新課標背景下的小學體育“學練賽”教學策略

江蘇省南京市月牙湖小學 張 凱

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出，教師在進行教學實踐的過程中，應當注重對教學方式方法的科學改進，實現從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，摒棄傳統體育教學中的“說教課”“放羊課”“單一技術課”等教學模式，通過設計完整的學習活動，將“學、練、賽”有機結合起來，充分激發學生的學習興趣，促使學生在“動”起來的過程中，感知到體育運動的樂趣，從而形成豐富、深刻的運動體驗?；诖?，本文以小學體育教學為例，分析“學練賽”的內涵及相互聯系，以及其在小學體育教學中的作用，之后分別從“學”“練”“賽”三個角度，對其具體的運用策略進行討論。

一、“學練賽”的內涵及其相互聯系

“學練賽”是一種教學手段，“學”是前提，“練”是基礎，“賽”是載體，學生只有學會了基本的運動技能，才能在此前提之下進行相應的練習，最終通過比賽來實現鞏固。在此背景下，教師才能夠在“學練賽”一體化的小學體育課堂教學模式下，將教學內容與學生的實際情況結合起來，充分發掘不同教學環節之間的內在聯系，讓“學”“練”“賽”在實現緊密融合的同時相輔相成，切實促進學生的健康成長與良好發展。

二、在小學體育教學中實施“學練賽”教學模式的作用

（一）促進教學模式的積極轉變

隨著教育理念的更新與發展，體育教學也“不得不”進行改革與創新，小學體育教師運用“學練賽”一體化教學模式展開教學實踐的設計與實施，就能夠基于這種全新的教學模式，推動小學體育教學模式的積極轉變。小學生活潑率真，他們的注意力集中時間較短，且對于一些趣味性事物充滿熱情。小學體育教師運用“學練賽”一體化教學模式展開教學實踐，不斷主動探究各種有趣的教學方式，這不僅與小學生的特點高度契合，同時也促進了傳統“單一化”“無趣化”教學模式向“多元化”“趣味化”轉變。

（二）推動教學效果的有效提升

“學練賽”教學模式包含“學”“練”“賽”三個環節，這三個環節既是小學體育的必備環節，也是教師開展教學活動的基本方式，它們既相互獨立，又聯系緊密。小學體育教師只有將這三種相對獨立的元素進行融合設計，才能夠為教育目標的達成創造條件，才能切實發揮此種教學模式的優勢價值，才能提升教學效果，才能讓學生真正實現體育核心素養的穩步提升。

三、在小學體育教學中實施“學練賽”教學模式的方法

（一）學：以生為本，注重知識技能傳授，激發學習熱情

無論是哪一門學科的教學，激發學生的學習興趣，均是教學活動順利開展的前提。在傳統的小學體育課堂教學中，部分教師并不注重對學生學習興趣的激發，在實踐中往往先是帶領學生進行熱身運動，之后再給學生講解基本的運動知識和要點，當學生完成一定的訓練內容之后，就讓學生“自由活動”，這種教學模式不僅十分機械化，逐漸讓學生喪失了學習熱情，與新時期的教育理念相悖。在新課標的大背景下，小學體育教師運用“學練賽”一體化教學模式開展教學活動，就會主動地轉變自身的教育理念，無論進行何種體育知識的教學，都會以學生的基本情況為出發點進行教學活動的多元化設計，在激發學生學習熱情的同時，為之后的“練”與“賽”奠定了堅實基礎。

在進行“雙手胸前投籃”的教學時，教師在教授學生單一的投擲動作時，就可以利用實心球、彈力帶等道具對學生的手臂力量進行訓練。在傳統的投籃教學中，教師往往會先給學生做示范，再讓學生按照隊伍依次站好進行原地投籃練習，這種教學模式雖然能夠讓學生掌握一定的投籃技巧，但往往過程是十分無趣的。而運用實心球和彈力帶進行教學，教師就可以讓學生分組進行“實心球手臂力量練習”或者“彈力帶雙人牽拉練習”，以此鍛煉學生的手臂力量，讓學生在富有趣味性的體驗中激發學習熱情，逐步掌握投籃技巧，實現技能提升。

（二）練：多元設計，注重運動能力培養，提高教學質量

1.借助信息技術進行練習示范，規范動作

想要讓“練”更為有效，學生就要明確運動內容的每一個細節和要點。在這個過程中，教師就可以借助信息技術的多功能優勢，利用微課、課件等為學生展示練習內容，讓學生清楚地知道正確的運動方式，規范學生的錯誤動作，從而為“練”打好基礎。

立定跳遠在體育教學體系中占據著重要地位，也是學生中考、高考的必考內容，因此需要小學體育教師高度重視。但是由于立定跳遠這項運動的完成速度很快，教師在進行教學實踐的過程中，如果單純運用“口述”或者“自我示范”的方式進行動作演示，學生會難以理解起跳動作、空中動作以及落地動作的細節，學習成果也是照貓畫虎，領略不到其中的精髓。若在此基礎上開展練習活動，一則這種練習毫無意義，二則也會由于不正確的動作，增加學生受傷的風險。隨著信息技術的發展，各種先進的數字化教學設備被廣泛運用到教學實踐中，小學體育教師在進行立定跳遠的教學時，就可以借助微課、課件為學生細致地展示運動動作的每一個細節和要點，學生明確了每個細節之后再開展有針對性的練習活動，如此一來，不僅能夠大大提升學生的立定跳遠能力，同時也讓學生在信息技術的加持下，產生了全新的學習體驗，從而推動小學體育教學質量的穩步提升。

2.融合趣味游戲進行練習活動，加強掌握

枯燥、單一的練習活動往往會讓學生喪失運動熱情，也不利于學生對運動技術的內化與吸收。因此，在“練”的過程中，教師可以適當地融合一些小學生喜聞樂見的游戲活動，促使學生在富有趣味性的練習中實現積極學習，掌握要點。

在跳繩的教學中，當學生通過教師的有效教學掌握了基本的跳繩技巧之后，教師就可以組織學生一同開展趣味性跳繩游戲。在這個過程中，教師可以讓學生開動腦筋，想一想利用手中小小的跳繩能夠設計出來多少種有趣的游戲，之后再從學生設計的游戲中選出一到兩個操作性較強的進行落實。如有的學生說可以將大家的跳繩綁在一起玩“跳長繩”的游戲；有的學生說可以一個同學或者兩個同學為一個小組，創新跳繩方式，比一比哪個同學或者小組設計的跳繩方式最多；還有的學生說可以將跳繩做成“闖關游戲”的道具，如第一關為“跳繩50下”，第二關為“拿著跳繩往前跑”，第三關是“創新5種跳繩方式”，再比一比誰完成的時間最短。這種依托游戲設計的練習環節，不僅充分凸顯了學生的主體性，培養了學生的主觀能動性，同時還讓學生在有趣的游戲中，有效掌握跳繩的技巧，從而強化學生對跳繩運動的掌握。

（三）賽：展示成果，全面落實學以致用，促進全面提升

比賽在小學體育教學中是一種常用的教學手段，不僅能夠幫助教師了解學生的技能掌握情況，同時也能讓學生看到自己的優勢或者與其他學生的差距，從而在之后的學習中明確方向，這不僅是對學以致用的全面落實，也是促進學生能力提升、保障學生學習熱情穩定發展的有效手段。

在進行足球教學時，足球本身就是一項充滿競爭特點的運動，當學生借助“學”掌握了基本的足球運動動作、要領、比賽規則，借助“練”實現了對相應足球運動技術的提升之后，教師就可以借助比賽活動來進一步激發學生的學練熱情，鞏固學生的技術掌握。首先，教師可以與同年級一同上課的其他班級的體育教師進行商議并分別擔任“教練”，由其他沒有上課的體育教師擔任比賽裁判，組織兩班學生開展足球比賽。在這個過程中，學生可以毛遂自薦，教師也可以通過學生的課堂表現、足球技術的掌握情況、練習成果等各個方面進行選拔，當每個班級組隊結束之后進行“正式的友誼足球賽”。通過這種方式，學生的課堂熱情空前高漲，不僅通過比賽實現了對足球技術的高效運用，還在戰略戰術的制訂中，在比賽氛圍的影響下，進一步感知到了運動的魅力，這既促進了學生合作能力、班級凝聚力的有效提升，又推動了小學體育教學改革、凸顯了“教—學—評”一體化教學模式優勢，切實助推了學生體育核心體育素養的培養。

四、結束語

小學體育教師在教學過程中基于“學練賽”進行教學實踐，不僅是新課標的要求，也是推動小學體育教學改革、提升體育教學質量、促進學生全面發展的有效辦法。在實踐中，教師要充分研讀體育新課標，在此基礎上不斷探究“學”“練”“賽”的多元教育教學模式，讓學生成為課堂學習的主體，激發學生對體育運動的熱愛之情；通過對練習活動的多元化設計來提升學生的運動能力，實現教學質量的穩步提升；同時借助科學、高效的比賽活動，讓學生在競爭中感知體育的魅力，切實推進教育改革，為建設“體育強國”添磚加瓦。