小學英語戲劇課程開發的意義、架構與實施

胡海燕 黃培鷗

【摘? ?要】教育戲劇是指在教學或社會文化活動中運用戲劇方法與戲劇元素，讓學習者達到學習目標的一種教育載體。Growth Stage英語戲劇課程將教育戲劇與英語教學活動相結合，讓學生在互動、合作中充分發揮想象，勇敢表達自我。教師基于教學目標，構建了多樣態的戲劇教學課堂，提升了課程開發能力?？傮w而言，Growth Stage英語戲劇課程推動了研、訓、學、評方式的優化和區域師生的共同成長，發揮了英語課程的育人功能。

【關鍵詞】小學英語；戲劇課程；區域實踐

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）優化了課程設置，提出在一至七年級課程中融入舞蹈、戲劇、影視等內容，將“在教師幫助下表演小故事或短劇”作為學生的表達性技能之一，將“與同伴一起通過模仿、表演等方式學習英語”列入學業質量標準，還要求設立跨學科主題學習活動。由此可見，《課程標準》關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，強調課程的育人導向。

教育戲劇是指在教學或社會文化活動中運用戲劇方法與戲劇元素，讓學習者達到學習目標的一種教育載體。教育戲劇的重點在于讓學習者親身參與，從中感悟知識的意蘊，創造價值。最早將戲劇融入教學的是18世紀法國思想家盧梭，他提出了“實踐中學”和“在戲劇實踐中學習”兩個教育理念。1997年，我國劇作家李嬰寧在《英國的戲劇教育和劇場教育》一文中第一次明確使用了“教育戲劇”這一概念。教育戲劇通過“即興—呈現—知識表達—反饋”的系統過程，在語言學習和戲劇表演之間達到一個平衡點，不僅能幫助學生提升語言能力，還能幫助學生獲得在智力水平、批判性思維、創新性思維、合作意識等方面的提升，是符合人的全面發展需求的教育手段之一?？梢哉f，教育戲劇的意義與英語學科的育人目標具有共通之處。

課程改革的推進要求教師主動重構教學與教研內容和方式。對近幾年區域內小學英語學科教學進行調研后發現，部分學校的校本教研流于形式，課程形式較為單一，導致英語綜合語言實踐活動缺乏實效性。如何改變這樣的現狀？Growth Stage英語戲劇課程提供了一條行之有效的路徑。

一、Growth Stage英語戲劇課程的理念及目標

（一）課程理念

Growth Stage英語戲劇課程的理念蘊含在“Stage”一詞中，其中的每一個字母分別代表一個內容：以學生為中心（Student-centered learning）構建戲劇教學素養課堂；以教師學時培訓（Teacher training program-based）為平臺；以課題聯盟（Associated researching team）的模式開展區域實踐研究；對學生進行多維度的評價（Evaluation-oriented），最終達成育人目標（Goal-achieved）。

（二）課程目標

Growth Stage英語戲劇課程的開發與實踐研究旨在基于英語學科立場，立足《課程標準》，融合教育戲劇的理念與教學范式，通過研、訓、賽等方式，優化、創新課程開發與區域實踐的路徑，并通過戲劇課程的多維聯動實施，將課程、教學、評價及師生發展等融為一體，探索以育人為導向的“未來課堂”樣態，為小學英語戲劇類校本課程的開發以及學校的課程改革提供借鑒，構建合理有效的小學英語戲劇課程體系及實踐模式，進一步落實課程育人目標。

二、Growth Stage英語戲劇課程開發的意義

英語戲劇課程融語言學習、表演和情感交流于一體，以人為本，包含貼近生活、貼近學生實際的生動劇本以及開放自主的表演方式。Growth Stage英語戲劇課程以豐富多元的學習內容激發學生的學習興趣，讓學生在互動、合作中充分發揮想象，勇敢表達自我，使學生的語言表達能力和學習品質得到提升。學生通過Growth Stage英語戲劇課程了解不同國家的優秀文明成果，拓展國際視野，堅定文化自信，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。

Growth Stage英語戲劇課程之于教師成長的價值，在于提升教師的人文素養、課堂表現力、教學創造力和個人專業水平。教師從課程的設計、開發、應用和評價等方面進行研究，打破固定的思維模式和常規的教學習慣，克服職業倦怠，實現專業素養的提升。

Growth Stage英語戲劇課程的實施要求學校和教師拓寬課程資源，優化課程結構并建立多元的評價機制，構建以育人為導向的“未來課堂”樣態，為區域學校改進教育教學，推進課程改革提供借鑒，為師生探索課程資源發揮引領作用。

三、Growth Stage英語戲劇課程的實施路徑

（一）構建課程體系，落實核心素養

在開發英語戲劇課程的過程中，要打破以往從童話故事中拓展戲劇活動的單一途徑，將視野向多領域延伸，提煉主題意義，構建多樣態的戲劇課堂。具體而言，可開發“1+X”課程群，即學科延展課程、“主題+”聯讀戲劇課程、校本戲劇拓展課程和Growth課程四大英語戲劇課程，初步建構育人導向的英語戲劇課程體系，為英語學科核心素養的培養提供有效路徑。

各學校積極探索小學英語教學與教育戲劇融合的方法與策略。在“主題+”聯讀戲劇課程實踐中，樂清市白象鎮第一小學基于中華優秀傳統文化，開展了主題聯讀與戲劇表演相結合的課程實踐，加深了學生對中華優秀傳統文化的理解和認同。在基于主題的戲劇項目化學習實踐中，樂清市建設路小學以“如何完成一次英語戲劇匯演？”為驅動性問題，融合多門學科，讓學生通過合作完成探究任務。

在課程推進的過程中，越來越多的學校加入到了英語戲劇課程的開發與實踐中。課程內容涵蓋英語詩歌的品讀、優秀傳統文化的學習、英語戲劇與STEAM課程的融合等。這些學校從理念、內容、路徑等方面出發，對原有的戲劇課程群進行了優化和迭代，形成了更加豐富完整的課程體系。

（二）采用多元策略，優化實施路徑

1.以演促學，構建多樣態英語戲劇課堂

英語戲劇課程的展演以學生在整個學習過程中的充分參與和積極投入為基礎。因此，英語戲劇課程強調對學習過程的關注。教師設計賞、析、編、演、評等活動，以生為本，探索多模態的教學范式（如圖1），進一步培養學生的核心素養。師生按照“劇本創編—演員選擇—角色解讀—劇本演繹—劇目評價”這一路徑開展英語戲劇活動。經過學習和交流后，學生自信地站在舞臺上演繹故事，教師也在多重身份的切換中獲得了個人能力的提升。實踐中，教師運用“空間行走”“良心巷”“即興創作”等策略開展活動，調動學生的多種感官，使學生運用目標語言實現與文本的深度互動。

（1）“空間行走”引領快速入境

學生沉浸在教師構建的時空里，按教師的描述自由地運用身體演繹畫面，讓課堂更有活力。此項策略培養了學生的表現能力和創新能力。以英語戲劇The King of the Jungle教學片段為例，具體如下。

T： Close your eyes. Listen！ What do you hear？

S： There are some birds. There is a river. There are some bees on the flowers.

T：Open your eyes. Wow！ We are in a forest. What do you see？

S： There is a blue bird in the tree. There is a river here.

教師采用教育戲劇“空間行走”范式，讓學生快速融入故事情境。

（2）“良心巷”助推情節發展

教師基于語篇情境，使用“良心巷”這一范式，讓學生站在對立面，給戲劇中的主人公提供建議，并闡述理由。實踐過程中，學生的語言表達越來越有邏輯性和思想性。以英語戲劇Pinocchio的教學片段為例，具體如表1所示。

（3）“即興創作”實現綜合運用

英語戲劇課程教學中，教師設計了Read and act的學習活動，使用“即興創作”范式引導學生投入活動。以PEP《英語》（新起點）三年級下冊 Unit 3 After School Activities中的 Lets spell 教學片段為例，學生選用包含字母“o”的單詞創編故事，并用戲劇范式展現人物的特征，最后將故事片段表演出來。學生創編的故事如圖2所示。

T： Its so great to get a gift. Look！ What does Tom still have？

S： Tom still has a rope and a pole.

T： Will Tom give them back to Fox and Ox？

S： Yes， he will.

T： Please choose Scene A or Scene B to read and act. What are the gifts？ Here is the word bank for you！ And dont forget the checklist.

在Growth Stage英語戲劇課程的教學過程中，教師可以在課內利用戲劇范式開展英語教學活動，在課外以拓展課的形式實施課程，實現課內與課外的雙線并進，構建多樣態的戲劇教學課堂。

2.課題聯盟，打通各學校研學邊界

Growth Stage英語課題聯盟致力于戲劇課程的開發與滲透、教學范式的研發與創新、學習樣態的建設與轉型、學習評價的實施與變革，助力學生英語核心素養的提升。子課題聯盟校和子課題成員構建了層級化的“1+N”研訓共同體，如圖3所示。

各子課題聯盟校立足課題，開展區域聯動，形成了各具特色的校本戲劇教材。以農村學校智仁鄉寄宿小學為例，教師結合山區學校的特色，構建了鄉村教研共同體，開發了“田園英語劇場”校本課程，在融合與創新中構建了適合農村學生的戲劇課程，具體如圖4所示。在解讀校本戲劇教材的基礎上，課程開發團隊進一步創設優質劇本，形成劇本集，供區域教師參考和使用。

3.多元評價，搭建多方位成長舞臺

在英語戲劇的教學過程中，每個學生都是參與者。教師應根據育人目標制定評價量表，確定評價體系，構建多元評價機制，保證每個學生都有展示的舞臺和成長的機會。

（1）開展多維度評價，實現以評促學

在英語戲劇課上，教師用教學清單對學生的表演進行及時、直觀、有效的評價。每課結束后，學生進行自評和同伴互評。每個學生從語言的準確性和流利性，表演的生動性和創意性，以及肢體語言、眼神交流和服裝、道具等方面對自己和他人進行評價，學生的評價如表2所示。

每次展演完成后，教師對學生的表現進行評價。教師評價以鼓勵為主，包括表現能力、舞臺效果、學習能力、合作能力、創新能力、傾聽能力等方面，如表3所示。

學生以小組為單位選取自己喜歡的劇本，以項目化學習的方式完成海報設計、舞臺搭建、道具制作、觀眾邀請、劇目展演等任務。教師可通過照片、視頻等方式記錄學生的成長。

（2）舉辦學科風采大賽，實現以賽促評

為使教學成果實現從理論到實踐、從課堂到課外的轉化，區域舉辦了小學英語學科的風采大賽，優秀的作品將在公眾號上進行展示。這種以賽促學、以賽促評的活動大大提高了學生學習英語的積極性，也進一步促進了學生綜合素養的發展和教師的專業化成長。

（三）研、訓、學一體化，提升研訓實效

借助學時培訓的平臺，各試點校共研共享，推動區域教研發展，形成了研、訓、學一體化的教師培訓范式。學時培訓圍繞“Growth Stage英語戲劇課程的開發與實踐研究”這一主題進行。內容包括戲劇課程理論、戲劇課程開發、戲劇課程實踐等。

教師在“理論引領—專題研討—實踐體驗—反思提升”的培訓模式下，學習有關核心素養及小學英語戲劇課程的理論知識，研討課程的實施策略，分享課程的開發經驗，具體如圖5所示。

研、訓、學結合的形式既促進了區域課題項目規范有效的實施，也促進了學校英語校本課程的有序開發，推動了教師的專業化成長和學生核心素養的發展。

實踐證明，Growth Stage英語戲劇課程重視學生的深度參與和體驗，不僅實現了知識向能力的轉換，也推動了核心素養培養目標的落地。在此過程中，教師提升了課程的開發意識，提高了專業素養?？傮w而言，英語戲劇課程的實施創造了一種創生共長的教學新樣態，實現了師生的共同發展。同時，英語戲劇課程體系的構建優化了研訓的路徑，為區域的實踐和研究提供了借鑒。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］HOLDEN S. Drama in Language Teaching ［M］.Harlow：Longman Group United Kingdom，1986：9.

［4］吳夏娜.戲劇教學法：開創多元化的教與學空間［J］.武漢商業服務學院學報，2009，23（3）：58-60.

［5］MALAY A，DUFF A. Drama Techniques in Language Learning：A Resource Book of Communication Activities for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991：7.

［6］海飛液.小學英語教育戲劇范式實踐研究［D］.長沙：湖南師范大學，2019.

（1.浙江省樂清市教育研究培訓院2.浙江省溫州市教師教育院附屬學校）