依托“補白”在Cartoon time 中培養學生英語戲劇創編能力的實踐

江蘇省無錫市新安實驗小學 謝雪芳

杜威在《藝術即經驗》一書中提出，兒童自發性的裝扮、游戲、模仿并非復制，而是反映了他的情緒和思想。譯林版英語教材Cartoon time板塊教學是學生特別感興趣的部分，在Sam和Bobby的有趣故事中，學生們樂于接受，善于模仿，學得興趣盎然。為了更好地發揮學生在學習中的主觀能動性，培養其思維能力，教師可以在Cartoon time板塊中融入英語戲劇創編能力的培養，結合戲劇這一藝術形式，直擊學生心靈，使其在戲劇創編過程中培養好奇心和創造力，體驗自主創編的樂趣，在輕松愉快的氛圍中不斷獲取成功，感受幸福。

在Cartoon time板塊的教學中，大部分教師教學方式單一，重知識、輕能力，組織學生閱讀后就進行照本宣科式的表演，由于Cartoon time中呈現的故事確實有趣，學生也是演繹得熱鬧非凡，但是，這種缺乏創造性的教學并不能有效提升學生的綜合素養。Cartoon time板塊中呈現的文本比較短小有趣、圖片幽默有深意，在故事前、故事中乃至故事后都有很多內容可以進行適當的拓展。因此，教師要抓住故事中的留白點進行有效的“補白”，融入英語戲劇創編能力的培養，將學生的讀者身份轉化為文本中的角色，讓學生在戲劇創編的過程中創造性、遷移性地運用知識，通過劇中的角色體驗不斷感知語言魅力及語言生成，培養其思維品質及合作能力，促進學生的全面發展。

那么，教師該如何在Cartoon time板塊中有效依托“補白”培養學生的英語戲劇創編能力呢？現結合譯林版英語教材Cartoon time板塊教學中的相關課例進行闡釋和實踐。

一、“巧”創編之補白插圖

精彩的插圖是Cartoon time板塊教學中的一大特色，但是在平時的教學中，很多教師視而不見，很少能將插圖有效運用于教學中，發揮插圖資源的價值將進一步提升學生的語言運用能力和思維能力。針對小學生好奇心強的特點，教師可以在戲劇創編過程中巧用插圖補白，引導學生積極參與學習活動，從而真正地成為學習的主人。

【案例1】

譯林版英語三年級下冊Unit 4Where’s the bird?中，Cartoon time板塊描述了Sam和Bobby玩捉迷藏的過程，Sam在找不到Bobby的情況下利用了蛋糕引誘的方式找到了Bobby。在插圖2中，僅僅用到句型“Where’s Bobby？”插圖5呈現了蛋糕，但對話中并沒有出現相關詞句。因此，教師就可以引導學生利用插圖巧創編，進一步體會創編劇本的樂趣和角色的心理。

T: Sam and Bobby are playing “hide and seek”. Look at Picture 2， Sam doesn’t know where Bobby is. Who can help him？(呈現插圖2)

S1: Maybe Bobby is behind the sofa.

S2: Is he in the kitchen？

S3: Bobby is under the chair，I think....

T: Sam can’t find Bobby.But he has an idea. What will he say？(呈現插圖5)

S1: What’s this？ Right，a cake!

S2: Yes， Bobby likes cakes.

S3: I can find Bobby， ha， ha.

...

捉迷藏的游戲學生喜聞樂見也很有經驗，學生利用插圖2創編了Sam和Bobby捉迷藏的過程，有效復習了舊知，更在趣味活動中拓展了思維，并根據自己的生活經驗培養了創編能力；插圖5的創編讓學生更清晰地了解了Sam當時的心理活動，更深入地走進角色，在之后的表演中更能體會角色，演繹得更到位。插圖的補白使劇本顯得更加生動有趣且有深意，學生在創編過程中積極參與，儼然成了課堂的主人。

二、“趣”創編之補白懸疑

譯林版英語教材Cartoon time板塊呈現的故事妙趣橫生，學生都特別喜歡，即使教學結束，他們還是意猶未盡。因此，根據教材這一特點，教師要抓住文本內容中的懸疑處引導學生進行創編，讓學生進一步體會成功，創造快樂。如此，學生樂學、愿學，沉浸式地主動創作、探索、實踐，教師教學將事半功倍。

【案例2】

譯林版英語四年級下冊Unit 6Whose dress is this?中，Cartoon time板塊講述了Bobby在路上看見了一個“球”，他想和Sam一起玩球，手卻受傷了，原來這不是球，而是一只刺猬?！扒颉蓖蝗蛔兂闪舜题?，這就是故事的懸疑處所在，教師要抓住這一懸疑處引導學生進行戲劇性補白，讓學生創編有趣的情節，豐富劇本內容，進一步體會角色情感。

T: Sam and Bobby want to play with the ball. But Bobby’s hand hurts. What will Bobby say？

S1: It’s not a nice ball.

S2: I don’t like this ball.

S3: Whose ball is this？

...

T: Yes， Bobby is very angry. His hand hurts. What happened then？

S1: Maybe Bobby’s foot hurts.

S2: Maybe Bobby’s head hurts.

S3: Maybe Sam’s hand hurts.

...

利用文本中的懸疑處有效補白Bobby受傷時的心理活動，學生能更清晰地感受角色，提升情感體驗，同時，通過預測即將發生的事情，補白劇情的進展，可以有效突破本課難點句型“...hurts.”的運用，使情節更加完整，給予學生更多思考和演繹的空間，從而有效地進行拓展、遷移和運用。

三、“妙”創編之補白內容

譯林版英語教材Cartoon time板塊除了圖文并茂、有趣味，文本內容更是貼近學生生活，可謂處處留白，適于學生在文本內容上進行補白創編。教師在引導學生進行戲劇創編的過程中，要將其與單元知識點進行關聯，同時還可以縱向整合其他單元的知識點，啟發創意，妙用補白，提高學生在真實語境中運用英語的能力。

【案例3】

譯林版英語五年級下冊Unit 8Birthdays中，Cartoon time板塊就是一場“英雄救美”的舞臺劇。Bobby在解救過程中破解密碼，成功救出Sam扮演的公主，生動幽默，非常具有戲劇性。根據劇本內容，教師可以引導學生創編解救過程中的其他挑戰，豐富劇本情節，帶來更多體驗和感悟。

T: Bobby opens the door. Can he save the princess？What else will happen to him？

S1: Maybe he must guess a riddle.

S2: He will meet a monster.

S3: He has to cross the fire.

...

該劇本蘊藏著很多留白資源，根據學生的經驗，教師引導學生想象Bobby在解救過程中是否還會遇到更多的挑戰。學生的答案五花八門，有的說要猜謎，有的說會大戰怪獸，還有的說要跨越火海，真是困難重重。學生創編的新挑戰，豐富了Bobby的解救之路，學生進行有效創編后再表演，使整個劇情更加有聲有色，學生在體驗中激發潛能，感受到了學習的成功與喜悅。

四、“精”創編之補白結尾

譯林版英語教材Cartoon time板塊內容精彩，即使故事結束也使學生們意猶未盡，因此，精心補白結尾便是培養學生英語戲劇創編能力的有效路徑。在不同的劇本中，教師可以引導學生展開合理想象，通過補白結尾深挖劇情內涵，提升學生思維品質。

【案例4】

譯林版英語五年級上冊Unit 7At weekends中，Cartoon time板塊講述了小豬Billy拒絕Sam和Bobby的邀請，不參加運動也不外出，結果胖得連門都不能出的故事。這樣的事例，學生們身邊也有，因此，教師可以引導學生通過補白結尾，嘗試用英語解決實際問題。

T: Billy is so fat. What will he do then？

S1: Maybe he learns to swim.

S2: He should run every day.

S3: Bobby and Sam can help him.

...

故事結尾的戲劇性創編基于學生生活，激發了學生的探索欲，學生給出了很多建議，通過他們創編的各種減肥方式，學生在互動、合作中共同成長，同時還學習了如何處理人際交往中的問題。

五、“深”創編之補白背景

譯林版英語教材Cartoon time板塊呈現的內容都有不同的背景，特別是高年級教學的內容，極具內涵，因此，教師要積極引導學生深度補白劇本背景，想象故事背后的內容，在不斷提升自我認識和思考深度的同時，深化劇本感染力。

【案例5】

譯林版英語六年級上冊Unit 3Holiday fun中，Cartoon time板塊講述了Bobby和Sam參加環保時裝秀，之后遭遇大雨，敗興而歸的故事。那他們為何要參加這個時裝秀呢？其故事背景如何？這時，教師可以適時引導學生進行深度思考并補白背景，豐富劇情，感染讀者。

T: Why did Bobby and Sam take part in this fashion show？

S1: Maybe it was a charity sale.

S2: It was a classmate’s birthday， I think.

S3: They took part in a competition.

...

在學生的深度思考中，劇本背景更加多樣，可以是愛心義賣，可以是生日會，也可以是一個比賽，不管怎樣的背景，都可以創編該背景后不同的故事，從而引發學生深度思考，挖掘故事內涵，讓情節更具教育意義。

總之，在Cartoon time板塊中有效依托“補白”培養學生英語戲劇創編能力的實踐，充分以學生為主體，將學科教學與戲劇元素相結合，在戲劇創編過程中，學生結合自身創作及生活實踐不斷挖掘作品內涵及魅力，養成自主學習和思考的習慣，在創作和表演中活躍思維，化知識為能力，不斷提升綜合素養。