新課標背景下小學語文單元整體教學策略研究

作者簡介：林珠妹（1975～），女，漢族，福建尤溪人，福建省三明市尤溪縣文公小學，研究方向：小學語文教育教學。

摘? 要：新課程標準的不斷推行標志著我國教育事業進入全面改革時代，培養學生的專業素養和綜合能力成為教師開展教學工作的主要目標。在此背景下，單元整體教學法的出現彌補了傳統授課模式的不足，為教師提供了全新的教學思路，成為提高課堂效率的有效方式之一。文章以小學語文學科為例，分析新課標背景下單元整體教學的意義和原則，并針對具體的教學策略進行探析。

關鍵詞：新課標；小學語文；單元整體教學

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0048-04

基于新課標的指引，在小學語文課堂中采用單元整體教學法可以幫助學生理清學習思路，總結出本單元的重難點內容，以此構建完整的知識框架。為了提高語文教學的實效性，教師應深入研究教材資源，綜合考慮學生的語文基礎、認知特點、領悟能力等多方面因素，制訂多元化的單元教學策略，充分激發學生的學習興趣，吸引更多人參與課堂活動，營造輕松、愉快的班級氛圍，彰顯單元整體教學對培養學生自主學習能力的積極影響，促進學生語文核心素養的形成與發展。

一、 新課標背景下小學語文單元整體教學的意義

（一）幫助學生深化認知

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出，小學語文教學最終目標是培養學生的學科核心素養。單元整體教學模式能夠助力教學目標的順利實現，幫助學生快速理清本單元的學習重點，掌握不同語篇的中心主旨，將其整合起來歸納單元主題，起到深化學生認知的作用。對教師而言，單元整體教學可以使其精準掌握教材重難點內容，有效豐富自身的知識儲備，實現專業能力和授課水平的共同提升。從學生的角度出發，通過對不同語篇的分析，可以更加深入地理解單元主題，對本單元涉及的內容形成系統性認知，切實提高他們的語文學習效率。由此可見，小學語文單元整體教學可以幫助學生深化認知，領悟不同知識點間的內在聯系，在遷移應用中對課程內容形成全新的理解，凸顯單元整體教學的重要意義。

（二）轉變學生學習觀念

新課程標準包含教學目標、學習內容、授課方法、教學評價等多個方面，一定程度上給教師的教學設計增加了難度。因此，教師應及時轉變教育理念，采用單元整體教學的方式講授新課知識，實現“教”與“學”的高度契合。在這個過程中，學生的學習觀念也發生了轉變，不再以死記硬背的方式記憶生字詞和語法知識，而是積極加入教師組織的課堂活動，對單元知識展開探究，學會從整體的角度分析問題，逐漸形成全新的學習方式，養成良好的思維習慣。在新課改背景下，單元整體教學對學生的學習觀念、認知能力、思想意識等方面產生較大影響，使他們以更加認真的態度配合教師組織的各項活動，在實踐中摸索出最適合自己的學習方法，達到強化學習效果的教育目的。

二、 新課標背景下小學語文單元整體教學的原則

（一）開放性原則

新課標背景下的小學語文單元整體教學需要秉持開放性原則，不僅能夠滿足課程標準的具體要求，還可以為學生提供更加多元的學習機會，切實保證單元整體教學的質量與效率。具體來說，新課標中多次提到有關開放性的內容，包括增加跨學科學習機會、構建開放的語文學習空間、設計多樣的課后作業等，開放性原則貫穿單元整體教學的各個環節，打造富有活力的語文課程體系。此外，教師遵循開放性原則可以更加充分地發揮單元整體的優勢，使學生意識到此種學習模式的重要意義，認真對待課堂中的每一項任務，獨立思考問題并與其他同學分享學習成果，在開放的環境內進行自主交流，以此增強他們的學習效果。在課后作業環節，從單元整體角度布置開放性的任務，可以調動學生的探究熱情，在好奇心的驅使下主動完成作業，從而養成良好的學習習慣。

（二）創新性原則

“堅持創新導向”是小學語文課程標準修訂的基本原則之一。從本質上說，單元整體教學具有一定的創新性，要求教師及時轉變傳統的授課模式，在落實單元教學過程中更加注重細節，結合學生的基本學情創新活動設計，以新穎的環節吸引他們的注意力，激發強烈的探索欲，主動參與課堂教學，積極與其他同學進行互動，營造濃厚的單元學習氣氛。在創新性單元教學中，學生可以利用個性化活動滿足自身的學習需求，堅定不移地向著目標努力，逐漸適應新課標背景下的單元教學模式。創新性活動使學生感受到語文學科的樂趣，以積極的態度對待各項活動，喚醒他們的參與興趣，有效豐富課堂體驗感，在享受快樂的同時收獲大量專業知識，在創新性教學策略的驅使下實現自身語文核心素養的提高。

（三）高效性原則

單元教學模式的落實旨在解決傳統語文課堂效率低下、知識零散等問題，打造全新的教學體系，為學生營造良好的學習環境，彰顯此種授課手段的高效性。也就是說，語文教師在制訂教學目標、策劃課堂活動時必須以學生的基本學情為切入點，設計出難度適宜、滿足他們發展需求的學習任務，使不同層次的學生都能在單元教學中獲取豐富的專業知識，形成一套專屬于自己的學習體系，以此提高小學語文課堂教學效率。單元教學與傳統教學效果有顯著區別，學生能夠以科學的方式展開深度學習，掌握本單元的重難點知識，并能將它們運用于實踐中，提高自身的語言表達能力和單元學習意識，充分體現單元整體教學的優勢及價值。

三、 新課標背景下小學語文單元整體教學策略

（一）立足課程標準，制訂整合式教學目標

1. 解讀課程標準，設計整體性教學目標

科學的目標是開展單元整體教學的必要前提，也是提高學生學習效率的必要保障。在小學語文單元整體教學中，教師的首要任務是根據基本學情和教學大綱制訂大單元教學目標。整體性目標的設計需要圍繞課程標準和教材內容開展。從課程標準的角度出發，教師要以學段目標為基礎，從中提取與本單元內容有關的目標，為學生指明學習的具體方向。其中，學段目標明確指出，小學中高年級的教學目標可以詳細劃分為識字、鑒賞、表達與梳理這四個方面。教師應對單元具體內容有全面的了解，制訂完整的學習計劃，充分保證教學目標的整體性和科學性。從核心素養的角度出發，教師在設計教學目標過程中應貫徹語用技巧、思維品質、學習能力以及審美鑒賞等基本素養，以此滿足新課標的落實需求。

以部編版四年級上冊第五單元為例，本單元課文以“希望和幸?！睘橹黝}，包含《麻雀》和《爬天都峰》兩篇文章以及兩個習作任務。根據課程標準中的學段目標可知，四年級教學目標以認識生字、閱讀課文、語言表達以及深入探究為主，核心目標則是從語言、思維、文化、審美四個方面入手，教師經過潛心研究設計出本單元的整體性教學目標：①字詞。認識11個生字，讀準一個多音字，會寫23個字，會寫31個詞語。②閱讀。賞析文章時融入自己的真情實感，提煉中心句并分析作者要想傳遞的思想感情，通過背誦重點段落的方式理解文中蘊含的寫作技巧。③表達。了解作者是怎樣把事情寫清楚的，注重不同人稱間的轉換，通過口語表達和書面表達的方式增強語言綜合運用能力。④探究。利用寫作訓練總結記敘文的寫作方法，經過不斷的摸索與研究提高語文核心素養。

2. 分析教材內容，設計層次性教學目標

明確整體性教學目標后，教師應立足于教材內容，根據本單元內文章的編排順序細化整體性目標，詳細劃分為若干個板塊，有效提高單元教學的層次性，發揮出教學目標的應用價值。具體來說，教師可以利用教材中的各個板塊作為細化目標的依據，在導語部分提煉人文主題和語文要素，突出本單元的重難點內容。還可以挖掘各個板塊之間的聯系，使得單元整體教學具有一定的結構性和系統性，打破傳統授課模式中“獨立”的課節安排，便于教師把控單元教學的節奏，在層次性目標的指引下使學生意識到單元學習的重點內容，認真思考教師布置的課堂任務，在師生的默契配合下提高單元整體教學的質量與效率。

以部編版四年級下冊第一單元為例，本單元主題為“鄉村生活”，包含《古詩詞三首》《向下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文。語文要素為“抓住關鍵語句，體會課文表達的思想感情”，為學生提供閱讀課文、體會情感的具體方法。以“表達與交流”板塊為例，教師應將教學目標融入古詩欣賞、現代文閱讀、口語交際等板塊中，形成層次性目標，如表1所示：

（二）立足單元雙線，編排整合式教學框架

1. 緊扣單元雙線，搭建合理性教學框架

在教學目標的指引下，教師應將零散的語文要素與重點知識進行科學地劃分，使教學內容間具有緊密的關聯性，凸顯單元整體教學的積極影響。因此，教師可以利用雙線編排結構搭建教學框架，根據單元主題為學生創設真實的學習場景，使其樹立單元觀念，在多種感官的刺激下主動探究相關知識。在實際教學中，教師應以語文要素為基礎劃分不同的板塊，合理劃分課節安排，讓學生自行總結本單元的學習重點，采用針對性策略進行深入研究，從而構建合理的教學框架，幫助學生加強對單元內容的吸收與理解，切實提高小學語文教學的實效性。

以部編版五年級上冊第六單元為例，本單元課文圍繞“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫和”來編排，主要由《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕極了”》三篇課文組成，目的在于引導學生觀察生活中父母表達愛意的方式，感受來自他們濃厚的愛。結合教學目標，教師可以創設主題情境，利用多媒體設備播放一段與母愛有關的視頻，引導學生抓住重點信息談一談自己的想法，并結合親身經歷分享真實的與母親發生過的故事。話題一出引起學生討論，有人說母親每天晚上都準備好水果和牛奶放到自己餐盒里，第二天可以帶來學校品嘗；有人說和母親逛街時，她不舍得為自己買新裙子，但是卻給孩子買了很多書籍和文具；有人說母親在飯桌上永遠把好吃的菜放到自己面前，但是自己卻不知道母親最愛吃什么等。在交談中有效調動學生的個人情感，增強學生的學習動機，使學生帶著真情實感進入閱讀，經過教師的指引明確各個課節的具體安排，促進單元學習效率的提升。

2. 梳理教學資源，布置零散化學習任務

確立教學框架后，教師應梳理課程資源，根據學生的實際情況布置相應的學習任務，以此鍛煉他們的知識運用能力。在這個環節中，教師不僅要深入挖掘教材內容，總結本單元的重難點知識，還應借助信息技術收集拓展資料，利用這些文學常識或生活化信息開闊學生的視野，為他們提供更加多元的學習素材，起到激發學生學習興趣的作用。值得注意的是，拓展資源的選擇必須與教材內容有密切聯系，引導學生將現有的知識儲備遷移到全新情境中，促進學生學習效率的提升。教師可以根據豐富的教學資源設計個性化的課堂活動，使學生在深入閱讀的同時收獲充足的學習經驗，保證任務順利完成，以此增強他們在單元整體教學中的課堂體驗感。

以部編版五年級下冊第六單元為例，本單元由《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文組成，每個故事都隱含一個道理，具有極高的教育意義。在教學過程中，教師應以事情發展的順序為主線，培養學生認真觀察、分析事物的能力。其中，《自相矛盾》1課時，《田忌賽馬》和《跳水》安排了2個課時，以第一篇文言文為案例，課程開始之前，教師詢問學生之前閱讀過哪些寓言故事，用自己的語言復述給大家，利用開放性導入活躍課堂氣氛。而后，引導他們自行總結寓言的含義，逐漸引出本課主題。教師在學生初次閱讀時布置幾項學習任務：①圈出文中的生字，拼讀生字表中的生字，記住字音、字形；②朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文；③畫出文中自己不理解的字詞，結合前后文語境嘗試翻譯；④這個寓言故事主要講了什么？與同桌互相分享。當學生完成基礎性任務后，教師便能順理成章地引入拓展資源，強化單元整體教學效果。

（三）立足單元學情，鋪設整合式教學評價

新課標明確提出，教師應重視教學評價環節，針對學生的具體表現進行點評，幫助他們樹立自信心，有利于學生學習效率的提升。在小學語文單元整體教學中，教學評價可以分為過程性評價和整合式評價。從評價的功能來看，可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。其中，過程性評價是指學生應摒棄傳統的評價模式，重點觀察學生在單元教學中的整體表現，記錄他們在每一個環節的互動情況和學習成果，形成動態的評價數據。此種點評方式可以通過數字的方式呈現，使學生直觀地分析自己的基本學情，總結出不足之處，便于日后進行針對性調整。教師也可以根據學生的表現標注個性化批語，保證評價的全面性和整體性即可。

結束單元整體教學后，教師會根據學生在此階段的表現發放評標表格，包含自評、他評等環節，要求他們先行點評自己的學習情況，組織好語言后填寫表格，而后由組內成員進行互相評價，利用多個評價主體保證教學評價的科學性和客觀性。也就是說，每個人都有點評自己和他人的機會，久而久之便能養成良好的反思習慣，對大單元教學效果起到升華作用。結束后教師統一回收表格，認真觀察每一位學生的評價成果，再結合自身對他們的觀察與了解進行總結性點評，指出學生的閃光點和不足之處，為他們指明前進的方向，從本質上提高小學語文單元整體教學質量。

四、 結論

綜上所述，在新課標背景下，小學語文單元教學的順利實施需要教師在備課環節整合教材資源，根據課程標準和課程內容設計層次性和整體性的教學目標。然后以此為依據梳理教學流程，結合學生的基本學情布置個性化學習任務，幫助他們加深對單元重點知識的理解，促進學生語文素養的全面提升。最后，教師根據學生的具體表現進行系統性點評，綜合考慮他們在本單元學習中展現的學習狀態與成果，對單元教學活動起到總結的作用?？梢?，單元整體教學為學生語文核心素養的發展以及專業能力的提升起到促進作用。

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