太平洋六島國中文教育現狀及發展策略研究

張翰文 吳應輝

［摘要］ 太平洋地區是國際中文教育區域國別研究的重要組成部分。本文以國際中文教育服務中國國家戰略為視角，選取了紐埃、庫克群島、瑙魯、帕勞、馬紹爾群島和密克羅尼西亞聯邦六個南太平洋島國作為整體研究對象，系統探討了這些國家的中文教育發展狀況。研究發現南太平洋島國的經濟和教育水平相對較低，國際中文教育基礎相對薄弱。這些國家普遍面臨人口稀少和中文教學資源匱乏的挑戰，而個別國家受國際政治因素影響，尚處于未發展狀態。為此，本文提出了四點建議：提高民眾對中國國家形象的認知、增加赴華留學訪問機會、增加低齡段中文學習者數量和提升孔子學院的輻射作用，以促進南太平洋島國的中文教育跨越式發展。

［關鍵詞］ 太平洋島國；區域國別；國際中文教育

［中圖分類號］ G513.3? ? ［文獻標識碼］ A? ? ［文章編號］1005-3115（2024）01-0144-07

一、太平洋島國簡況

（一）地理環境

太平洋海域分布著16個主權獨立國家和10余個美、英、法等國管轄地區。在16個主權國家中，澳大利亞、新西蘭屬國際關系和地緣政治學中的西方世界發達國家，大洋洲其余20多個國家和地區的經濟發展處于低水平狀態，統稱為太平洋島國。太平洋島國是“新時代中國完善大周邊外交戰略格局的重要對象”［1］，目前加入“一帶一路”合作倡議的太平洋島國有10個，太平洋島國戰略地位日益凸顯?！斑@就需要大力開展區域國別研究，產出高水平學術成果和應用成果，為后續研究提供學術參考，為國家有關部門決策提供科學依據?！保?］本研究借鑒區域國別研究“五觀”方法論，即整體觀、時空觀、比較觀、大局觀和雙發展觀，對太平洋島國中六個人口較少國家 （紐埃、庫克群島、瑙魯、帕勞、馬紹爾群島與密克羅尼西亞聯邦）的中文教育發展狀況進行系統深入探究。

（二）教育與語言政策

太平洋島國在許多方面存在著相似之處。這些國家都實行義務教育，覆蓋了6-15歲的兒童和青少年，并且普及率相對較高，文盲率較低。盡管如此，教育總體水平依然相對滯后，主要體現在缺乏獨立完備的教育體系，因此，需要引進來自區域大國的教育體系。此外，在高等教育階段，這些國家的本土大學相對薄弱，需要引入其他國家的大學在當地建設分校，或者鼓勵學生前往海外留學來獲取更高水平的教育。

太平洋島國通常都是雙語或多語國家，除了本地的民族語言之外，英語通常被用作官方語言或通用語言。由于這些國家長期以來接受來自區域大國澳大利亞與新西蘭的經濟援助，英語在教育與行政領域的使用與發展凸顯出重要地位。

值得注意的是，一些太平洋島國，如密克羅尼西亞和庫克群島，作為“一帶一路”倡議的合作伙伴國家，已經在基礎教育階段引入了中文課程，并由孔子學院提供中文教育資源。這些國家在與中國的合作中，積極參與推動國際中文教育的構建和發展。

（三）與中國的外交關系和貿易往來

紐埃、庫克群島以及密克羅尼西亞聯邦已經與中國建立了正式外交關系，這些國家與中國通過政府間官方互訪，以及民間組織的交流等多層面的互動，進一步深化了國與國之間的外交關系。特別值得一提的是，庫克群島和密克羅尼西亞聯邦已經將與中國的雙邊關系升級為戰略伙伴關系，這些國家與中國的牢固合作對于推動中文教育的發展產生了積極的影響。

瑙魯和馬紹爾群島曾與中國建交，但后來因兩國與中國臺灣地區建立外交關系，中國宣布中止了與瑙魯和馬紹爾群島的外交關系，這導致雙邊關系陷入了困境。此外，帕勞從未正式與中國建交。因此，帕勞、瑙魯和馬紹爾群島與中國之間對于推動中文教育發展的合作空間相對有限。

中國是太平洋島國進出口貿易的主要伙伴之一，向這些國家出口了大量商品，其中包括食品、日用品和工業制品等。反之，太平洋島國則主要向中國出口海產品和手工藝品等商品。這些國家的旅游業也是其支柱產業之一，值得注意的是，中國與密克羅尼西亞在2008年簽署了《關于中國旅游團隊赴密克羅尼西亞聯邦旅游實施方案的諒解備忘錄》，從而促進了中國對密克羅尼西亞經濟產業的支持與合作。

二、太平洋島國中文教育現狀、特點

（一）中文教育發展相對滯后

漢語在國際傳播中的有效性受到傳播對象國家社會發展水平和與中國的經濟文化交流等多種因素的影響。在太平洋地區，作為經濟發達國家，澳大利亞和新西蘭較早與中國開展了貿易合作和人文交流。因此，中文教育在這兩個國家得到了快速發展。與之相對比，太平洋島國的中文教育起步較晚。

自1992年開始，中國每年向密克羅尼西亞提供政府獎學金名額。自2006年開始，中國向密克羅尼西亞派遣漢語教師。自2015年，南太平洋大學在庫克群島校區設立了孔子課堂。然而，庫克群島和密克羅尼西亞聯邦均由多個島嶼組成，受到地理條件影響，將有限的中文教育資源覆蓋到全境變得頗具挑戰性。因此，這兩個國家的中文教育發展仍然處于起步階段。

由于人口稀少，紐埃在進行全面中文教育資源投入方面面臨一定困境。而因國家關系影響，帕勞、瑙魯以及馬紹爾群島無法獲得孔子學院的支持。正是由于這些原因，這四個國家目前尚未建立任何中文教育機構，依然處于中文教育未發展的狀態。

（二）華文教育以家庭式教育為主

華文教育是國際中文教育的重要組成部分，海外華人華僑在所在國的中華文化和漢語傳播中扮演著至關重要的角色。華文教育的興盛程度通常與所在國的華人數量以及華人在當地社會的地位密切相關。在太平洋地區，澳大利亞和新西蘭作為受歡迎的移民國家，吸引了大量華人移民。隨著他們的到來，華文學校也如雨后春筍般涌現。

相比之下，太平洋島國的華人社群規模較小。在紐埃，僅有一戶華人家庭；在密克羅尼西亞聯邦，僅有數十名華人；而在帕勞、瑙魯、馬紹爾群島和庫克群島，也只有幾百名華人?！霸缙诙ň釉谔窖髰u國的一部分華人與當地居民高度融合”［3］，他們深受當地語言與文化的影響，將當地語言作為家庭主要語言。這在一定程度上導致了漢語作為傳承語言學習的中斷。太平洋島國的華人主要從事小生意，例如開設商店和餐館等。目前，還沒有人創辦專業的華文學校，家庭式教育成為主要的教育方式。從當前的教育模式來看，華文教育難以成為推動本土中文教育發展的有效路徑。

三、太平洋島國國際中文教育中的典型案例

（一） 密克羅尼西亞地區中文教育的典型案例

密克羅尼西亞中文教育的典型案例展示了一種成功的教學模式，該模式以培養當地學生的興趣為導向，編寫了本土中文教材，使用趣味教學法并開展課外活動，成功激發學生對漢語學習的興趣，深化了他們對中國文化的認識，取得了顯著成果。

在教材編寫方面，陳政旭老師曾作為中國外派漢語教師在密克羅尼西亞學院任職，他在教學過程中編寫出來的本土中文教材《旭梅漢語言文化課》是一個積極的嘗試?！斑@套教材的獨特之處在于它不僅教授漢語語言知識，還融入了當地習俗、地名和事例，將中國文化與密克羅尼西亞文化相融合?！保?］該教材使學習漢語變得更加具有實際意義和趣味性，學生和教師普遍認為這套教材易于理解和上手。

在教學法方面，密克羅尼西亞學院中文課采用“拼音與漢字教學并舉”的教學方法，這一方法能夠激發學生對學漢語和認識漢字的興趣。這種教學方法的成功應歸功于其適用性，它將語音和文字相結合，使學生更容易理解和掌握漢語發音和漢字書寫，取得了良好的教學效果。

在文化活動方面，密克羅尼西亞學院也積極組織各項文化活動，為學生提供更多的學習與感受中國文化的機會。這些文化活動包括學習漢字武術操、參觀中國農場、到中國大使館體驗中國文化、觀看中國優秀電影展播、參加漢字書法比賽、進行漢語演講等。這些活動不僅增強了學生對中國文化的了解，還提高了他們的漢語技能和學習漢語的興趣。

密克羅尼西亞學院每學期開設兩個班的漢語課程，學生注冊人數穩定在50人左右，這反映出學生對漢語學習的積極參與和興趣。這一模式的成功得益于教學方法的適用性和文化活動的豐富性，以及針對當地需求的本土化教材。

總體而言，密克羅尼西亞學院的中文教育模式為其他地區的中文教育提供了有價值的借鑒。通過編寫本土化的教材，使用適用性和多樣化的教學方法，以及開展豐富的課外活動，可以提高學生對漢語和中國文化的興趣，從而推動中文教育的發展。

（二）庫克群島中文教育的典型案例

南太平洋大學庫克群島校區孔子課堂的經驗在國際中文教育領域中具有重要的啟示作用。這一案例展示了該課堂在多個方面取得的顯著成果，并表現出了及時的應變能力。

南太平洋大學庫克群島校區孔子課堂在2015年揭牌創立。2017年，庫克群島校區孔子課堂榮獲“先進孔子課堂”稱號。庫克群島校區孔子課堂的成功建立和發展，表明了國際中文教育得到理解并適應當地需求的重要性。通過開設多層次的漢語課程，引入中國文化體驗課，以及舉辦豐富多彩的文化活動，該課堂滿足了學生的不同需求，并增強了他們對中文學習的興趣。

2020年以來，庫克群島校區孔子課堂在新冠疫情期間展現出了及時的應對能力?？鬃诱n堂的老師們及時制定了線上教學大綱，不斷完善在線課程教學系統，利用多媒體平臺豐富教學內容，形式多樣，既有視頻課件供學生像正常上課一樣學習聽講，又有音頻資料便于學生下載，隨時隨地復習；既有語音測試插件，供學生上傳語音作業以便老師點評，又有中文書寫插件供學生練習筆畫順序?？鬃诱n堂的老師們還調整了教學方式，課堂講解力求簡練，突出重點，詼諧有趣，且注重與學生的實時互動，成功地實現了從線下面授到線上教學的平穩過渡［5］。這種迅速的應變能力和靈活性使課堂得以繼續提供高質量的中文教育，保持了學生的學習連貫性。

庫克群島校區孔子課堂的成功實踐表明，優秀教師的應變能力和積極與學生互動都至關重要；同時，也顯示了國際中文教育本土化和豐富化的重要性。這些成功因素對于其他國際中文教育機構的發展具有重要參考意義。

四、太平洋島中文教育發展機遇與方向

（一）加快經貿合作升級，引領國際中文教育發展

經濟合作的升級在當前國際中文教育的發展中具有引領作用。太平洋島國的經濟支柱之一是旅游業。然而，在疫情時期，全球旅游業受到了嚴重沖擊，導致太平洋島國的總體經濟出現下滑趨勢。在振興經濟的剛需下，太平洋島國的國際中文教育迎來了前所未有的發展機遇?！皣H中文教育的發展受國際政治、經濟、文化的影響很大。一個國家與中國關系的狀況、經貿合作交流的程度，以及不同的文化背景常常對本國中文教育產生重要影響?！保?］當前，中國與太平洋島國都表現出提升雙邊經濟合作的意愿。中資企業在太平洋島國進行投資建廠，引入了新型手工業等產業，減輕了當地經濟對旅游業的依賴。新型產業所孵化的產品，可被龐大的中國消費市場所吸納，從而推動了經濟合作的升級。中國與太平洋島國緊密的經貿關系，為太平洋島國的國際中文教育事業提供了更廣闊的發展空間。

（二）通過多媒體遠程教學賦能國際中文教育可持續發展

多媒體遠程教學模式在疫情時代得到了廣泛應用，并且具備不受地理空間限制的顯著特點。太平洋島國地理位置與中國相對較遠，且社會經濟發展水平相對較低，導致愿意前往太平洋島國任教的中國漢語教師數量有限，長期以來教師資源短缺問題一直限制著太平洋島國的中文教育發展。然而，多媒體遠程教學的應用，為解決這一問題提供了有效途徑?！坝捎谠诰€中文教育具有超越時空障礙、大幅降低學習成本等優勢，隨著技術不斷進步，即使疫情結束后，在線中文教育方式也將長期存在?！保?］這為太平洋島國的國際中文教育指出了可持續發展的有效路徑。

五、太平洋島國國際中文教育的發展意義

（一）促進外交關系的發展

新時代國際中文教育在構筑國際統一戰線方面具有重要作用，有助于提升和改善中國與太平洋島國的外交關系?！巴鈬形娜瞬攀峭饧癖娭凶羁赡艹蔀橹A、友華人士的重要力量。許多人成為本國的政府官員、有的成為部長級領導，少數中國留學歸國人員還成為國家領導人?！保?］例如哈薩克斯坦現任總統托卡耶夫和埃塞俄比亞前總統穆拉圖都曾學習中文，是知華友華的國家領袖。在他們執政期間，穩固增進與中國的外交關系。而在本研究中的六個太平洋島國中，帕勞尚未與中國正式建交，瑙魯和馬紹爾群島與中國已斷交。通過國際中文教育培養知華友華人才，是改善與太平洋島國外交狀況的可供參考路徑之一。

（二）樹立良好的中國國際形象

中國與太平洋島國之間建立的平等互利外交關系，充分體現了中國外交的核心原則。中國中央外事工作委員會辦公室主任兼外交部長王毅曾明確表示：“中國外交歷來奉行大小國家一律平等原則?！雹谔窖髰u國作為發展中的小國，受到與其他包括發達國家和人口大國一樣平等的對待，這種堅守平等原則的外交立場不僅有助于維護國際關系的公平性，還有助于樹立中國的國際形象。王祖嫘在關于漢語傳播與國家形象互動性的研究中指出：“漢語傳播對中國形象認知產生了直接和間接的影響，反之，中國形象也會影響漢語傳播?！保?］因此，應高度重視傳播積極的中國國際形象，這將進一步促進漢語在太平洋島國的傳播。

（三）符合中國國家戰略發展方向

中國向太平洋島國提供支持，包括中文教育資源等各項資源建設，與中國國家戰略方向相一致。正如習近平特使張業遂曾指出的那樣：“國際社會應該支持小島國實現可持續發展?！保?］這體現了中國在國際事務中發揮的積極作用，以維護像太平洋島國這樣的發展中國家的權益，并踐行中國提出的“人類命運共同體”發展理念。這一舉措還有助于中國在太平洋島國人民心目中樹立起一個有擔當的大國形象。

（四） 服務“一帶一路”建設發展需求

長期以來，中國與太平洋島國一直保持著緊密的經濟貿易關系。值得注意的是，在太平洋六國中，紐埃、庫克群島和密克羅尼西亞聯邦是與中國共同參與“一帶一路”倡議的國家，這些國家位于太平洋中心海域，被認為是21世紀海上絲綢之路的重要區域。此外，地理位置上連接著秘魯等八個南美洲“一帶一路”倡議參與國家。在全球視野下，中國已在非洲的吉布提建立了海外基地，這個港口型綜合保障基地為中國的遠洋戰略和海上經濟貿易提供了堅實的支持。以此為啟示，中國需要積極發展與太平洋島國的關系，尤其是要著重培養當地的漢語人才，以促進文化交流，增進國家之間的相互理解和信任。在這個基礎上，可以進一步深化合作，實現互利共贏，為海上貿易建設港口基地，從而反哺中國在“一帶一路”建設中的戰略需求。這種合作不僅有助于太平洋島國的經濟發展，也為中國提供了更廣闊的戰略發展空間。

六、太平洋島國國際中文教育的發展策略

（一）增加基礎設施建設，提高民眾對中國國家形象的認知

中國應積極鼓勵中資企業在太平洋島國進行基礎建設投資，包括公路、港口、5G通訊網絡等項目。這些項目往往會成為當地新聞報道的焦點，為中國正面國家形象的宣傳提供生動素材。一旦這些基礎設施項目投入使用，將會增加中文標識和中國品牌的曝光度。同時，隨著基礎建設的展開，可以考慮在項目周邊增設一些中國文化景觀，比如在公路服務區建造中式涼亭，供人們休息和了解中國文化。上述策略其目的是，為提高當地民眾對中國國家形象和中文的認知度，從而對學習中文和了解中國文化產生興趣。

（二）拓寬企業培訓途徑，增加赴華留學訪問機會

中國可以積極鼓勵中資企業在太平洋島國進行投資并建廠。這一舉措將為當地提供大量就業機會，因為“絕大多數國家都制定了非常嚴格的本國勞工就業保護法律，規定了必須雇傭本國勞工的比例，有的國家規定外資企業在本國雇傭本國勞工的比例甚至高達９０％以上?！保?］被中資企業雇傭的員工應當使用中文作為工作語言。中資企業開設中文班，教會員工使用中文，既可提高企業的生產力，同時也可增加員工的語言技能。為鼓勵員工積極工作和學習中文，可為表現優秀的員工提供赴華工作簽證或留學獎學金，此目的是為選拔和培養本土漢語人才和知華友華的力量。

（三）打造中國元素活動場所，增加低齡段學習者數量

太平洋島國的中資企業員工可以成為推動其子女學習中文的重要力量。這些在中資企業工作的父母，在學習和應用中文后，對中文的價值和實用性有了更深刻的認識，這將直接提高員工子女學習中文的積極性。

除了家庭影響因素外，社區環境也具有重要的影響力。筆者曾經訪問過多個太平洋島國，了解到當地的青少年放學后有大量的課余時間，但可供他們校外活動的場所非常有限。如果有兒童樂園類似的場所，必將吸引大量的青少年兒童。類似場所可由中方捐贈建設，以便打造中國元素主題項目，例如設置露天影院，播放中文配音并帶有英文字幕的電影，如《功夫熊貓》和《花木蘭》等，還可以設計中國龍形狀的滑梯和其他游樂設施。這樣的場所將使當地的青少年在娛樂中接觸到中文和中國文化，并對其產生興趣，使其轉變成學習中文的內部動機，增加基礎教育階段的中文學習者的數量。

（四）發揮孔子學院帶頭輻射作用

新西蘭是太平洋地區的重要國家，同時“新西蘭是中文快速傳播的西方發達國家典型，孔子學院發揮出良好的平臺作用和輻射效應”［10］。

作為新西蘭的王國自由結合區，紐埃引進了新西蘭的教育課程，其高中教育得到了新西蘭教育認證機構的認可。此外，紐埃地理位置靠近新西蘭，新西蘭的孔子學院更容易向紐埃延伸，發揮平臺作用和起到輻射效應，協助紐埃建設孔子課堂和引入中文教育資源配置。

七、結語

從太平洋島國的中文教育發展現狀來看，導致其發展滯后或處于未發展狀態的制約因素多而復雜。這與中國同太平洋島國合作關系的逐步加深不相匹配，特別是多個太平洋島國加入了“一帶一路”合作倡議，亟需培養大批量本土漢語人才，來服務于國際貿易和基礎建設等領域的需求。人口較少和教育水平落后是太平洋島國共同性特點，相較于國情復雜的人口中大型國家，在太平洋島國投入同等的國際中文教育資源，會產生更大效益。因此，太平洋島國的中文教育發展具有戰略意義。本文提出四點發展策略，以期為太平洋島國的中文教育發展提供借鑒。

［注 釋］

①《國家概況》，中華人民共和國外交部：www.mfa.gov.cn/web/gjhdq_676201/gj_676203/yz_676205/2021-01-09。

②王毅：《大小國家一律平等是中國外交的原則》，中華人民共和國外交部：www.mfa.gov.cn/web/wjbzhd/202101/t20210109_361978.shtml。

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