏈

夯實科學、全面的宏觀統籌與法律保障是凝聚僑心和建立民族團結的重要基石。華文教育區域整合需要通過依法維護相關利益來建立與海外華人華僑之間的和諧關系。海外華文教育區域化的推進必須通過全方位的區域化整合和規劃為指導方向。從管理層次來看華文教育區域化是國家將下發到地區,從而有利達到國家和區域化二者的共同管理模式。為此,各個國家不僅要保證區域可以得到屬于自己的條件和自由發揮的空間,也要按照一定的標準和目標來發展各個地區的華文教育,這樣就不至于使華文教育被分割、分散。充分研究各個地區的生態系統狀況和開發需求,進行全面的整體規劃。

制定華文教育區域整合發展的政策和法規,支持和引導華文教育區域整合。建立專門的機構或事務部門,負責協調和推動華文教育區域整合工作。該機構或部門需具備相應的專業能力和資源,負責制定政策方針、推動實施、統籌資源、監測評估等工作。政府應該引導社會力量積極參與華文教育事業。與教育機構、學校、家長組織、社會團體等各界合作,共同推動華文教育區域整合。通過建立穩定的合作關系,形成多方參與、共同努力的教育生態,為區域整合提供更廣泛的支持和資源。此外,通過獎勵制度和稅收政策需要鼓勵企業、個人和民間組織向華文教育領域提供資金、物質和技術支持。政府還應該加強對華文教育推廣的引導。同時,積極促進國際間的合作與交流,包括與其他國家或地區簽訂教育合作協議、舉辦國際性教育論壇等。這樣可以增進各方之間的了解與合作,為華文教育區域整合提供更多的支持。加大對華文教育的投資力度,增加華文教育資源的供給。政府可以增加教育經費預算,專門用于推動華文教育區域整合。這些資金可以用于教育項目的實施、師資培訓的支持、教學資源的共享等方面。

(二)明確區域華文教育系統各要素及其關聯,增強華文教育生態系統的協同互動

教育生態學強調生態系統中各因子整體的和諧運轉。由于任何一個生態系統中的作用因素都是互相聯系、互相作用的,各因子均具有自己獨特的功能與作用,其各自的地位也是無法代替的,其中任何一個因素的改變都會引起“牽一發而動全身”的效果。只有在各個因素間發生相互競爭、共生、適應和發展的過程中,才能使整個的教育生態系統得以運行,從而達到一個良性的循環。

通過國家引導,充分發揮每個地區的可利用度。結合各地區的特點,創造出符合自身發展的多層次、全方位的教育模式是華文教育具體化的紐扣。充分調研該區域生態發展水平及其對華文教育的影響。華文教育模式的確定、教材的編寫、方法的選擇,這些問題的設定和解決都要以華文教育和生態系統相互發展為前提。[7]要明確區域化發展與華文教育是彼此聯系、相輔相成的,區域化發展對于華文教育具有重要的作用和意義,明確這一點我們才能有針對性地實現華文教育的區域改革?，F如今是一個信息化的時代,隨著國際間的密切交流和社會的發展對當地華文教育的要求會向著多樣化的趨勢發展。華文教育在尋求自身發展的同時,也必須思考它能為當地的社會發展帶來些什么。

(三)鞏固海外華人基本盤,以文化認同為樞紐建立華文教育群落生態

海外華人華僑與祖國血脈相連,具有強大的力量。早在20世紀上半葉,中國人民爭取民族獨立與國家富強的斗爭中,海外華人華僑就做出了巨大的貢獻,他們懷著對國家民族深厚的情感,并且對他們來說,一個強大的國家是身在海外的游子強大的后盾。[8]在華文教育群落生態中,必定要重視華人華僑的巨大力量,首先可以組織人員考察華人華僑所在地區的華文教育情況,密切聯系,同時經常性邀請一些相關人員來祖國訪問考察,在祖國與華人社區相互之間形成經常性的交流活動,互相學習對方的長處,相信經過結合后的華文教育會煥發出更強大的力量。其次,開展“尋根之旅”等文化夏令營活動,通過帶領“華二代”等華人華僑年輕一代來華訪問學習,體會祖國的大好山河與多姿多彩的文化,提升民族自豪感,增強進行華文學習的動力。穩固海外華人華僑漢語學習基本盤。[9]同時,為了更好推動“一帶一路”國家人民學習漢語的熱情,通過不斷的深耕細作,實施“引進來”、“走出去”策略,“引進來”包括鼓勵有意愿的“一帶一路”國家本土華文教師來華進修,并給予他們資金政策的支持,免除他們的后顧之憂,擴展他們來華的渠道。除此之外,做好宣傳,通過各類政策吸引華人華僑留學生,對于有困難的同學,要給予一些必須的幫助,尤其是生活學習上的幫助,幫助其更好參與學習,不將其區別對待,讓他們與中國學生多多交流溝通,樂于學習漢語進而學習中國的文化精神。營造開放包容和共生共存的現象和氛圍,尊重文化之間的差異和包容文化多元性,共同培養和感受集體歸屬感。

華文教育的主要目的是要凝聚中華兒女的愛國心。華裔是中華文化在海外延伸、傳承的主體,因此,如何讓海外游子發自內心對民族產生認同感尤為重要。在認同感的驅使之下,能激發民族身份的認識,進而促進華僑對華文學習的主動性。在“一帶一路”的背景之下,開展類似于“中國尋根之旅”之類的中華文化體驗的活動,如中華文化大賽、世界華人文化大賽等等。[10]以“漢語、文化、尋根”為主題,增進華裔對中華文化和民族的情感認同為目的,結合文化參觀、課堂教授與實地訪問多種形式展開,[11]增加過程的參與性、體驗和獲得感,將中華文化形象化、全面化地展現給他們,以縮短他們與祖國文化的距離。

(四)以可持續發展為原則,促進華文教育區域資源的高效整合

生態系統的主要特點之一即開放發展性。自然生態系統不同于孤立的封閉空間,它需要通過生態系統內部各因子之間的物質和信息的交互,不斷地與外部環境產生互動,從而使其自身保持可持續發展。教育的發展過程需要不斷汲取外界的信息能量,課程的內容不應僅限于教科書,而是應與各類學科知識有機聯系,同時兼顧現實生活,從而實現學生的全面發展。

華文教育是人類傳承生活和工作經驗,創造文化的一種發展方式。華文教育中使用的各種資源也面臨各種問題,例如優質資源不足和資源分配不均衡等,這就迫使華文教育資源計劃自己的可持續發展?？沙掷m發展理論具有兩個最基本的方面,即發展和可連續性。發展是前提和基礎;可持續性是關鍵。區域資源共享是華文教育本身可持續發展的關鍵。之所以這樣說,是因為區域之間共享華文教育資源不僅可以增加收入,減少支出,而且可以合理地開發和利用有限的華文教育資源,提升資源使用效率,擴大資源使用結構和使用前景。華文教育資源分享基于可連續發展的準則,這意味著應該合理地開展和充足利用僅有的教育資料,實現發展與可連續性相互補充、相互促進、成為一體。[12]

(五)基于生態平衡法則,建立華文教育區城化發展評價體系

在任何一個生態系統中,動態平衡的特點都是相同的。教育生態也是如此。教育生態系統應在不斷地運動中,使其內部各影響因素維持著動態平衡的關系,以實現教育生態的健康和可持續發展。在教學活動中,教育不只是老師與學生之間單向的知識傳遞過程,學生之間也存在一定的交流共進關系。教師應該在與學生進行思想碰撞和靈魂溝通的過程中,引導學生自主建構自身的知識體系,從而使教育過程煥發出生命的氣息,讓學生掌握知識內化的能力。

華文教育卻缺乏一套合理的、標準化的評價標準來衡量社會生態發展的相互作用,這對華文教育及其整合工作產生巨大影響。根據華文教育生態特征的區域化分布特征,按照區域發展模式建立一系列華文教育的發展體系,保證最大限度地發揮區域資源的作用,使華文教育能夠跟上區域化進步的步伐。對待華文教育,要把眼界放的更長遠,不能把視野局限在校園課堂的華文教學上,而應將眼光放在更高更遠的華文教育區域化整合與發展。