依托英語教育戲劇，提升學生文化自信

葉淑瑤

【摘? ?要】英語戲劇教育不僅有助于提升學生的語言能力，還能夠促進學生文化意識、思維品質和學習能力的整體發展。教學中，教師要“開發戲劇腳本，豐富文化內涵；開展戲劇教學，形成文化認同；延伸戲劇主題，彰顯文化自信”。

【關鍵詞】文化自信；英語戲??；傳統文化；拓展課

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將文化意識確定為核心素養的組成部分，并指出義務教育階段文化意識的培養目標為“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。英語戲劇教育是一種通過戲劇形式來教授英語的教學方法。它將英語學習與戲劇表演相結合，為學生提供了在戲劇情境中運用英語進行溝通和交流的機會。這不僅有助于提升學生的語言能力，還能夠促進學生文化意識、思維品質和學習能力的整體發展。在英語戲劇課堂上，教師不僅要滲透語言知識，還要引導學生關注其中的優秀傳統文化，培養學生的文化自信。本文以英語戲劇課Sharing the pears為例，闡述具體的教學策略。

一、開發戲劇腳本，豐富文化內涵

語篇是培養學生文化意識的重要載體。完整的英語戲劇能夠展現人物的語言、動作和表情，而這離不開教師對戲劇腳本的開發。

（一）確定故事內容，實現學科融合

英語學習中滲透的跨學科知識大都具有重要的文化意義。為了培養學生的人文素養，教師應在開展戲劇教學前，充分開發腳本資源。本課教學中，筆者提供了三個選項：A fable story（寓言故事）、A myth story（神話故事）、A folk story（民間故事），供學生選擇。這些故事與語文學科緊密聯系，能夠激活學生的語文知識儲備，實現學科融合。學生選擇了A folk story。經過進一步討論，師生決定以《孔融讓梨》為故事范本，確定了戲劇Sharing the pears，并進行腳本設計。

（二）借助故事插圖，營造戲劇沖突

《孔融讓梨》的故事內容豐富，文本容量較大。筆者在開發戲劇腳本時依托故事插圖，以孔融父親的情感變化為主線——父親先因兄弟們搶梨而感到憤怒，再因孔融拒絕大梨而感到疑惑，后因孔融說出讓梨的原因而感到欣慰，營造戲劇沖突，將文本劃分為三個部分。清晰可行的閱讀路徑不僅能讓后續的戲劇表演更具邏輯性，還能讓學生在戲劇沖突中領會孔融謙讓懂禮的優秀品質。

（三）放大故事細節，增補腳本內容

Sharing the pears取自中國民間故事《孔融讓梨》。五年級學生英語基礎較好，對這個故事的大致內容較為熟悉，但對孔融的年齡（四歲）、梨的個數、周邊人的反應等細節較為陌生。為了讓學生更好地感知孔融具備的美好品質，筆者對腳本進行了修改：一是增加旁白部分的人物介紹，交代孔融的年齡；二是增加兄長們的臺詞，通過周邊人的反應制造戲劇沖突。在后續的活動中，筆者引導學生注意細節，體會人物的內心感受，積極思考并挖掘故事所承載的文化內涵和正確價值觀，堅定文化自信。

二、開展戲劇教學，形成文化認同

《課程標準》要求踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。教育戲劇強調讓學生在戲劇課堂中找到學習樂趣，從而挖掘和釋放學生的潛力。教學中，教師可以傳播中華傳統優秀文化為主要任務，以語篇為依托，通過學習理解、朗讀表演和遷移討論等活動，引導學生整合學習語言知識和文化知識，積極參與到戲劇表演中。學生從體驗式學習中獲取知識，同時增強對正確價值觀的認同感，堅定文化自信。

（一）利用戲劇熱身，引發感知注意

文化的學習是一個內化于心、外化于行的過程，涉及幾個步驟的演進與融合：通過分析與比較感知文化知識；通過賞析與汲取認同優秀文化；通過認知與內化加深文化理解；通過行為與表征形成文明素養。為了使學生初步感知文化，教師應將本課涉及的文化知識呈現在學生面前，喚醒學生的文化經驗，充實學生的文化知識儲備。

空間行走（Space Walk）即“走—聽—做動作”，是典型的教育戲劇學習活動。在做空間行走動作時，全體學生起立。聽到教師擊鼓后，學生在教室內任意行走。再次聽到教師擊鼓后，全體學生停止行走，做出人物的動作。在教學Sharing the pears一課時，為了營造故事氛圍，筆者結合場地和學情，對傳統戲劇教學的空間行走模式進行了調整，以孔融所處的東漢末年為戲劇背景，將這一活動分為四個步驟。筆者說出以下口令：“Walk， walk， walk， happy.” “Jump， jump， jump， angry.” “Run， run， run， make a house.” 學生做出相應的動作和表情?？臻g行走活動作為戲劇課的開始，帶領學生回到了古代的情境中，一方面使學生放松了肢體，產生了學習興趣，快速進入課堂，另一方面在課堂中融入了與文本相關的情境、人物、動作等，促使學生在表演時發揮想象力和創造力，為學生后續理解故事人物和感知文化打下了基礎。

（二）組織角色扮演，了解人物個性

與其他研讀活動不同，戲劇的研讀有著明確的目的性，學生在研讀戲劇素材或其他與戲劇有關的材料時，會自發地將注意力集中于既定目標。教師要引導學生通過研讀活動，借助人物的語言和行為，對人物進行分析、質疑等，并積極表達自己的觀點，探尋故事蘊含的寓意，吸收中華優秀傳統文化，形成正確的人生觀和價值觀。

1.教師入戲

教師入戲（Teacher in Role）即教師親自參與到戲劇活動中。此時，教師不再是個旁觀者，而是劇中人。學生通過自主閱讀已經基本了解了故事的主要內容，但對文本的理解還不夠深入，未能體會孔融所處的情境及孔融的情緒。課堂上，筆者以孔融父親的情感變化為依據，將文本劃分為三個部分。筆者三次扮演孔融父親，引導學生依托孔融父親的表情變化梳理故事情節，體會角色情感，為后面的演出打下基礎。

2.定格畫面和思路追蹤

定格畫面（Still Image）又叫作靜止畫面，簡稱“定格”，是指用身體構建一個“定格”的“雕像”，將抽象的概念和場景變得直觀具體，方便學習者對文本主題進行討論和分析。思路追蹤（Thought Tracking）則是一種對角色進行提問的方法。第一次分梨時，孔融將大梨讓給哥哥們。筆者讓一個學生表演孔融，其余學生扮演孔融的哥哥，完成定格畫面。同時，筆者對其他學生進行思路追蹤：Now you are the big brothers， what do you think？（看到孔融將大梨讓給自己，哥哥們會怎么想呢？會說什么呢？會怎么做呢？）本劇共包括三次分梨的情節，筆者設計了三次定格畫面和三次思路追蹤，詢問角色扮演者的感受。學生積極思考，參考其他同學的觀點，探究故事中人物的行為及做出這些行為的意義，體會孔融身上的謙讓美德。

（三）組織演繹作品，提升綜合能力

教育戲劇要面向全體學生，培養全面發展的接班人。教師要以生為本，讓每個學生在課堂上都有表演的機會。

1.讀者劇場

讀者劇場（Readers Theater）是一種豐富學生閱讀實踐，提升閱讀效果的課堂形式。教師要通過戲劇表演吸引學生，激發他們對閱讀和戲劇表演的興趣。在這個過程中，學生既能磨煉演技，又能提升理解能力及口語水平，真正成為主角。課前，筆者先將本課內容轉化成劇本，再根據學生人數給每一句臺詞編上序號，最后將需要學生共同演繹的部分標上記號。在學完文本后，學生根據自己的序號朗讀對應的臺詞，并加上表情動作。生動的演繹將課堂氣氛推向了高潮。

2.環形劇場

在環形劇場（Circular Theater）的表演中，教師需要先根據情節內容和學生人數劃分場景。每個小組選擇自己想表演的場景，并進行角色分配。角色確定后，學生加入自己的話語與動作進行排練。在本課中，筆者將故事分成三個場景，學生分為若干個小組進行表演。學生對文本主人公的心路歷程進行了細致的探索，對故事的情節和轉折進行了深入的理解，對有難度的詞匯和句型進行了突破。為了使表演取得成功，小組成員在排練過程中認真分析人物情感，相互糾正錯誤，自主設計動作，商量站位，增強了合作意識。演出的成功和排練過程中的謙讓合作都得益于學生對故事的理解。學生形成了積極向上的態度和正確的價值觀。

（四）實施過程評價，落實培養目標

教學評價應貫穿英語課堂教學的全過程。教師要充分認識評價的作用，明確評價應遵循的原則，并基于評價目標選擇評價內容和評價方式。本節課，筆者基于戲劇課的表演任務，制定了相應的評價標準（如表1）。

評價要貫穿教與學的全過程，隨著表演內容的增加，評價標準也應要相應增加。在過去的英語戲劇教學中，教師往往過度關注對臺詞的模仿，缺乏對整體情境、人物心理表現和學生創造力的關注。筆者嘗試優化評價效果，如：表演時鼓勵學生增加創造性臺詞，并以此為評價標準之一；在最后的環形劇場表演中，加入團隊合作的評價標準。學生在學習中接受文化熏陶，又將中國傳統謙讓美德運用到學習中，產生了強烈的文化認同感，樹立了正確的價值觀。

三、延伸戲劇主題，彰顯文化自信

小學英語戲劇課堂教學中，教師應圍繞主題，挖掘文化內涵，結合生活實際，聯系課內外資源，融入更多的文化元素，引導學生深入理解并傳播中華優秀傳統文化，堅定文化自信。

（一）聯系生活實際，發揚傳統美德

教師要創設情境，引導學生反復遷移，并結合自己的生活體驗實現深度學習。學生學會在生活中關愛家人，踐行尊老愛幼的傳統美德，體現了本課的育人價值——觸發學生真實的情感體驗和德育自覺，做到言行一致。

（二）聯讀主題故事，講好中國故事

筆者結合學生的認知和已有的語言基礎，以及他們對主題的興趣，以主題聯讀的形式拓寬學生的英語閱讀面。本課結束時，筆者充分尊重學生的主觀能動性，向學生推薦了多部關于謙讓的英文繪本，為學生提供了開放、多元的素材，激發學生的英語閱讀興趣。之后，筆者開展了“英語讀書交流會”“說出中國故事”等活動，鼓勵學生用英語傳播中華優秀傳統文化。

眾所周知，中華優秀傳統文化是培養學生文化意識的重要載體，將中華優秀傳統文化融入英語戲劇課堂，讓學生用英語講好中國故事的重要性日益凸顯。教師可設計融語言、思維、文化于一體的教學活動，以戲劇的形式讓學生在內化語言的過程中感知、理解、傳播中華優秀傳統文化，拓寬文化視野，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，提升文化自信。

參考文獻：

［1］武和平.作為核心素養的文化意識培養及文化教學［J］.英語學習（教師版），2015（12）：12-14.

［2］付鈺.中小學教育戲劇的理論與實踐研究［M］.北京：中國戲劇出版社，2020.

［3］李靜純.中小學英語戲劇教學指南［M］.北京：北京語言大學出版社，2020.

（浙江省樂清市城南第一小學）