初中數學課堂“生活化”實踐研究

匡曉梅

【摘? 要】數學是一門相對抽象且復雜的學科，其學科體系較為龐大且內容深刻抽象。然而，數學知識的應用卻無處不在，與生活有著密切的聯系。傳統的教學模式，即照本宣科式的教學模式已經過時。生活化教學為初中數學課堂提供了新的教學思路。本文旨在探討在初中數學課堂教學中如何積極采用生活化的教學方式，構建學生多樣化的知識體系，賦予初中數學更精彩的一面，煥發出教育的生機與活力。

【關鍵詞】初中數學；生活化；實踐研究

在當下的時代，數學知識的應用已經滲透到各個領域，呈現出越來越廣泛的趨勢。隨著學生年齡的增長，他們接觸的數學知識難度也在逐步加大。在這個過程中，許多學生會遇到各種各樣的困難和挑戰。如果這些問題得不到及時、有效的處理和解決，那么很可能會影響教學效率。生活化教學是一種強調將生活經驗與數學知識相結合的教學方法。通過這種教學方式，學生可以感受到數學知識與現實生活的緊密聯系，拉近他們與數學學習之間的距離。這種教學方式能夠激發學生主動學習的熱情，提高他們的數學學習能力。同時，學生也能更深入地體會到數學學習的意義和價值。

一、連接生活細節，激發學習興趣

興趣是教育教學中最有益的助手，無論學習何種知識，興趣始終是第一位的。初中數學知識的抽象性較強，學生在理解和掌握過程中可能會遇到一些困難，這不僅會阻礙他們的學習進步，還可能引發他們對數學產生厭煩和乏味的感覺，從而降低他們的學習興趣，甚至可能導致他們放棄數學學習。因此，在初中數學教學過程中，教師應當積極從學生的興趣出發，將生活元素引入課堂教學，引導學生從生活的角度去理解和思考問題。根據學生的實際情況，激發他們的學習興趣，借助生活中的實例，讓學生發現數學知識的趣味性和實用性，使他們逐漸喜歡上學習，并愛上數學。

例如，在學習關于“立體圖形與平面圖形”的數學內容時，學生的學習興趣并不高，很多學生都呈現出無精打采的狀態。在探索實物與立體圖形關系的活動過程中，無法準確描述立體圖形與平面圖形各自的特點，在這種情況下，教師可以積極為學生引入生活的相關內容，引領學生回憶生活中立體圖形與平面圖形的物品。教師舉出生活中類似的平面圖形和立體圖形，學生雖然對知識十分陌生，但是卻對生活中的四邊形非常熟悉，紛紛說出自己身邊的平面圖形和立體圖形，結合自己已有的生活經驗，進行知識的相關理解與記憶，讓學生在完全放松的情緒下感知生活在數學的王國里，產生學習立體圖形和平面圖形的興趣。同時，教師還可以充分借助信息技術的優勢，為學生展示實物圖片，將生活中的一些圖片和視頻呈現給學生，吸引學生的關注度，全面激發學生的學習興趣，通過生活的引領使學生重燃數學學習的興趣。

生活化的教學模式能夠深化學生對數學知識的理解與認知，生活化的刺激能使學生的學習材料更加豐富，提升學生對數學知識的親切感和認同感，有效實現生活與數學的融合，將枯燥、難懂的數學知識變得通俗易懂，體會到數學學習的樂趣所在，更加積極主動地展開學習。

二、創設生活氛圍，解決數學問題

生活中的數學學習不是一句口號，而是一種最真實的學習氛圍，不能一味地進行課本知識的講解，要為學生創造一個良好的學習情境。結合學生的日常生活，提出相關問題，引起學生的好奇與思考，激發學生的求知欲望。建立書本知識與現實生活中的聯系。讓學生置身于生活中，回憶生活中的原型，順利理解并解決數學問題，通過生活充分展示知識的產生發展的全過程，努力創設多樣化的學習情境，引領學生充分參與，幫助學生運用數學知識解決實際生活問題，讓學生真正學以致用。

例如，在學習“二元一次方程組”的數學知識時，很多學生并不愿意進行知識的解答，在學習過程中的積極性和主動性相對較差，教師可以為學生創設一個生活化情境激發學生的學習興趣，如災難過后日常用品供給困難，很多災區人們需要大量的服裝，為了滿足災區的物資需要，有一個服裝廠投入生產，該廠中共有4條成衣生產線和3條童裝生產線，服裝廠決定趕制1000件服裝，若一條成衣生產線和兩條童裝生產線一天之內可以生產105件衣服，啟動兩條成衣生產線和三條童裝生產線，一天可以生產178件衣服，那么，每條成衣生產線和童裝生產線每天能生產多少件衣服？如果工廠所有生產線都投入生產后，能否如期完成生產任務。教師要引領學生結合自身的生活經驗，迅速找出題目中有效的信息，并建立方程組運用二元一次方程去求解。通過計算加深學生對知識的理解與應用，促進學生生活化知識的應用，鍛煉學生的數學思維，讓學生感受到了數學知識在生活中的實際應用，通過生活化的情境解決數學問題，提高學生的思維能力。

數學知識源于現實，并扎根于現實。教師要充分利用學生已有的生活經驗，創設多樣化的生活情境，使數學問題變得更加生活化，不再引領學生簡單地接受知識，而是培養學生的數學思維能力，在生活情境的作用下，有效強化學生的生活化思維，提高學生對知識的掌握。

三、引入生活實踐，增強數學意識

與其他學科相比，數學具有較強的理論性和邏輯性，如果一味地按照簡單粗暴的方式強行將知識灌輸給學生，可能會給學生帶來沉重的學習壓力。初中學生正處于特別能力發展的關鍵時期，對周圍的事物充滿了強烈的好奇心和探索欲，初中數學教師要將生活中存在的數學內容逐步引入課堂。生活化情境的導入能鼓勵學生積極參與社會實踐，通過生活實踐增強學生的數學意識，鼓勵學生以小組合作的方式進行知識的學習，體驗數學學習的應用與價值。

例如，在學習“一元一次不等式”的數學內容時，為了進一步提高學生的自主學習能力，教師可以引領學生通過自主探索的方式開展合作辦學，靈活處理教學內容，結合實際情況進行設置教學目標，盡量讓學生挑戰一些難度較大的學習任務，促進學生的交流和互動，讓學生在生活的指引下感受到數學知識的強大應用。學生都有節假日旅游外出的經歷，有的是自駕，有的是跟著旅行團，教師可以為學生提供一些旅行社的旅游優惠政策，結合生活的實際內容引領學生進行知識的學習，讓學生通過一元一次不等式計算哪一家旅行社的政策更優惠。在學習“軸對稱”的數學內容后，為了進一步加深學生對課本內容的深刻認識，教師可以引入學生較為熟悉的生活內容，引領學生以小組合作的方式進行交流和討論，通過問題的方式引導學生進行思考：“和你的小組成員共同去尋找生活中的軸對稱圖形，說一說這些軸對稱圖形有什么特點？”“請小組成員之間相互說一說軸對稱圖形的性質有哪些？”“在小組中分享你是如何在生活中判定軸對稱圖形的?！钡鹊?，鼓勵學生發現生活中的數學問題，利用所學知識解決問題，鍛煉學生的思維能力和自主能力，活化教學內容，將枯燥抽象的數學知識通過生活化的設計變得更加形象生動，教師要給予學生充足的思考時間，使學生能夠體會數學思想，教師要注意設計的問題不能超出學生的認知水平，應充分結合學生的生活實際，以理解為基礎，充分發揮問題的真正作用。充分發揮自身的想象力和創造力，引領學生在生活中去積累數學知識，提升學習能力。

教師在教學過程中遵循學生的認知規律，使學生真切地感受到生活中有數學，實現數學教學的多重價值。教師要尊重學生在課堂教學中主體地位，引領學生積極主動地去解決生活中的一些問題，促使學生獲得更加深入的數學學習體驗，讓學生在生活空間中學習，在生活的實踐中去深化和感悟，充分尊重學生的主體地位，感受到學習的價值，真切體會到數學來自生活，最終也應用于生活，讓學生擁有更多參與社會實踐的機會，活化學生對知識的構建，領悟數學知識的真諦。

四、布置生活作業，促進家園合作

學習主要靠學生本人，然后才是教師和家長，一個孩子培育成人是社會的共同責任，其中教師和家庭環境占據了絕大部分，從事實來講家庭環境起了決定性作用。因此，在初中數學教學過程中，教師要注重生活化的數學教學模式，積極引導家校合作，共同去學習生活中的數學作業，拉近數學知識與生活之間的距離，同時也有效促進家校合作，促進學生學習成果的有效提升。

例如，在學習“數據的收集、整理與描述”的數學內容時，在“從數據談節水”環節，雖然地球70%面積都被水覆蓋，但是能供人飲用的淡水僅有3%。在當前的技術條件下，容易利用的淡水僅占水總量的1%。教師可以引導學生在家長的幫助下，調查本市的水價，了解家庭用水的基本情況，鼓勵學生走出家門，和家長一起收集周邊鄰居的用水情況，制作成統計表，鼓勵家長和學生共同參與其中。在數據的支持下，教師要引領家長共同關注水資源問題，節約用水，應該從愛惜一點一滴水做起，在日常的生活中，家長和學生之間相互監督，定期檢查抽水馬桶、水池、水龍頭或其他水管接頭以及墻壁或地下管路是否有漏水的現象，一個水龍頭一晚上能滴五六升水，因而發現有漏水必須馬上報修或索性換新的節水產品。刷牙時水龍頭全部打開，一分鐘流出2～7.5L水，而使用杯子接水刷牙，僅需0.6L，洗澡、洗臉時不要一直開著水，涂洗浴用品時可以關掉，養成不用水時隨手關水龍頭的好習慣。洗菜時先洗葉菜，再洗根莖類蔬果，洗完菜的水可以過濾泥沙用于沖廁所或澆花，實現一水用到底。

數學是人類生活的工具，無論是日常的生活和學習都離不開生活的輔助。教師要從學生熟悉的生活入手，在家校合作的背景下，給予學生獨立思考及自主探索和相互討論的時間和空間，重視學生的實踐活動，促進學生的思維發展，充分發揮學生的主體地位，引領學生將生活問題逐漸轉化為數學問題，并最終解決問題，提高數學課堂教學效果。

總之，生活化教學模式下，為初中數學帶來了無限的精彩與魅力，在生活化的幫助下，將數學教學轉化為奮勇向前的不竭動力，讓生活之水澆灌學生數學思維之花，在生活化教學模式的滋潤下，綻放出最絢麗的花朵。同時也引領學生爭做時代的書寫人，勇敢面對人生路上的各種困難和挑戰，在生活化的教學模式下，展現出教育教學最美的一面。

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