構建課程評價體系，提升綜合實踐活動課實效

章小燕

【摘? ?要】小學綜合實踐活動課程評價可以“發展綜合素養，推進活動進程，發展多元智能，完成復雜任務”為導向，從多個維度、多個層面入手。具體而言，教師可以在考查探究活動中開展過程性評價；在設計制作活動中融入表現性評價；在職業體驗活動中落實發展性評價；在社會服務活動中踐行多元性評價。

【關鍵詞】綜合實踐活動；評價體系；價值取向；綜合素養

小學綜合實踐活動課程旨在引領學生從課堂走向社會，從理論走向實踐，實現知識與技能的有機結合。評價作為連接理念與實踐的橋梁，顯得尤為關鍵。它不僅關注學生的成果展示，還關注學生在活動中的表現與變化。隨著核心素養的提出，評價的內涵與外延得到了進一步的拓展，學生的全面發展與個性展現得到了進一步的關注。然而，核心素養具有統整性、跨學科性、情境性和內隱性等特點，包含著大量的隱性知識以及情感、態度、價值觀層面的要素，導致評價變得困難。如何應對這一問題？小學綜合實踐活動課程評價可以“發展綜合素養，推進活動進程，發展多元智能，完成復雜任務”為導向，從多個維度、多個層面入手。這一模式不僅關注學生的知識掌握與技能運用，還重視學生的問題解決能力、創新能力以及團隊協作能力等核心素養的發展。本文旨在以四個價值為導向，構建小學綜合實踐活動課程的評價體系，并通過實踐探索其有效性。

一、綜合實踐活動課程評價的價值取向

（一）發展綜合素養

評價應關注學生在活動過程中的知識掌握、技能提升、情感態度與價值觀的培養，全面提高學生的綜合素養。

（二）推進活動進程

評價應貫穿活動的始終，通過及時的反饋和指導，幫助學生調整策略、解決問題，推動活動順利進行。

（三）發展多元智能

評價應尊重學生的個性差異，發展學生的多元智能，采用多樣化的評價方式和標準，激發學生的潛能，發揮學生的特長。

（四）完成復雜任務

評價應關注學生在面對復雜任務時的表現，包括在問題分析、方案制訂、團隊協作等方面的能力，培養學生的實踐創新能力和社會責任感。

二、綜合實踐活動課程評價體系的構建

（一）過程性評價

過程性評價關注學生在活動過程中的參與程度、合作情況、問題解決能力等，旨在通過觀察、記錄、反思等方式進行實時評價。

（二）表現性評價

表現性評價關注學生在特定任務或情境中的表現，如作品展示、匯報演講等，旨在評價其知識掌握和技能運用情況。

（三）發展性評價

發展性評價著眼于學生的成長和進步，旨在通過縱向比較和個性化指導，幫助學生認識自我、建立自信，實現自我發展。

（四）多元性評價

多元性評價尊重學生的個性差異，采用多種評價方式，如自評、互評、師評等，獲取更全面、客觀的評價信息。

三、綜合實踐活動課程評價的實施

（一）考查探究，開展過程性評價

以三年級《探索飲料的奧秘》這一課為例，教師嘗試引導學生綜合應用知識，解決實際問題，促進學生在實際操作中提升科學探究能力。

1.設計思維評價

在設計思維的評價過程中，學生通過社會調查了解飲料在社會中的普及程度以及人們對于飲料種類的喜好。這可以作為評價的起點，考查學生能否提出有效的問題，設計有深度的社會調查方案等?？疾閷W生的設計思維時，須關注以下三個要點。一是問題定義：學生需要明確定義調查問題，比如“不同年齡段的人群對于含糖飲料的消費習慣及了解程度是怎么樣的”。二是方案設計：學生需要設計問卷，選擇調查對象，同時考慮可能影響結果的因素，如地域、文化差異等。三是設計反思：在進行社會調查的過程中，學生應及時反思并調整調查方案，比如根據初步的調查結果思考樣本的有效性。

2.行動實施評價

在行動實施階段，學生可以通過實地觀察和實驗進一步深化對飲料的研究。以探究某一類型飲料的成分及其對人體的影響為例，學生可以選擇實地參觀飲料生產廠家，觀察生產流程，了解原材料的選取，深入了解飲料的生產環境和生產過程。針對飲料的成分，學生可以設計實驗方案，使用科學方法進行探究，比如通過實驗檢測飲料中的糖分含量等。

3.成果展示評價

在成果展示階段，學生需要將研究的成果呈現出來，這也是對其綜合素養的全面考查。首先，學生需要撰寫綜合性的研究報告，包括社會調查的結果、實地觀察和實驗的數據及分析、對飲料成分及其影響的綜合解釋。其次，學生需要通過口頭展示向同學和老師陳述他們的研究成果，并在答辯環節回答問題，展現對于飲料問題的深刻理解和思考。通過這一綜合評價方法，不僅能夠全面了解學生在綜合實踐活動課中的表現，也能使討論和探究更加深入。在此過程中，學生的實際動手能力得到了提升，對于科學問題的獨立思考意識和創新意識也得到了增強。

（二）設計制作，融入表現性評價

在五年級《創意設計與制作》這一綜合實踐活動課中，學生將完成一項富有創意和操作性的任務——設計與制作面具。評價的重點聚焦在學生對于創意設計的探索和動手操作的表現以及面具成品的價值等方面。

1.設定任務和評價標準

課堂伊始，教師明確任務要求——設計一個具有特色的面具，并設定評價標準，包括創意程度、工藝技巧性、信息科技的應用程度等。這一階段的評價重點是學生對任務的理解程度和初步構想的獨創性。例如，教師要評價學生在設計初期的構想是否有獨特性和創新性，能否體現個性和審美觀念，考查學生在設計的過程中能否進行有效的迭代，并根據反饋不斷完善設計方案。學生通過圖紙、草圖等方式表現創意，表現自己的設計思想和藝術表達能力。

2.評價設計方案

學生要展示設計草圖、數字模型等，接受同學和老師的評價。評價要點包括設計的完整性、技術的可行性和反饋后是否進行了調整和改進等。這一階段旨在培養學生接受反饋并進行迭代的能力。

3.評價操作技能

在實際的制作過程中，教師要觀察學生的操作情況，評估其對于工具和工藝使用的熟練度，以及運用所學技能解決實際問題的能力。例如：教師要考查學生選擇制作面具的材料是否合理，包括材料的質地、顏色、可塑性等；考查學生的切割、雕刻、拼接等能力；考查學生在制作過程中的加工處理能力，比如表面處理、裝飾等。

4.成果展示評價

最終的評價聚焦在學生制作的面具成品上。評價要點包括面具的美學價值、制作工藝的精細度、信息科技的應用程度等。學生需要進行口頭闡述，闡釋自己的設計靈感和制作過程，并回答有關創作理念的問題。

評價過程中，互評和自評也是不可或缺的環節。學生通過評價他人的作品提升自身的藝術鑒賞力，通過自我評價加深對作品的認知，為今后的創作積累經驗。這樣，教師不僅能夠客觀評價學生，還能促使學生在實踐中不斷提升自己的設計能力。這樣的評價有助于培養學生的創新思維和實踐操作能力。

（三）職業體驗，落實發展性評價

在四年級《我是環保宣傳員》這一綜合實踐活動課中，學生先通過參觀實際的環保場景，如回收站、環保組織辦公室等，初步感受環保工作。接著，學生觀察生活現象，如垃圾分類、能源浪費等，并進行反思。通過提出問題、記錄觀察和思考原因，學生深入了解了環保領域的具體問題，增強了對環保的敏感性。隨后，學生在模擬情境中扮演環保宣傳員的角色，參與制定環保宣傳策略，設計宣傳資料。這一階段旨在培養學生的團隊協作能力和創造力，讓他們了解實際工作中環保宣傳員的職責和面臨的挑戰。最后，學生通過參與環保宣傳活動，如組織社區環保講座、設計環保宣傳展等，將之前的模擬體驗轉化為真實的行動。這一過程中，學生將獲得真實的社會反饋，深入理解職業角色的復雜性。

1.了解學生在環保場景中的感受

教師要了解學生在環保場景中獲得的感受，包括對環保工作重要性和復雜性的認識。具體而言，可以根據學生的反饋、體驗日記、照片等進行評價，了解學生的真實感受。

2.評價學生的觀察反思能力

學生的觀察反思能力是評價的重要內容。教師可以通過學生提交的觀察報告、提出的問題和設計的解決方案等，評價學生對環保問題的理解程度和分析能力。

3.評價學生的角色勝任情況

在模擬情境中，教師需要關注學生能否積極參與團隊協作、能否提出創造性的宣傳策略、能否勝任模擬環保宣傳員的工作等。具體而言，可以通過觀察學生在角色扮演、小組討論中的表現，分析學生設計的策略的有效性。

4.評價學生的實踐能力

在真實的環保宣傳活動中，教師要考查學生的實際參與程度、溝通能力、團隊協作能力以及應對挑戰的能力。具體而言，可以通過觀察學生的實際表現，聽取社區的反饋，收集活動的成果等。

通過這一評價，教師能夠全面了解學生在環保宣傳過程中的表現，為他們的生涯規劃提供有針對性的建議和指導。同時，這樣的實踐課程也有助于激發學生對環保事業的熱情，增強他們的環保意識和社會責任感。

（四）社會服務，踐行多元性評價

在六年級《參觀雷鋒紀念館》一課中，教師組織學生開展了“小小志愿者的活動”，帶領學生參觀雷鋒紀念館，將雷鋒精神教育與實際服務行動相結合，深化學生對雷鋒思想的理解。該活動注重培養學生的實際操作能力，旨在讓他們更好地適應未來的社會生活和工作。

1.明確活動任務

首先，在活動前，教師明確了服務目標，如參與社區清理、開展文明交通宣傳等，幫助學生理解具體的服務內容，同時也為后續的評價提供標準。其次，教師對學生在活動中的實際參與度進行評價，包括是否主動參與服務活動、是否充分發揮個人特長，以及是否積極參與團隊協作等。最后，教師對學生完成的具體任務進行質量方面的評價，關注任務的實際效果及其社會效益。具體指標包括清理的垃圾總量、宣傳效果等。

2.實施多元評價

在服務活動中，教師要對學生進行實時反饋，肯定他們的優點并提出改進的建議，讓學生不斷提高服務質量。此外，教師還要將學生的服務活動與他們的個人成長聯系起來，全面展示學生在社會服務中的成長軌跡。首先，要評價學生在服務活動中展現的社會責任感，包括對社會問題的認識程度、對服務對象的關心程度以及能否主動承擔社會責任。其次，要評價學生在服務活動中的個人成長狀況，包括是否產生了新的認知、是否在服務過程中克服了困難，以及是否塑造了堅韌的品格。

小學綜合實踐活動課程教學中的評價不僅是一個簡單打分的過程，還是一個連接理念與實踐操作的紐帶，關系到學生的全面發展。教師要注重評價主體的多元化、評價過程的動態化、評價內容的全面化以及評價結果的反饋與運用。實踐證明，以四個價值為導向的小學綜合實踐活動課程評價體系能夠有效激發學生的學習興趣和學習積極性，提高學生的實踐能力和創新意識。當然，評價體系的構建與實施是一個持續推進的過程，需要教師不斷探索和完善。如教師要加強評價與課程目標的契合度，提高評價活動的操作性和實用性，更好地為小學綜合實踐活動課程的實施和學生核心素養的培養服務。

參考文獻：

［1］李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析［J］.全球教育展望，2016，45（7）：14-23.

［2］朱恬恬.基于多元智能理論的綜合實踐活動課程評價研究［J］. 當代教育論壇（教學研究），2011（9）：5-7.

（浙江省杭州市蕭山區市心小學）