職業院校技能競賽促進職教改革實踐與探索

[摘 要]修訂后的《中華人民共和國職業教育法》明確規定，“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。作為教育體系中的兩駕馬車，職業教育與普通教育在培養人的全面發展中起著互補作用。青島西海岸新區職業中等專業學校（以下簡稱青西職專）依托職業院校技能競賽平臺，深入挖掘大賽中好的實踐做法，推廣到常規教學中，做到以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，全面提升高素質技術技能人才的培養質量。

[關鍵詞]學習共同體；小教師教學法；PDCA項目實訓模式

修訂后的《中華人民共和國職業教育法》明確規定，“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。作為教育體系中的兩駕馬車，職業教育與普通教育在培養人的全面發展中起著互補作用。

如何提升高素質技能人才的培養質量是職業教育的初心使命。全國職業院校技能大賽自2008年舉辦至今，每年都涌現出大批技藝精湛、技能嫻熟的職教優秀人才。近7年，青西職專技能大賽成績一直位居全國中職學校前列，學生30人獲教育部“國家獎學金”，29人被評為“齊魯工匠后備人才”，141人被評為“山東省技能拔尖人才”。但是，學校也普遍存在著學生學習狀態不佳和課堂效率低的問題。青西職專通過廣泛調研發現：大部分中職學生在學習習慣、學習態度、學習能力、學習方向等方面或多或少存在問題。為解決中職教育普遍存在的問題，青西職專依托職業院校技能競賽平臺，確立“以賽促教學、以賽促內涵，專業全覆蓋、學生全輻射”的指導思想，深入挖掘大賽中好的實踐做法，推廣到常規教學中，使技能大賽優勢資源真正成為普惠資源，全面提升高素質技術技能人才培養質量，實效顯著。

一、專業認知教育實踐&技能成功體驗，開辟學生成才新航道

馬克思認為，教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒[1]。對于經歷九年普通教育進入中職的學生，他們在課堂學習中成功體驗少，缺乏自信，學習主動性、積極性不高；同時他們對所學專業說不上了解和喜歡。青西職專對大賽學生成長案例進行對比分析、研究發現，對專業的清晰認知和技能訓練的成功體驗在大賽學生成長過程中發揮著重建自信的關鍵作用。2019年“通信與控制系統集成與維護”項目國賽一等獎學生趙先瑞在接受電視臺采訪時說：“是教師們鍥而不舍的研究精神影響了我，教師不斷地肯定和鼓勵激勵著我。在這之前，我從小到大沒有受過表揚?！彼f出了很多中職學生身上缺乏學習動機、缺乏學習動力的根本原因，很多大賽獲獎選手都有類似經歷，這為學校改革指明了方向。

（一）專業認知教育實踐活動制度化、常規化

青西職專整合大賽項目資源，以專業部為實施單位，以大賽指導教師為主要宣講力量，在教師和高一學生中推行專業認知教育實踐活動，從專業前沿、行業發展、崗位所需能力等方面為學生提供全面、直觀的專業和職業啟蒙教育，開闊學生和教師的視野。同時學校邀請勞模、優秀畢業生和技能競賽獲獎選手進課堂、進車間、國旗下演講等方式現身說法，為學生樹立身邊的榜樣，學生確信“我也能”，把“技能成就出彩人生”的種子深植學生心里。學生清楚了要學什么、怎么學、學完后的就業方向，他們不再迷茫，在以后的學習生活中目標清晰，充滿希望。青西職專在不斷探索實踐基礎上完善做法，將專業認知教育實踐活動制度化、常規化。

（二）技能訓練增強學生成功體驗，喚醒自信、自覺

針對中職學生成功體驗少的特點，青西職專借鑒多元智能理論，倡導教師在技能育人中增強學生成功體驗，培養學生興趣和習慣養成，及時扭轉學生“狀態差”的自我認知。專業部主任、教研組長、大賽指導教師、專業任課教師組成復合教研組，以專業頂層設計為指導，對大賽資源進行解構、重組，根據學生水平和認知特點，構建由簡單到復雜的結構化、序列化的學習情境任務。課堂中因材施教，注重學生的學習成功體驗，改原來的重視結果評價為重視過程評價、階段評價，學生在動手實踐中不斷體驗成功喜悅，逐漸喚醒自信、自覺，為以后的學習、生活提供內動力。

二、由蓄勢到輻射，壯大“雙師型”教師隊伍建設

《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中指出：教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。針對學校專業教師數量特別是“雙師型 ”教師隊伍嚴重不足的狀況，青西職專以技能競賽項目學習研究為引領，促進教師專業成長，從幾個項目到幾十個項目，由成長蓄勢到輻射引領，同時把企業優秀工程師納入兼職教師隊伍，“雙師型”教師隊伍不斷壯大。

成長蓄勢。競賽項目與行業發展緊密對接，不斷融合新技術、新工藝，指導教師必須不斷加強自身學習，更新、完善自己的知識技能體系，他們通過多條途徑日積月累，一步一步夯實專業根基，成為匠師行家。一是從大量專業書籍、設備手冊、工具書、網絡汲取知識；二是向行業、企業、高校等專家拜師請教；三是邊學邊教、邊教邊學、學思踐悟；四是在國家、省、市各級比賽中，不斷想辦法解決出現的新問題；五是不斷參加由行業、企業組織的相關專業培訓，加強與其他兄弟院校指導教師的交流。他們像竹筍，利用多年時間在情懷信念、專業學養、反思能力等方面傾注全力“扎根”“強根”，從“門外漢”到“匠師行家”。

輻射引領。為發揮“匠師行家”的引領作用，青西職專推行了一系列活動，以指導教師團隊的示范引領助力學?！半p師型”教師隊伍建設[2]。一是成立大賽指導教師名師工作室，組織豐富的技能育人主題活動，包括專業認知宣講活動、青年教師大賽沙龍活動、賽項開放交流活動、競賽項目拉練活動等；二是推進技能大賽項目再培訓、跟學大賽項目，助力專業教師技能提升，拓寬專業視野；三是推進以指導教師為核心的教師團隊參加教學能力大賽，共建各級共享資源課程、精品課程、中職類專業課程標準制（修）訂工作等。

三、關注學習效率和質量，倒逼教學改革走向深入

斯普朗格認為，教育最終的目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。青西職專關注學生學習效率和質量，不斷推進教學改革。

（一）構建師生學習共同體&“小教師教學法”

科學技術的發展日新月異，大賽趨勢與新產業、新技術、新業態緊密對接。競賽訓練面臨新挑戰：對于大量的新知識、新技能，怎樣在有限的時間里學會并能融會貫通、靈活掌握？教師如何教？學生如何學？技能大賽表面是學生上賽場比賽，本質是對教師提升學生水平的實踐檢驗。一方面檢驗學生熟練的操作技能，一方面檢驗學生獨立思考、決策、解決問題的“當家做主”能力。學生“當家做主”能力是競賽考查的重要核心能力?；诖苏J識，青西職專引導教師打破以往以教師灌輸為主的學習方法，在日常學習中培養學生“當家做主”的意識與能力。構建師生學習共同體，學習共同體中教師也是學生，學生也是教師，開展“小教師教學法”，以學生為中心，最大限度把時間留給學生，學生分階段、分模塊主動學習新知識[3]、新技能并且充當小教師，減少教師灌輸，增加“小教師”講、做和示范，“只有給別人講清楚才算真正學會”作為學生學會的標準，培養學生獨立思考、合作探究、語言組織、創新思維等能力[4]。在學習共同體和“小教師教學法”中，教師由知識的權威轉變為學習組織者和學習促進者，更多地關注學生的學習、進步和成長；學生變被動學習為主動學習，以學生教促進學生自主學，以學生輸出倒逼學生主動攝取，充分調動學生主動性、積極性，學生對知識的理解掌握更充分，不斷提高學生處理突發問題的變通能力，真正構建起以學生為中心的“生本課堂”[5]。

（二）PDCA項目實訓模式

以提高訓練質量為目標，指導教師改進項目教學，以傳統項目教學法為基礎，融合PDCA質量管理循環[6]，具體實施步驟：Plan——立足實際，精心策劃訓練項目；Do——根據具體項目計劃，師生科學組織實施；Check——多元評價，學生既當選手又當裁判，培養學生精益求精的工匠意識；Act——復盤總結經驗教訓，對結果進行認真處置。將好的經驗和做法納入指導書，形成標準，持之以恒；對出現的問題，以問題為導向找出解決問題的方法、措施，不能及時解決的問題納入后續的PDCA項目策劃中，進入下一輪循環模式。PDCA項目實訓模式能精準保障實訓內容和訓練質量的連貫性。學校將該模式在普通課堂中大力推廣使用，實踐證明，學生學習質量穩定螺旋上升[7]。

PDCA項目實訓模式實際應用中，需要根據訓練情況將實訓分為基礎階段和備賽沖刺階段。第一步：創造平等、有趣、和諧的教學環境，精心策劃訓練項目，認真制訂訓練計劃與措施；第二步：小組探究實踐、積極參與，做中學，幫中學[8]；第三步：組織模擬比賽，最大限度激發學生的學習動力；第四步：采取多種形式對項目進行復盤總結，對結果進行處置，重點引導學生加深理解和增強體驗。需要注意的是，實訓的基礎階段，教師需根據實際情況，將模塊化任務自由加工，可大可小，靈活實施。第三步的模擬演練強度要小，重在成功體驗；實訓備賽沖刺階段，第三步演練強度要相應加強，重在提高熟練度和靈活處理問題的能力。該模擬學習有助于學生建立穩定的學習小組，在長期的合作競爭中，學生技能水平不斷提高，職業精神日漸成熟。

四、產教融合共生共榮，有序推進課程建設

產教融合是職業教育的特色和魅力，職業教育高質量發展離不開產教融合，兩者辯證統一，缺一不可。少了教育，職業教育與社會培訓機構無異，少了職業，職業教育則失去了存在的意義。職業教育的職業性必然要求深化產教融合，促進教育與產業的有機銜接，將產業發展、行業需求、人才崗位能力、典型工作任務等關鍵要素融于課程、融于教師專業能力發展，為技能型人才培養提供優質條件。產教深度融合，反過來也會推動產業優化升級。

青西職專致力于產教融合的探索與實踐，推行了產教融合共建模式（海信日立學院、引企入校）、人才培養與交流模式（現代學徒制）、大賽牽引模式等。教育改革的核心環節是課程改革，將產教融合元素落實到課程建設中，技能大賽牽引模式更為便利。技能大賽項目是由行業、企業等資深專家團隊結合前沿技術應用精心設計立項而成，基于典型的工作任務和完整工作過程是其顯著特點。全國職業院校技能大賽改革試點以后，賽項設計與世界技能大賽逐步對接，基于典型工作任務和完整工作過程的特色愈加突出，這對于職業學校課程建設極具借鑒和參考價值。

青西職專以大賽項目的成熟資源為引領，樹旗、導航、定標、催化，有序推進大賽成果轉化，將大賽項目規程、任務內容和評價標準，與原有課程體系進行融合、改造，將比賽訓練項目模塊分解作為“嵌入課程”，將工作案例與模塊涉及的知識、技能、標準、職業素養納入實訓教學過程，理論與實踐相統一，不斷豐富原有的教學活動，將“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”落實落地。同時精選1+X證書試點項目，不斷豐富學校的課程資源，使競賽內容、1+X證書試點內容普及化，增強課程活力，豐富職業教育的內涵。

結束語

隨著我國經濟進入高質量發展階段，必然要求職業教育高質量發展，培養更多高技能人才和大國工匠，全面推進技能型社會建設。青西職專以技能競賽平臺促進職教改革的實踐與探索中，初步形成了“賽教融通模式”，即以大賽項目為載體，深化產教融合，促進教學改革，引領輻射常規教學，賽教有機結合，打造課堂教學新常態、促進師生共同成長、推動學校內涵發展的實踐模式，該模式引領青西職專在育人才、壯師資、拓資源、活專業、深產教的探索與實踐中不斷走向深入。

參考文獻

[1]李洪靜.如何提高初中語文課堂教學的藝術性[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（6）：2.

[2]宋艷紅，劉春明，董奇，等.創新校企合作辦學機制，深化產教融合：職業教育系列線上圓桌論壇實錄（4）[J].教育家，2022（S1）：89-94.

[3]段小芳，夏正兵，葛富文，等.基于SPOC的建筑力學課程線上線下混合教學模式研究[J].廣西廣播電視大學學報，2021（5）：4.

[4]楊蘭珍.中職電子專業技能課教學中的闖關教學應用[J].現代職業教育，2019（4）：4.

[5]向詩清.“生本課堂”教學中教師應具備的教學力：以“雙減”新政下初中思政課教學為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2021（12）：4.

[6]齊航，李濤.基于PDCA循環的高校創業人才培養研究[J].山東理工大學學報（社會科學版），2021，37（4）：97-101.

[7]倪艷榮，張靜.基于PDCA循環法提高項目教學法教學質量的研究與實踐[J].河南機電高等?？茖W校學報，2016（4）：3.

[8]李培振，張波，單伽锃，等.基于OBE理念的課程考試及其評價研究[J].教育教學論壇，2019（13）：83-85.

作者簡介：孫軍輝（1973— ），女，漢族，山東青島人，青島西海岸新區職業中等專業學校，正高級講師，碩士。

研究方向：教育思想研究，教學方法、技能訓練方法研究，以及“雙師型”教師隊伍建設研究等。