從一節課開始的論文寫作策略探尋

沈月鋒

【摘? ?要】論文寫作是教師成長過程中不可缺少的環節。一線教師每天都在積累日常教學的點點滴滴，掌握著大量的實踐案例，只要稍加關注并進行提煉就可能成就合格的教學論文。教師可以從選材、分段、尋理、潤筆四個方面入手，進行教學論文的寫作。

【關鍵詞】論文寫作；選材；分段；尋理；潤筆

論文寫作是教師成長過程中不可缺少的環節，但大部分教師都感到困難重重，甚至一些受過專業訓練的教師也有同樣的痛點。事實上，一線教師每天都在積累日常教學的點點滴滴，掌握著大量的實踐案例，只要稍加關注并進行提煉就可能成就合格的教學論文。蘇霍姆林斯基認為，每一個教師都有自己創造性的實驗室。如果把教室當成實驗室，那么每一節課就是一個實驗，每一個課例都可以成為一個實驗成果，經過靜心提煉就能夠成為教學論文。那么，如何將一節課提煉成一篇教學論文？本文試從選材、分段、尋理、潤筆四個角度出發，淺談從一節課開始進行論文寫作的方法。

一、選材：定“肉”

選題是論文寫作的關鍵，好的選題是文章成功的基礎。但在現實中，大部分教師在面對選題時仍然不知從何處入手。原因在于教師缺乏發現問題的專家思維。從一節課開始進行論文寫作，能減少教師對選題的擔憂。每一個課例的本質都是幫助學生解決學習問題，教師只要確定自己選擇的課例，也就確定了用哪一塊“肉”做菜。當然，課例既可以來自自己，又可以來自他人；既可以是優質課，又可以是常態課。關鍵在于，所選的課一定是教師親身經歷、印象深刻的課。

（一）自己的課和他人的課

選擇自己的課撰寫論文，優點無疑是突出的。比如親身經歷的課堂更有記憶點，更有利于教師清晰地表達自己的觀點。用他人的課表達自己的理解，意味著用自己的思想解釋他人的課堂。筆者曾經聽取了兄弟縣市的一節公開課《快樂使者——木星》，并據此撰寫了一篇教學論文。教學思想與教學案例相輔相成，產生了較好的表達效果。

（二）優質課和常態課

優質課課例很多時候都是教師的首選。原因在于這些課通常是團隊多次精心研磨的成果，具有較高的品質與較高的影響力。全國、省、市、區級的優質課都可選擇。若曾參與其中，則更有必要對其進行深入提煉與闡述。五位曾在全國數學教學比賽中榮獲一等獎的小學教師聯手出版了《賽課者說》，該書記錄了他們在參賽期間的親身經歷、課堂教學設想及教學理念，影響深遠。那么普通的常態課是不是不能寫呢？高品質的課可以寫，有待改進的課也可以寫。華東師范大學的葉瀾教授認為，有待改進的課是真實的課，而真實也是好課的標準之一。教學論文的寫作過程通常就是把自己的想法融合在優質課或常態課等熟悉的案例中進行論證的過程。

二、分段：剔“骨”

為什么在這里用了“分段”這么一個樸素的詞？從教師的習慣來看，分段或許更能讓他們明白寫作的手段。要寫的課例一般情況下是一份教案，或是一份聽課筆記，基本上都以一個整體的形式呈現，稍顯成熟的教案可能已經進行了分段，但教師的聽課筆記大部分記錄的是整個過程。分段就是要將文本結構化，讓程序、步驟清晰可見。這就像賣肉“剔骨”，為的是使寫作骨骼分明。因此，段落劃分顯得尤為關鍵，它能夠幫助教師實現文本的結構化表達，并在重命名后使主題更加清晰明確。

（一）注重結構化表達

結構化表達就是指在厘清教學的整體與部分關系后，用簡潔、清晰的語言或圖表加以呈現，使人一眼就能看清，一想就能明白。以2023年浙江省小學音樂課堂優質課評審一等獎獲得者寧波金秋雨老師的《龍的傳人——變變變》一課為例，金老師用思維導圖的方式呈現了他的教學過程（如圖1）。從思維導圖中不僅可以看到學習的重點為三種和聲以及學生的學習行為——唱、辨、創。這樣的結構化呈現使得學習過程條理清晰、層次分明。因此，教師須掌握將課堂劃分為若干部分的方法，以便將學習步驟、階段和環節以結構化的方式加以呈現。

（二）過程表述重命名

教案中經常出現“復習導入、基本練習、歌曲新授、情感處理、課堂小結”等表述。這樣的過程表述在論文中是需要進行重新命名的，從而更加規范。一位教師在教學兒歌《甜甜的秘密》時，圍繞“以情融情”這一主題，將學習過程“創設情境”“故事導入”“學唱歌曲”“感動之情”重新命名為“創情”“說情”“唱情”“動情”四個部分。這樣的調整使得情感表達的過程得以在歌唱學習中完整展現。在此基礎上，教師更容易提煉出上位概念，即論文的主題關鍵詞，也容易提煉論文的題目“以情融情：小學音樂歌唱情感表達的實踐”。

三、尋理：療“傷”

理論支持是一線教師論文中比較匱乏的部分，絕大多數教師關注課堂過程中的內容設計，但疏于理論著作的閱讀，在學理運用方面的能力顯得較為薄弱。對此，教師要加強尋理。尋理就是指尋找理論支持自己的教學設計，回答“為什么要這么做”。事實上，所有的學習活動設計以及學習行為選擇都是需要理論支撐的，因此理論閱讀是極其重要的。尋理就像是給自己“補短板”，從而讓自己擁有“有理走遍天下”的教學自信。尋理可以從“應用思想”“改造思想”和“提煉思想”三個方面入手。

（一）應用思想

一般而言，一線教師的課堂體現的是教育思想的實際應用，教學論文就是教育思想落實的體現。比如“情境教育理論的音樂課堂實踐”“大概念教學的音樂課堂構建”“扶放有度的音樂課堂”等，都是教師根據在日常教學中關注的教育領域熱點話題而提煉的教學主題。深度學習、大單元學習、任務群、項目化學習等，都是教師需要關注的話題，當然也要避免形式主義的教學。

（二）改造思想

改造思想是指站在前人的基礎上豐富、發展原有理論，或突出特定的學科特點。

比如浙江省音樂特級教師徐慧琴老師的音樂課堂體驗式學習理論與實踐，就是參閱了美國大衛·庫伯四階段體驗式學習圈理論，并將其豐富與發展為“音樂課堂體驗式學習六層次”。

（三）提煉思想

當教學思想的應用與改革陷入困境時，可以嘗試依據已有的課堂教學實踐，獨立總結并賦予一個具有特色的名稱，然后進行概念界定。

四、潤筆：美“言”

論文是一種文本表達的形式，也需要滿足審美的要求。要做到看起來結構美觀、讀起來朗朗上口，需要作者精心雕琢。這可謂論文寫作的“最后一公里”，需要教師特別關注。

（一）專業術語之美

以音樂學科專業術語為例，基礎樂理與音樂教材表述均要做到嚴謹準確，理論上不應存在爭議。但在實際的音樂課堂中，教師存在表述混亂的情況。音樂教師可以參考王家祥所著的《音樂教學名詞簡析》一書。該書對音樂教學中的專業術語進行了詳細解讀，能夠幫助一線教師澄清認知誤區，確保論文寫作的專業性。

（二）文本語言之美

論文的文本語言之美首先表現在它的規范化方面，包括標題、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等都有相應的規范格式。規范就是一種美。比如參考文獻的規范格式，應該包含作者姓名、作品名、文獻類型標識、出版者、出版年份及引用句段所在的頁碼等信息。其次體現在表述的順暢性方面，銜接、過渡用語十分重要。教師要注重語言的銜接和過渡詞的合理運用，讓文章完整流暢、邏輯嚴密。

教師的專業成長離不開論文寫作，每一位教師都要拓展學術寫作思路，從口才卓越的課堂走向文采飛揚的作品。教師在上課、聽課的基礎上，可以從選材、分段、尋理、潤筆四個方面進行思考，將授課及聽課經歷轉化為寶貴素材。日常教學中，教師要注重積累案例，嘗試構建模型，精心提煉概念，使論文寫作水到渠成。

參考文獻：

［1］李吉林.李吉林與情境教育［M］.北京：北京師范大學出版社，2019.

［2］徐慧琴.音樂課堂體驗式學習理論與實踐［M］.上海：上海音樂出版社，2020.

（上海外國語大學秀洲外國語學校）