讀寫一體 高效教學

作者簡介：蔡菊（1975～），女，漢族，貴州赫章人，貴州省赫章縣財神鎮中心小學，研究方向：小學語文。

摘? 要：小學語文學科重視閱讀與寫作教學，通過讀寫一體化教學模式的應用，可提高學生閱讀理解的能力，提升學生寫作整體水平。在讀寫一體化模式下，教師幫助學生扎實、系統地學習語文知識，學生習得知識與技能，提高讀寫學習質量，為學生全面發展提供助力。文章以高效教學為核心目標，探討積極應用讀寫一體化模式，幫助學生拓寬閱讀視野、增強寫作技能，加大對知識點的應用力度，從而提高學生閱讀與寫作的質量，促進學生全面性發展。

關鍵詞：讀寫一體；高效學習；小學語文；教學策略

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0035-05

讀與寫是小學語文教學的重要組成內容，可提升閱讀和寫作能力，能夠發展學生語文核心素養。為了有效解決當前小學語文閱讀低效、寫作困難的現實問題，教師可通過開展讀寫一體化教學活動，為學生提供優質的學習路徑。小學生在讀寫一體化中，通過閱讀積累寫作素材，在寫作中提高閱讀技能，實現以讀促進寫、以寫強讀的教育目標。讀寫一體化作為全新的教學模式，在語文教學中具有較大的應用空間，能夠在語文教學實踐中優化閱讀教學和寫作教學活動，幫助學生建構良好的讀寫一體化學習思想。

一、 小學語文讀寫一體化教學的內涵

讀寫一體化教學在小學語文閱讀與寫作教學中，能夠促進二者融合應用，并取得良好的教學成果。利用閱讀與寫作之間的知識點遷移、同步發展等學習活動，促使閱讀教學提高寫作能力，通過寫作教學增強閱讀素養，為小學生形成良好的語文學習思想做好鋪墊。讀寫一體化符合小學生的認知，是小學生接觸語文知識的有效路徑，能夠幫助小學生加強語文學科知識的深度與廣度學習能力，促進小學生實現發展語文核心素養的目標。小學生在學習過程中，通過積累、模仿等手段進行知識內化，使小學生拓寬語文學習視野、強化語文學習技能，進而提高讀與寫的綜合能力。無論是語言知識學習，還是思想情感認同，都要通過閱讀與寫作融合來強化知識點，進而體現讀寫一體化教學的重要價值。小學生的知識遷移能力相對薄弱，采用邊讀邊寫、讀寫結合的模式，能夠提高知識鞏固能力，幫助學生提升知識探索技能。讀寫一體化模式能夠促進閱讀與寫作得到雙向重視。教師加強閱讀教學指導、強化寫作教學能力，可為小學生高效完成語文學習任務，實現跨學科學習訓練目標做好充分準備。

二、 小學語文讀寫一體化教學的作用

讀與寫是語文教學的重要內容，對培養學生語文自信、強化文學素養具有重要意義。教師科學應用讀寫一體化模式，科學開展創新性教學活動，可有針對性地培養學生閱讀技能和寫作技能，使其通過讀寫過程，增強語文知識學習與實踐能力，為學生全面性發展奠定堅實基礎。讀寫一體化在小學語文教學活動中系統應用，有利于提高語文整體教學質量，優化語文核心素養發展，促進教師轉變教學理念，為師生高效開展語文教學活動提供有力手段。

（一）提高語文整體教學質量

閱讀與寫作二者具有重要的關聯性，在互相遷移、互為影響、互相聯系中，要體現學科知識的文化內涵，幫助學生積極開展創新性、趣味性學習活動，致力于培養學生良好的學習習慣。開展讀寫一體化教學活動，有利于學生解決閱讀效率低、理解能力差，寫作水平低、文章內容單一等問題，促使學生在互為融合的模式下增強綜合學習能力，為學生全面發展拓寬教育路徑。同時，讀寫一體化模式能夠使閱讀教學與寫作教學取長補短，達到提高語文整體教學質量的教育目標。

（二）實現語文核心素養發展

語文閱讀理解能力和語文寫作水平，是影響學生語文核心素養的兩大關鍵要素。在語文讀寫一體化教學模式中，教師要注重培養學生的閱讀理解能力，通過理解字詞句，增強學生的閱讀學習技能，進而提升語文閱讀學習綜合能力；在寫作水平提升教學活動中，要鼓勵學生大膽想象、科學創造，應用語文知識積累豐富寫作內容，提高學生語文寫作整體水平。在閱讀與寫作融為一體的教育理念下，著重鍛煉學生的閱讀與寫作技能，促進學生語文核心素養發展。

（三）促進教師轉變教學理念

在小學語文教學活動中開展讀寫一體化，能夠促進教師轉變教育教學理念，改變傳統教學中的閱讀與寫作單打獨斗的局面，為學生形成良好的學科素養做好鋪墊。在讀寫一體化模式下，語文閱讀與寫作教學能夠互相銜接、互為依托，使學生逐步樹立語文整體教學觀念，將閱讀與寫作融合起來，獲得創新性教學方法。同時，教師要結合語文教學新目標，科學構建多樣性、創新型學習氛圍，致力于培養學生創造性思維和創新性能力，突出語文讀寫一體化模式的教育作用。

三、 小學語文讀寫一體化教學的現狀

小學語文讀寫一體能夠從整體上提升學生的語文綜合素質，使學生受到傳統教育思想的影響，科學開展高品質、高效率的語文閱讀與寫作學習活動。讀寫一體化在解決學生閱讀與寫作學習問題上具有重要意義，可充分發揮教育方法的有效作用。下文將分析小學語文讀寫一體化教學現狀，分析讀寫一體化模式的優勢及不足，致力于促進小學生實現讀寫全面發展目標，培養小學生語文學科核心素養。

（一）讀寫一體化教學認知深入

小學語文讀寫一體化教學方式的合理性應用，能夠幫助學生掌握閱讀方法、強化寫作技能，致力于促進小學生實現全面性發展目標?，F階段語文教學活動中，對讀寫一體化模式認可度較高，師生能夠圍繞讀寫一體化的優點展開教學與學習活動，進而提高教師讀寫一體化教學能力；提升學生讀寫一體化學習技能，為提升小學語文課程教學質量與效率奠定堅實基礎。同時，在讀寫一體化深入應用過程中，師生之間、生生之間能夠進行有效互動，進而提升閱讀與寫作教與學的技能，使語文課程教學成果翻倍提升，為學生全面性發展提供有力依據。

（二）讀寫一體化教學方法牢固

讀寫一體化教學綜合性較強，該教學模式能夠幫助教師采用多種方法進行教學活動，使學生在閱讀與寫作中擁有較大訓練空間和拓展空間，為增強學生的閱讀理解能力、強化語文寫作技能提供有利平臺。小學語文教師應用讀寫一體化模式，能夠針對小學生的實際需求創設有效教學活動，使學生通過閱讀學習積累豐富知識、開闊語文學科視野；通過語文寫作訓練提高知識應用能力，促進學生完成語文表達任務，進而提高語文學科核心素養。另外，教師要注重引導學生、啟發學生，使學生在讀寫一體化中扎實、系統地掌握學科知識。

（三）讀寫一體化教學原則分散

要想提高學生的讀寫一體化能力，就要遵循相應的教育教學原則，幫助學生提高閱讀與寫作技能，為學生全面發展助力。讀寫一體化融合教學活動中，由于教學原則相對分散，難以體現整體性、趣味性、個性化原則優勢，使得學生整體學習技能不足，綜合學習能力不強。比如，缺乏整體性原則，使得學生在閱讀與寫作接駁點上銜接不恰當，忽視二者融合的優勢；缺乏趣味性原則，導致學生自主性學習能力不足，無法培養學生良好的學科素養，導致學生讀寫結合意識淡??；個性化原則把握不足，導致小學生的個體差異逐漸拉大，難以落實因材施教理念，導致讀寫一體化模式形式化問題凸顯。

（四）讀寫一體化教學手段單一

個性化評價作為量化性教育環節，要根據學生的個體差異、教學目標、教育項目等進行綜合性應用，進而體現讀寫一體化的教育優勢。個性化教學能夠培養學生創造性思維，給予學生情感上、行為上的引導，使其在讀與寫的探究學習中增強綜合學習能力。但是，受到閱讀與寫作一體化教育手段單一問題的影響，學生在學習中不能大膽創新，難以深入挖掘讀寫元素，使其在閱讀理解中出現薄弱環節；在寫作訓練中不能提高個人技能，導致小學生的語文讀寫能力偏低。

四、 小學語文讀寫一體化教學的策略

（一）精讀教材內容，培養寫作技巧

素質教育飛速發展，教師要在小學語文教學活動中，引導學生深入挖掘教材內容，深耕語文知識內涵，使學生在探究學習教材中的課文時，培養良好的語文學習技能。在精讀語文教材時，幫助學生感知學科知識內涵，提升語文閱讀理解能力，為培養良好的語文寫作技巧奠定堅實基礎。另外，小學語文教材中的每一篇課文，都是教育專家精挑細選的內容，學生通過深度閱讀學習活動，能夠從中提取豐富的語文知識，使學生在閱讀學習中積累語言文字知識，通過寫作訓練輸出語文思想和知識，有效提升小學生的語文寫作水平。因此，在語文讀寫一體化教學中，教師要對語文教材進行深入研究，通過精讀、細讀每一篇課文，做到有目的、有方向地使用教材，全面優化備課過程、創新講解過程、豐富評價過程，凸顯讀寫一體化教學的有效性作用。同時，教師要堅持以學生為主體的原則，為學生創造豐富的閱讀學習空間，幫助學生認知課文、感知課文，使學生在豐富的閱讀體驗中與文章主題思想、與作者思想感情產生共鳴，深入研究課文中的寫作方法和寫作技巧，切身感悟課文中的名家語言和文化意境，為提升自身語文寫作水平提供助力。在課堂訓練環節，教師鼓勵學生挖掘閱讀課文中的字詞句，進行解析，將其作為知識積累儲存到資源庫中，在今后的寫作中進行合理化應用，從而豐富語文寫作內容、優化寫作內容，促使學生在讀寫一體化模式下培養閱讀素質和寫作能力，為學生全面發展拓寬教育路徑。

（二）創新讀寫方法，激發學習興趣

在小學語文讀寫一體化教學模式下，教師作為活動的組織者和引導者，要幫助學生明確讀寫一體化的宗旨，使學生深度分析語文學科知識內涵，培養學生語文課程學習技能，進而增強閱讀理解能力。同時，教師要通過創新讀寫一體化教學方法，激發學生寫作訓練興趣，促使學生在閱讀習得知識后通過寫作立體性表現出來，彰顯讀寫一體化的有效性作用。因此，在小學語文讀寫一體化教育模式中，教師深入開展教學研討活動，從理論知識層面提取實踐應用方法，促使師生之間圍繞讀寫一體化進行系統性學習活動，彰顯各個教學環節的教育性作用。另外，教師要深入研究讀寫一體化理念，改變傳統教學“重寫作、輕閱讀”的思想理念，促使小學生在教師的科學指導下尋找閱讀學習的樂趣，從中積累豐富的寫作方法和技巧。教師從閱讀教學理念著手，尋找閱讀與寫作的結合點，引導學生在簡單的寫作訓練中積累經驗、拓展思維，提升語文課程綜合學習能力。特別是在素質教育理念下，教師以培養學生語文核心素養為教育總目標，在具體教學活動中，要通過讀寫一體化模式給予學生情感上、思想上的引導，促使學生積極融入讀寫氛圍中，強化以寫強讀、以讀促寫的學習技能。在小學語文教材中，課文內容豐富，其中不乏趣味性元素，能夠使小學生在感受閱讀興趣的過程中強化閱讀能力。語文課文中的故事情節、主人公等，與生活實際聯系緊密，屬于小學生的認知范疇，在閱讀學習中能夠激發學生的認同情感，使小學生能夠強化知識點的記憶能力，穩步提升閱讀理解技能，進而積累豐富多樣的語文閱讀學習經驗，為全面發展提供助力。

（三）巧設教學情境，培養想象能力

在語文讀寫一體化模式下，教師通過巧妙創設語文教學情境，培養學生的想象能力，使其在語言文字探索中培養好奇心和求知欲。教師要結合語文教材內容，抓住課文的留白特征，結合具體教學目標設計教學情境，幫助學生發散思維、拓展能力，巧妙設計教學情境，為培養學生的想象力和創造力奠定堅實基礎。同時，教師要發揮主導性優勢，引導學生在具體教學情境中進行想象延伸訓練，使學生能夠進行大膽想象、大膽創造，并將想象與創造的內容記錄下來，寫成文章，提高學生對語文知識的解讀能力，為學生全面發展提供助力。

例如，在學習人教版小學語文教材中的《虎門銷煙》時，教師要在教學活動中創設“虎門銷煙”教學情境，借助多媒體教學設備搜集網絡素材、查閱書籍等，讓學生了解鴉片的社會危害，與課文的主題情感保持一致性。在多媒體教學視頻的情境呈現下，為小學生提供代入性情境，使學生了解課文背景、探索故事細節，進而加強對課文《虎門銷煙》的閱讀理解，通過課文閱讀培養小學生的愛國主義熱情，使小學生建構良好的民族情懷。在閱讀結束后，教師結合本課內容布置“讀后感”寫作任務，倡導學生在“鴉片的危害”主題下進行寫作，將對鴉片的痛恨和厭惡情感表達出來，與《虎門銷煙》主題思想產生共鳴，形成良好的愛國主義熱情。在對民族英雄林則徐的描述中，要體現出強烈的愛國主義情感和對鴉片的憎惡之情，借助生動、直觀的語言文字和靈活、多變的寫作技巧，增強學生對知識點的解讀與應用能力，使學生全面培養語文讀寫一體化能力，為學生全面發展提供助力。

（四）強化讀寫技能，提升教學效果

在讀寫一體化模式應用下，讓學生真正意義上了解學科知識的融合性價值，致力于培養學生語文學科核心素養。因此，在讀寫一體化模式下，教師要強化學生的讀寫技能，通過開展專項性訓練幫助學生掌握閱讀方法，提高寫作水平。在語文寫作教學中，教師要幫助學生將自身掌握的知識點輸出成語言文字，體現其邏輯性和文化性內涵。寫作能力作為語文核心素養的重要組成部分，要在實踐教學中幫助學生建構學習意識，強化學習思維，進而形成良好的寫作核心意識。

教師要善于運用寫作技巧，幫助學生進行訓練，進而提升寫作技能，提升語文讀寫一體化教學效果。

指導學生仿寫。小學生在語文閱讀中，受到表達能力的影響，在寫作中存在表達困難的問題。針對這一問題，教師要指導學生進行仿寫訓練，幫助學生掌握具體學習方法，提高語文寫作水平。在指導學生進行仿寫時，要結合課文內容，讓學生在熟悉的知識點下進行仿寫，進而提升仿寫能力，為進行自主寫作、提高表達能力做好鋪墊。比如，以《落花生》中的花生為仿寫對象，可以選擇生活另一常見的堅果、水果、蔬菜等實物進行仿寫，鍛煉學生舉一反三的能力。

應用寫作方法。語文寫作教學活動中，教師結合學生的實際情況，圍繞小學階段語文寫作教學任務，按照“總—分—總”的結構指導學生進行寫作訓練，促使學生在分段寫作訓練中準確循序事情發生的前因后果，體現語文寫作文本的邏輯性，提高小學生語文寫作的應用能力。

強化閱讀積累。教師利用語文閱讀學習活動，幫助學生進行大量知識積累活動，促使學生在語文知識積累中培養寫作意識，促進寫作內容豐富、情節緊密、結構清晰、情感飽滿，凸顯語文寫作教學的有效性作用。

（五）把握讀寫原則，提升讀寫效率

閱讀與寫作作為小學語文教學的兩大模塊，教師在進行教學時，要通過提高閱讀能力、培養寫作技能，帶領學生展開讀寫一體化教學活動，為學生形成良好的讀寫結合思想提供助力?；诖?，為了提高學生讀寫結合綜合能力，落實讀寫一體化教學理念，教師要科學把握讀寫一體化原則，幫助學生提高語文讀寫效率。

把握整體性原則。在讀寫一體化模式下，教師要通過以讀促寫，以寫促讀的方法幫助學生建構閱讀思維，使其在探究學習中扎實記憶字詞句，幫助學生獲得閱讀感受，作為寫作素材進行積累，教師根據文章中的感性信息設計寫作練習，為學生提供充足的寫作訓練機會。同時，在寫作訓練中，教師要積極創設專題寫作訓練內容，引導其根據寫作主題進行主觀分析，提高對文章閱讀內容的解析能力，從而分析文章層次，對精彩語句進行系統探究。

把握趣味性原則。在具體教學活動中，教師要引入學生感興趣的知識點，引導學生進行閱讀與寫作探索活動，使學生在趣味性學習環節中，扎實、高效地掌握基礎知識，科學培養學生探究學習興趣，進一步提高學生讀寫一體化學習技能。

把握個性化原則。在讀寫一體化模式中，教師要遵循學生的個體差異特點。積極開展因材施教活動措施。學生在不同認知、不同感受下，開展探究學習活動。教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生進行自我表達，使其在分層教學活動中落實因材施教理念，有針對性地提高閱讀理解能力，強化學生實踐學習技能，從而提高小學生語文讀寫效率。

（六）應用多種方法，強化讀寫能力

在小學語文讀寫一體化模式下，為了提高語文教學效率，教師采用多種教學方法，強化學生讀寫能力。在多種讀寫方法應用中，促使小學生扎實掌握知識點，培養學生探究實踐技能，進而提高課堂學習綜合能力。在閱讀學習活動中，通過教師系統性的指導，學生體驗多種閱讀學習方法，從而建立閱讀感知思維，提高讀寫綜合能力。小學語文課堂閱讀具有碎片或隨機性的特點，學生在運用閱讀方法過程中，難以結合具體閱讀主題進行合理化應用，使得學生不能培養整體性閱讀邏輯思維，導致閱讀效率較低?；诖?，教師科學應用五感法進行閱讀教學指導，促使學生在讀寫結合模式下強化閱讀技能，深度感知閱讀方式方法，提升語文閱讀綜合能力。同時，教師科學利用閱讀拓展活動，增強學生讀寫一體化技能，促使學生在實踐學習中增強綜合性能力。在拓展性閱讀學習活動中，教師結合閱讀文章的主題思想創設寫作練習活動，幫助學生將閱讀習得的知識通過寫作展現出來，進而提高學生讀寫結合素養，使其建構良好的語文學習思想。讀寫一體化教學是將閱讀與寫作緊密融合起來，并貫穿語文教學活動始終，為學生提供豐富多樣的學習內容。在此基礎上，教師組織多元化課堂學習活動，鼓勵學生在自主探究、合作學習等氛圍中，加大讀寫一體化教學力度，促使學生在學習實踐中增強綜合性能力，為其全面發展提供有力支持。同時，教師要對學生在讀寫一體化中的表現進行科學性評價，促進師生之間、生生之間展開有效互動，提高讀寫結合技能，為小學生全面發展語文能力奠定堅實基礎。

五、 結論

總而言之，在小學語文教學活動中，教師通過落實讀寫一體化教學模式，拓寬學生閱讀視野，增強學生寫作能力，使其在讀寫融合模式下，積極開展語文拓展學習活動。教師通過運用多種教學方法，優化讀寫一體化教學環境，為學生建構“理論+實踐”的學習平臺，使學生逐步強化閱讀理解能力、提高文本寫作技能。與此同時，師生之間要進行有效互動，使讀寫一體化模式動起來，成為培養學生語文自信、強化學生語文技能的有效手段。另外，教師要結合讀寫一體化教學目標，為學生設計實踐訓練活動，幫助學生在應用讀寫一體化模式中深度感知語文學科知識內涵，致力于培養良好語文學科技能，從而發展語文核心素養。

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