“雙軌制”辦學，讓城鄉教育走向優質均衡

文_蔡微波

近年來，核心城區的區位優勢逐漸凸顯，農村人口進一步向城市聚集，如何辦好家門口的鄉村學校，縮小城鄉之間的辦學差異，實現城鄉一體化發展等，成為迫切需要解決的問題。

根據區域實際情況，圍繞“教育現代化”發展目標，浙江省寧波市鄞州區通過“集團化+教共體”雙軌制辦學模式，進行了“城鄉教育一體化的鄞州探索”。

探索“集團化+教共體”雙軌制，實現城鄉教育一體化共融互動。

探索新模式，逐步推進“名校+新?！薄懊?農村?！?。鄞州區啟動集團化辦學探索，組建了60 個“一體式”教育集團和47 個“聯盟式”教育共同體，實現高覆蓋率。

數字再賦能，城鄉形成“互聯網+義務教育”。利用省級投資800 萬元，打造城鄉網絡教學聯盟。充分利用網絡教學資源，形成數字化、網絡化、智能化的教育資源支持和服務，進行優質教育資源線上共享。

區域體系化，城鄉教共體全方位進行融合。在集團化的基礎上，通過同步課堂、教師研修、跟崗鍛煉、教師交流（支教）、學生集體活動、師徒結對、名師工作室等7 個方面，形成全方位幫扶的“新時代城鄉教育共同體”。

構建“輸入+輸出”雙向教學模式，實現優質資源多頻次共享互補。

共建課程資源中心，共享課程資源。教共體學校以學科組為單位，依托互聯網技術手段，推出“1+1+N”課程模式，即：文化類課程+體育鍛煉+N 類自主選擇的興趣發展拓展課程，“N”滿足了學校薄弱學科建設、學生興趣愛好等多重需求。目前，各結對學校除了建立文化課資源庫外，還開設了5 大類近60 門課程供學生自主選擇。

“輸入+輸出”，教學建立雙向可逆機制。一方面，城市學校定期對支援學校進行授課，讓受援方教師得到足夠的教學鍛煉和能力培養，增強鄉村學校教師的自信心和認同感。另一方面，鄉村學校一些好的經驗和探索也可以輸出到城市學校。例如：塘溪鎮第二中心小學將地方校本課程“竹編工藝”輸出給江東實驗小學，深受學生們喜愛。

開展“交流+聯盟”強師工程，推行鄉村教師隊伍“輸血補鈣”共助互幫。

強教必先強師，優化結構實施“三名”工程。通過綜合實施“城鄉間交流”“頂崗式培養”“集團化辦學”“教共體協作”等機制，促進城鄉教師輪崗交流，推進教師隊伍素質全面提升。

鄉村振興謀長遠，組建“提質培優聯盟學校共同體”。探索鄉村初中學?！氨F取暖，共謀發展”的實踐路徑，全體鄉村初中學校一校一案，制定三年行動計劃和目標，搭建教研平臺、交流平臺，通過系列化、本土化的培養模式，建立健全對教育集團和教共體“捆綁式”管理成效的考核評價體系。