核心素養背景下優化初中語文單元作業設計策略

胡帶娣

摘 要：優秀的單元作業設計對于培養學生語文綜合能力有著非常重要的作用，也有助于發展學生的核心素養。利用單元整體作業設計，可以促進學生對所學知識進行鞏固和運用，并提高學生的學習效果和興趣?；诖?，文章主要針對核心素養背景下優化初中語文單元作業設計策略展開了相關分析與研究，僅供參考。

關鍵詞：核心素養；初中語文；單元作業；設計策略

隨著我國教育教學的不斷改革與發展，語文核心素養理念在中小學校園里得到了大力推廣，新課標也對初中語文作業設計提出了更高的新要求，要求教師要加強對語文作業功能的優化，提升作業質量，從而為學生的全面發展提供更多助力。對此，本文以大概念、大單元理念為指導，闡述了初中語文單元作業設計的原則和優化策略，希望可以為各位同行提供一定的參考與借鑒。

一、核心素養背景下初中語文單元作業設計的原則

（一）系統性原則

單元作業的設計并不是相互獨立的，而是會受到前后作業的影響，強調發揮出單元整體的功能作用。因此，核心素養背景下的初中語文單元作業設計應遵循“系統性”的原則，這主要是指“設計的過程具有系統性”和“知識的建構具有系統性”。

具體來看，前者主要是指在單元作業設計時，教師需要從“明確單元作業題目—思考目標—安排內容”等多個方面出發，立足于單元整體，綜合思考作業內容而不是孤立地展開某個環節的作業設計。后者則要求教師在設計單元作業時，應以教材單元為基礎，從整體上來安排單元知識，構建相應的知識框架。如果教師所設計的作業內容只是以某一篇知識點為基礎，就非常容易出現“知識點重復學習、語文能力重復訓練、斷點訓練”等問題，這不但很難讓學生構建更具系統性的知識框架結構，還容易增加學生的學習壓力。所以，初中語文教師在設計單元作業時，應遵守系統性的原則，將原本零散的知識點整合成一個相對連續的知識脈絡，從而實現對學生高階思維能力的培養。

（二）遞進性原則

深入分析語文教材不難發現，單元作業的知識體系雖然具有一定的系統性，但具體到其知識內部卻并不是并列存在的，大多數都是呈現出由易到難的規律特點，這也與初中生的認知發展規律相契合。所以，教師所設計的單元作業也應是一個循序漸進的學習過程——即單元作業的設計（知識層面）應該遵循遞進性原則，其主要目的就是為了幫助學生更好地完成高階思維的學習任務。而除了知識層面以外，教師也要考慮到學生個體之間存在的差異，包括智力水平、成長環境等，為他們設計更具有層次性的單元作業內容，如此才能真正地促使學生在原有的知識基礎水平上實現進階式發展。

二、核心素養背景下初中語文單元作業設計優化策略

（一）梳理單元內容，明確單元作業主題

統編版初中語文教材中每個單元的每篇課文都有其各自的側重點，但即便如此，這些課文之間也是存在一定的邏輯關系的，因此，教師在設計單元作業時，還需要對單元內容進行合理梳理，盡可能從“異”中求“同”、在“同”中求“異”，進一步整合單元知識點，從而讓原本零散的課時知識變得更加系統化，以幫助學生構建相對完整的知識框架體系。

一方面，教師需要通讀教材，立足整體，分析教材內容的選取、編寫的意圖。譬如，統編版語文八年級上冊，它在整個初中階段具有一定的“承上啟下”作用：從結構上，與七年級的教材相同，都有六個單元，而且包含選文、綜合性學習以及名著閱讀等獨立的學習內容；而從選文教學重點來分析，它又與七年級的教材不同——從要求學生掌握一般能力和一般方法轉變為提升學生的專門能力和解決問題的具體方法。

另一方面，教師需要對單元教學內容進行深入分析，了解單元中每篇文章的語言敘述以及寫作特點。譬如，通過對統編版語文八年級上冊第二單元中的教學內容進行分析，可以發現該單元一共分成了兩大部分：一部分是由四篇選文構成，分別敘述了四個人物的典型事件，非常注重突顯出這些人物所表現出來的不同精神風貌和人物品質。選文的語言風格雖然簡單樸實，卻刻畫入微，學生透過選文中的文字內容，可以了解到作者或者是傳主的人生經歷，感受到有溫度的生活故事，體會到深刻的人文內涵。第二部分則是寫作，要求學生寫作的內容和主題風格與單元內的選文題材緊密結合，也就是要求讓學生寫記敘文。這樣一來，通過對單元選文內容進行整體性分析，我們可以進一步明確本單元的單元作業設計主題，如“人物故事會”的單元作業主題。

（二）分析教學目標，設定單元作業目標

教學目標與單元作業目標既相互獨立，又相互關聯，前者是教師在教學中期待學生達到的學習效果，后者則是為學生的課后學習提供服務，因此，教師在設計單元作業目標時，需要考慮到學生差異和教學目標的差異，分別設計出單元作業目標，以促進教學目標與學生的作業目標相銜接，從而讓單元作業設計發揮到最大的整合效果。

以統編版語文八年級上冊第二單元為例，（建議此處插入單元學習目標，不然讀者很難理解后面的作業目標如何與教學目標勾連）圍繞教學目標一所設定的單元作業目標為“梳理文章內容，概括文章主要內容，體會并概括文章的情感或主題”。圍繞教學目標二所設定的單元作業目標為“概括文中的典型事件，把握人物形象；品析語言，學習課文中刻畫人物的方法；掌握文中涉及的寫作方法，如欲揚先抑、對比、白描等”。圍繞教學目標三所設定的單元作業目標為“運用細節描寫等方法凸顯人物情感，自主完成記敘文的寫作任務”。最后，在布置作業時，教師再結合每個課時教學內容布置相應的作業，從而幫助學生循序漸進地掌握記敘文的寫作技巧。

（三）確定作業類型，明晰單元作業屬性

為有效提升學生的語文核心素養，教師設計的單元作業內容要充分考慮到不同層次學生的學習情況，為他們布置不同類型的作業內容，以促進每位學生都能得到切實有效地發展。單元作業類型可以分為三大類，即：基礎類、發展類和拓展類。

仍以統編版語文八年級上冊第二單元為例，首先是基礎類作業。傳統的基礎作業很多都是一味地通過增加作業量或者是增加作業完成次數的方式來幫助學生鞏固所學知識的，這種機械性作業不但缺少了前后作業的勾連，還難以達到預期的效果。因此，在設計單元作業時，應盡可能避免設置單一重復的作業訓練內容，而對于那些識字寫字、古詩詞背誦等基礎類作業，教師可以嘗試靈活調整其表現形式，從而更好地幫助學生打下語言運用基礎。其次是發展類作業。這類作業更側重于學生在現有知識經驗上進行拔高，深化他們對所學語文技能的掌握與運用，而為了保證學生參與的積極性，教師可以設計一些個性化的作業內容，譬如，讓學生為自己喜歡的人物設計一張“人物星光卡”，通過這種方式來幫助學生深化對單元選文內容中人物形象的認識與理解。最后是拓展類作業。這類作業一般是在發展類作業的基礎上拓展延伸而來的，生活性和開放性更為顯著，旨在幫助學生將所學語文知識與現實生活聯系到一起，從而幫助學生實現知識的遷移。譬如，教師可以讓學生為自己身邊的同學設計一張“人物星光卡”，并寫一篇記敘小短文，以此提高學生綜合運用知識的能力。

三、結束語

總之，作業設計與布置是初中語文教學過程中的一個重要環節，為落實“雙減”要求，真正做到“減負提效”，教師應立足學生核心素養發展，從單元整體著手設計作業，避免學生重復作業，減輕學生壓力?；诖?，教師可通過梳理單元內容，明確單元作業主題；分析教學目標，設定單元作業目標；確定作業類型，明晰單元作業屬性等舉措來實現單元作業設計的優化，從而提高課堂教學效率，多維度提升學生的綜合素養。

參考文獻：

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