教案革命：學習任務群教案設計的新思路

浙江省杭州市崇文小學 虞冬玥

多年來，語文教材是一個單元一個單元地編，教案是一課一課地設計，課是一堂一堂地教，各自為政，整體意識缺乏。隨著大單元、項目化學習的引進，單元整體教學引起了重視，但縱觀整個教案設計，還是沒有走出圍繞單元語文要素的知識點、能力點為中心的線性架構方式?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》以核心素養為導向的語文學習任務群課程內容，創造了以學生語文實踐為主線的塊狀結構方式。那么，這樣的課程內容要采用怎樣的教案設計新樣態呢？

一、“五子登科”

義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性等特點。這樣的任務群教案設計要整合哪些關鍵要素呢？本文“五子登科”是一種形象的說法，指的是任務群教案設計主要包括主題、情境、任務、活動、評價五大要素。

（一）學習主題

學習主題是學習任務群的頂層設計，是任務群學習的方向、目標，引領整個學習任務群學習過程展開和有序推進。任務群的學習主題是教案設計的首位要素，學習主題如何直接關系到任務群設計質量與實施后的效果。學習主題，包含顯性與隱性幾重要素。學習主題是任務群核心內容，也是任務群的總任務，其包括文化成分、核心素養和學習情境。如統編版課文三年級上冊第三單元“中外童話”。人文主題：乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。語文要素：感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫童話。教師設計了“融合多種情境，提升想象能力——‘走進奇妙的童話世界’”任務群學習主題。該主題的核心內容是：走進奇妙的童話世界；總任務是：融合多種情境，提升想象能力，這是學習主題的顯性要素。該主題文化內涵：中華優秀傳統文化和外國優秀文化；核心素養：除文化自信外，還有童話體語言表達、童話體思維、童話體審美；真實情境的關鍵詞是融合、提升、走進和童話，這是學習主題的隱性要素。

（二）真實情境

情境起著激發學生任務群學習積極性的作用，情境要滲透在任務群教案設計與學習的全過程。任務群情境要求真實，否則會讓學生失去信任。何為情境“真實”？大致有這樣三種類型：一是現實的真實，真人、真事、真場合，如“糾正錯別字，我們在行動”學習主題，要求學生走出校園查找錯別字并分析錯誤原因等，就是一種現實真實；二是可能的真實，雖未發生，卻真實存在，這類任務群主題，是靠完成任務實現的，如依據教材內容“中華美食”創設“學做小小美食烹飪師”任務情境，屬于可能的真實情境；三是虛擬的真實，以角色代入，產生真實的體驗，如學了寓言《守株待兔》創設“假如你是宋人會怎樣評價守株待兔者”情境，屬于虛擬真實情境，這類情境創設對揭示寓言、明白道理和深度理解很有幫助。

（三）關聯任務

任務群中學習主題是任務群的總任務，子任務是圍繞著總任務的相互有邏輯關系的若干關聯任務。如統編版語文二年級下冊《中華美食》是集中識字，圍繞“學做小小美食烹飪師”任務群主題設計了三項關聯任務：（1）認識菜名，學會分類、了解菜系、了解味道；（2）學會采購，根據菜名采購食材與調料；（3）學習烹飪，有哪些烹飪方法、要做哪些準備。有了真實情境，盡管課堂上難以真實施展，但由于鏈接生活，激發學生思維，學生說得有模有樣，不僅取得了很好的識字效果，而且有所拓展。

（四）典型活動

典型活動是子任務的下位概念，目的是通過典型活動完成學習任務。典型活動就是語文實踐活動，典型活動要做到連貫性，讓學生經歷由具體感知、抽象認知到具體運用的感悟過程，形成語文學科核心素養。一是設計完整的實踐活動，如“學做小小美食烹飪師”，教師安排了以下典型活動：“請同學們說說你了解的美食，認讀教材上的菜名（帶拼音自由讀、去拼音認讀、打亂順序認讀、游戲認讀等）?！薄罢f說書上美食哪些是你熟悉的、哪些是你品嘗過的，味道怎樣？”“你知不知道它們屬于哪個菜系，你還知道哪些書上沒有的名菜，推薦給大家?！倍窃O計典型的學科活動。典型活動盡管具有情境性、綜合性、實踐性特征，但還是要保證語文的學科性，活動要做到始終不脫離集中識字這個重點或圍繞有利于識字而展開，如圍繞情境組詞、說話、說事等。

（五）過程評價

過程性評價不僅是新課標重點強調的評價形式與內容，更是起到為任務群學習“保駕護航”的作用。所謂過程性評價，就是要把教學評價貫穿任務群學習的整個過程。過程性評價主要有三種形式：教學過程中師生有針對性的口頭評價，通過量表的達標情況分層評價，課堂書面作業評價。如書面作業評價，要由原來的檢查鞏固學習成果轉向推進學習過程、提供學習思路、搭建支架降低難度和發展語文能力方面，提高學習效果，發展學生語文核心素養。

可見，任務群教案設計，“五子登科”一個也不能少。除此之外，還要科學研究和實施它們之間的排列組合，使任務群教學取得理想的效果。

二、“三觀”并舉

任務群教案設計就是構建連貫的、結構化的、層次性的、完整的教學嚴密組織預案。教案設計過程盡量做到符合學生愿意學的生活邏輯、必須學的學科邏輯和能夠學的學習邏輯。任務群教案是一個嚴密組織，內部有宏觀、中觀和微觀層面的責任分工。

（一）任務群內部“三觀”整合

任務群內部以學習主題為引領，它是總任務也是總目標，從發展語文核心素養目標出發，在宏觀上掌控學習任務的種類、范圍乃至整個學習任務群運行。連續的學習任務是子任務、子目標，它是圍繞著總目標、總任務的，在中觀上決定著整個任務群推進的板塊結構，是一種階段性的掌控。學習任務之下的語文實踐活動與過程性評價在微觀上確保學習行為的有效落實，尤其是過程性評價對活動過程與活動效果起著診斷、引導、糾錯的作用。如《中華美食》集中識字，學習任務群中“學做小小美食烹飪師”是任務群主題，也是總任務，屬于宏觀范疇；總任務下的幾個子任務，屬于中觀層面；圍繞子任務而展開的活動與評價就屬于微觀層面。

（二）任務群之間“三觀”區分

如果說任務群內部“三觀”整合，指的是某一任務群內部宏觀、中觀、微觀的不同分工，那么，任務群之間“三觀”區分，指的則是從任務群體之間量的大小來區分的。如語文教材從四年級下冊到六年級下冊總共有四個小說專題單元，分別是：四年級下冊第七單元“人物品質”中《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》，五年級下冊第二單元“古典名著”中《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，六年上冊第四單元“美好品質”中《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，六年級下冊第二單元“外國名著”中《魯濱遜漂流記（節選）》《奇鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞險記》。那么，如何來設計小說的學習任務群呢？一是宏觀任務群。站在教材小說單元整體高度，著眼長遠規劃，設計以“小說閱讀與創意表達”為主題的宏觀任務群，各個單元是宏觀任務群下的子主題、子任務以及活動與評價。二是中觀任務群。教材的每個小說單元都是一個獨立體，以單元內容設計的任務群，相對于宏觀任務群就屬于中觀任務群，可設計不同的學習主題與任務群。如圍繞“人物品質”“古典名著”“美好品質”“外國名著”主題，設計相應的任務群。三是微觀任務群。單元是單篇課文的組合，一篇課文就是一個相對的獨立體，針對單元課文學習需要而設計單篇課文學習任務群，就相當于微觀任務群，微觀任務群可以縮小到一節課甚至教學的某一個環節，只要是任務群理念下的設計都屬于該任務群。教材中可以采用類似的任務群設計的資源很豐富，如古詩、童話、故事、散文等，如果再結合課外閱讀，就能有效地促進教學內容的有機整合。

厘清任務群內部和任務群之間宏觀、中觀和微觀設計與區分，便于宏觀把控、中觀把關、微觀落地，遵循學科邏輯、生活邏輯和學習邏輯的統一。

三、學做融合

學習任務群的教案設計，是要把學習單元進行情境化的“任務改造”。由教材的語文要素導向轉變為“教人做事”導向設計，學習任務設計要符合“做事”邏輯。任務群教案設計要從以往教人“書中學”“思中學”轉向教人“做中學”，從教人“做題”轉向教人“做事”、教人“做人”。學做融合中的“學”是指發展學生的語文核心素養，是教學目的內容；“做”是指做事，通過完成制定任務推進學習過程，是學習的形式。學習任務圍繞學語文、用語文活動而展開。

（一）做中學

這里的“做中學”主要是針對語文學科而展開與語文相關的實踐活動，目的是增添生活氣息，創設情境激發內驅力，通過完成任務“做事”的過程，彰顯語文基礎性、實踐性、綜合性的學科本質。如上文提及的“學做小小烹飪師”，學生從學做小小烹飪師的情境出發，饒有興趣地認識菜名，并從生活經驗出發知道怎樣采購食材，了解烹飪工具和烹飪技法等。通過這樣的任務群學習，學生不僅掌握了學科規定的內容，而且有所拓展，同時增加了生活情趣、減輕學習心理壓力。

（二）學中做

“做中學”會做是前提，不會做也就學不會。面對不會做的情況，尤其是小學低年級學生生活閱歷淺、經驗不足，任務群設計就要前移，在任務群學習前做好前期準備。如針對教材“中華傳統節日”內容，教師設計了編寫“中華傳統節日選”，事先要指導學生怎樣查找資料、怎樣通過訪談了解更多的節日習俗以及來源和演變過程，并對自己選擇編寫的某幾個節日有針對性地做好準備。由于任務群容量比較大、任務與活動形式比較多，尤其涉及課外知識與內容，因此對所有任務群教案設計做好前期準備是很有必要的。

四、“三團”聯動

任務群的情境性、實踐性、綜合性決定了教案設計涉及面廣、要求高。它需要多元團隊主體的參與，集思廣益、發揮團隊整合的力量，不能閉門造車?！叭龍F”指的是學生學習團隊、教師設計團隊和指導服務團隊。

（一）學生學習團隊

學生是任務群學習實踐活動的主體，任務群教案設計本質上是為學生學習設計的。對學生團隊的了解是任務群設計的前提。一是了解學情。教案設計，脫離了服務對象學生這個前提，就成了空中樓閣。了解學情包括：應有學情，是學生所在年級應該達到的邏輯學情；現有學情，是學生實際達成的學情；對接學情，是學生對應于任務群學習已有的學情；生成學習，是任務群學習過程即時生成的學情。二是學生參與。教師在教案設計前或設計中要讓學生參與進來，聽取學生對學習主題名稱、學習任務內容、實踐活動安排與方式等方面的建議。三是學生評議。任務群教案形成初稿后，教師要征求學生民意，使教案符合學生學習需求。

（二）教師設計團隊

教師設計團隊，就是原有集體備課團隊。但以往集體備課是為了完成任務，往往是分工備課，全員使用。任務群教案設計不能走老路，一要完善組織，要匯集年級組所有教師，確定好領銜人，做好集體分工，明確職責；二要完善程序，如解讀教材、相互交流、討論方案、擬定初稿、征求意見、確定方案、印刷分發；三要個性使用，任務群教案要以集體制訂的教案為藍本，針對不同班級學情，可做適當調整，使同一個教案在不同班級的效益最大化。

（三）指導服務團隊

任務群教案實施不能限定在班級課堂，需要走出課堂、走出校園、走向社會，這就離不開多方配合與支持，如資源、設備、場地、人員、指導與服務等。為此，隨著任務群教案設計與教學的全面實施，學校要及時組建和完善指導與服務團隊。如學校教務處的監督管理，教研員與外請專家的指導等。定期組織聽課、說課、賽課等教研活動，以及走出校園的組織管理以及相關資源的利用，如展覽館、博物館、圖書館等。

新課標中的六個任務群，分為基礎型、發展型和拓展型三種類型，基礎型是基礎，發展型是核心，拓展型是發展。任務群的劃分，目的是便于區分與操作，事實上它們之間是多方關聯的，如無論哪個任務群都離不開思辨、積累與探究。為此，任務群教案設計也好，教學實施也罷，都要以任務群類型為主基調整合其他關聯元素。