初中化學教學中趣味化學實驗應用分析

作者簡介：謝仁（1978～），男，壯族，廣西來賓人，來賓市第十中學，研究方向：初中化學教學。

摘? 要：初中化學教育對學生的全面發展起到了推動性的作用，其不僅包含豐富的理論知識，還涉及很多重要的實驗環節，學生們通過自主操作及深入探究，可以不斷提高自身觀察能力、實踐能力、分析能力、判斷能力及創新能力。而趣味化學實驗是對常規實驗的補充及升華，其優化實驗環境、改進實驗方法、完善實驗過程，能夠起到事半功倍的作用，進而可全面提升學生的學科素養及綜合素養。文章分析了初中化學教學中趣味化學實驗的應用價值，并提出相對應的教學策略，包括改進實驗方式、結合生活實際、巧妙設計問題、展開小組合作、進行師生互動等多個方面，旨在推動初中化學教育的發展。

關鍵詞：初中化學；趣味化學實驗；應用價值；教學策略

中圖分類號：G633.8??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0139-04

初中化學知識包羅萬千，既具有抽象性的特征，又與生活現象緊密相連。而化學實驗是借助千變萬化的實驗現象，吸引學生的專注力，激發學生的探究欲望，喚醒學生的創新思維，使其能夠在教師的指導下，利用形式多樣的化學實驗答疑解惑，進而顯著提高自身化學學習成效。因此，實驗是化學學科不可缺少的重要組成部分，也是教學過程中尤其重要的路徑之一，學生在掌握相關化學知識后，通過實驗探究能夠更好地理解基本概念，明白反應原理，掌握學習方法，進而形成獨特的思維邏輯，更好地將理論知識應用于實踐。鑒于此，初中化學教學中化學實驗應根據教學內容，結合實際學情，在尊重學生個性化發展特點的基礎上，采用趣味性的實驗方式，幫助學生鞏固所學知識。

一、 初中化學教學中趣味化學實驗的應用價值

（一）激發學生學習興趣

初中化學知識點較為復雜，化學方程式復雜多變，大部分學生在學習過程中會覺得力不從心或者是流于形式化，甚至有些學生會產生排斥心理。而趣味化學實驗，彌補了傳統實驗方式的不足之處，能夠將難以理解的知識點變得通俗易懂，還可以讓千奇百怪的化學現象，直觀立體地展現在學生面前，進而滿足學生的好奇心，激發學生的學習興趣，使其能夠積極、主動地走進化學世界，不斷提高自身學科素養。

（二）啟發學生創新思維

傳統的化學實驗大多為教師直接進行，或者在教師指導下，學生按部就班地操作，不利于學生創新思維的形成。而趣味化學實驗是在輕松、愉悅的實驗氛圍中由學生自主操作，并開展實驗探究，不僅能夠培養學生的實踐能力，還有助于啟發學生的多樣化思維，使其能夠大膽想象、敢于挑戰，最終形成屬于自己獨特的學習思維。同時，趣味性化學實驗通過將一些生活中的現象引入實驗過程，能夠讓學生在舉一反三中做到學以致用。

（三）增強師生互動交流

化學實驗操作過程中，部分實驗現象具有一定的危險性，故而學生只能作為旁觀者在一邊觀察實驗現象，進而導致學生的參與度不高，只能夠形成片面性的記憶，不利于學生化學成績的提升，還會降低學生的學習熱情。而趣味化學實驗增加了師生互動環節，能夠實現師生之間的交流與互動，最終打破沉悶的教學氛圍，增加師生之間的情感溝通，有助于提高整體教學水平及學生綜合素養。

二、 初中化學教學中趣味化學實驗的應用策略

初中化學教學中趣味化學實驗應用的目的，是充分調動學生的積極性，培養學生的自主探究意識，不斷鍛煉學生的創新思維，最終提高學生的實踐能力，提升學生的學科素養。因此，文章從實驗方法、實驗環境、實驗過程、實驗形式等多方面提出趣味化學實驗的應用策略，具體如下。

（一）改進實驗方式，注重學生自主探究

趣味化學實驗與傳統實驗不同，趣味化學實驗注重的是趣味性，能夠讓學生在短時間內提高自身熱情，想要立馬投入實驗探究。故而，應注重強調學生的主體地位，引導學生自覺參與其中，自覺感受化學現象變化的魅力，探究其中包含的原理，進而強化自身記憶，更好地學習相關知識。因此，初中化學教師應自覺轉換角色，由指導者變成引導者，運用嶄新的實驗教學方法為學生提供自由發揮的平臺，進而激發學生的探究熱情。同時，教師可以在課前導入環節根據所學內容，為學生營造趣味性氛圍，使其被牢牢吸引住，能夠自主聚焦實驗重點。當學生被教師所營造的實驗氛圍所吸引，便可以跟隨教師的思路，自主開展實驗探究。

例如，在人教版初中化學九年級下冊《常見的酸》教學過程中，教師在講解完相關知識點，便應借助化學實驗強化教學內容。其中硫酸是生活中危害性較大的酸性物質，教師可以借助化學實驗讓學生正確認識到硫酸的危害力。但是，由于硫酸具有一定的腐蝕性及危險性，以往教師大多會選擇自己操作，讓學生觀看實驗過程及結果，或者是借助多媒體展示實驗現象，此種化學實驗方式達不到理想的教學成果。因此，教師可以改進實驗方法，引導學生自主進行趣味實驗，并改變常規實驗方法，選擇一些安全系數較高的實驗材料進行。如引導學生用毛筆蘸稀釋的硫酸，在木板上寫字，然后晾干后讓學生觀察實驗現象，學生能夠親自見證硫酸腐蝕木板的過程，明白硫酸的性質。此時，教師再讓學生結合實驗現象去學習課本中的化學知識，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠強化學生的學習能力。

（二）結合生活實際，增加學生體驗樂趣

化學實驗并不一定非要在實驗室完成，很多實驗現象均是現實場景的縮影，故而初中化學中大部分知識點均與生活實際緊密相連，而化學實驗同樣能夠解釋生活中的很多疑惑現象。因此，教師可以將實驗地點搬到實際生活中，將趣味化學實驗與生活現象緊密結合，進而讓學生在熟悉的環境中去感知化學魅力，發現化學實驗的樂趣，拓寬學生的知識面。

例如，在人教版初中化學九年級下冊《酸和堿之間的中和反應》教學過程中，教師便可以將實驗室搬到生活中，給學生布置一項課下任務，要求將食用醋放到水垢較多的暖瓶中，然后觀察所發生的現象，并在班級內進行分享、交流。當學生們完成教師布置的任務后，有的學生認為醋酸和水垢發生了化學反應，水垢變軟脫落了，暖壺被泡得很干凈；也有的學生表示水垢屬于堿性物質，所以和醋酸發生了中和反應；還有的學生覺得水垢的主要成分是氧化鈣，氧化鈣遇到醋酸后會溶解等。此種化學實驗方式，能夠讓學生在生活中看到化學現象，認識到化學實驗的重要性，也可以明白化學知識的價值，還可以在自主實驗中感受到化學學習的樂趣，進而增加學生良好的體驗感。

（三）巧妙設計問題，鍛煉學生創新思維

趣味化學實驗的目的是提高學生的思辨能力，使其在發現問題、解決問題的過程中，產生創新思維，進而反作用于化學學習過程中。因此，教師可以通過設計巧妙的問題，鍛煉學生的創新思維，也能夠讓化學實驗更具趣味性。并且，學生在產生好奇心的同時，也可以自覺進入思考模式，迫切想要知道化學現象背后的原理，進而激發學生主觀能動性。

例如，在人教版初中化學九年級上冊《制取氧氣》的教學過程中，教師便可以將問題作為導向，讓學生帶著疑問去進行化學實驗。如，氧氣是日常生活中不可缺少的重要物質，那么如何利用所學知識自己制取氧氣呢？此時學生們會帶著教師提出的問題，自主嘗試多種多樣的氧氣制取方式，有的學生認為加熱高錳酸鉀，可以用來制取氧氣；也有的學生覺得加熱氯酸鉀同樣能夠制取氧氣；還有的學生表示分解過氧化氫制取氧氣的方法最安全等。當學生能夠完成氧氣制作實驗，教師再結合不同學生的想法進行綜合性點評，能夠鍛煉學生的思維能力，使其將所學知識合理應用，也可以幫助學生重新復刻相關知識點，強化學生的學習成效。

（四）展開小組合作，提高學生核心素養

化學實驗五花八門，化學原理千奇百怪，很多實驗單靠一個人的力量很難在規定時間內完成，進而影響了課堂教學成效。因此，初中化學教學過程中，教師可以利用小組合作的優勢，引導學生展開趣味化學實驗。此種實驗方式不僅可以提高實驗效率，也可以讓學生在相互協作中提高自身責任感，形成集體榮譽感，進而提高班級整體教學水平及團體凝聚力。同時，小組合作任務完成獲得殊榮后，學生也會產生自豪感，并將其化作強大的學習動力，不斷突破自我。

例如，在人教版初中化學九年級上冊《水的凈化》教學過程中，教師便可以引導學生以小組合作的形式完成污水凈化實驗，然后進行班級內評比，哪個小組能夠在最短的時間內完成凈化任務則為勝出組，且可以獲得相應的獎勵。此時，學生紛紛表示出較高的實驗熱情，想要一舉奪冠。實驗的過程中每個小組均會發一杯污水，而凈化道具可以自由選擇。此時，有的小組學生選擇用活性炭吸附水中的雜質；也有的小組學生準備用明礬凈化污水；還有的小組覺得利用酸堿性溶液引起化學反應，或許可以凈化污水等。每個小組內的學生均積極參與，主動發揮自身作用，有的負責查閱相關資料，也有的忙著攪拌污水，還有的學生負責記錄實驗過程及現象……最終在學生的共同努力下，均先后完成了教師布置的實驗任務，獲得第一名的小組也得到了相應的獎勵。學生通過小組合作實驗，不僅明白了污水凈化原理，也懂得了合作學習的重要性，既鞏固了知識，也收獲了友情，還在實驗過程中感受到了前所未有的快樂，最終學生在歡聲笑語中結束了本次實驗課程。此種趣味化學實驗活動，不僅能夠充分調動學生的積極性，還可以幫助學生健全思想，提高人格魅力，提升核心素養。

（五）借助趣味游戲，引導學生自主探究

化學實驗能夠幫助學生高效記憶繁冗的化學知識，使其盡快掌握難度系數較高的知識點。因此，為了實現化學實驗的趣味性，教師可以借助一些有意思的小游戲，引導學生進行自主探究，使其更好地掌握所學知識。

例如，在人教版初中化學九年級上冊《燃燒和滅火》教學過程中，教師便可以借助趣味小游戲的方式進行化學實驗。游戲的規則是全班學生按照燃燒實驗、滅火實驗、燃燒實驗的順序排好。第一名學生在做完實驗后要立即說出燃燒的條件，然后由下一名學生在做完實驗后對應說出滅火原理，以此類推，當燃燒條件說完后。第二輪學生要說出燃燒實驗過程，而下一名學生則說出滅火實驗過程。而后第三輪學生依次說出燃燒實驗結果及滅火實驗結果。當哪個學生未在規定時間內接龍成功，就要受到相應的懲罰，懲罰的內容便是將前面學生所表述的化學現象全部復述一次，進而加深學習印象。如，第一名學生說出了燃燒需要氧氣，那么下一名學生就要說出滅火是由于隔絕了氧氣的原理。而第三名學生說出燃燒需要一定的溫度，下一名學生就要說出與溫度有關的滅火原理。當燃燒與滅火的條件被學生們所熟知后，再開始燃燒和滅火實驗過程的表述，然后到實現現象的描述，最后到實驗過程的總結。此種借助趣味小游戲的化學實驗方式，能夠讓學生邊做實驗，邊進行分析總結，可以避免盲目進行的現象出現，教師也可以在學生發生爭執及產生疑問的同時，進行及時有效的指導，進而顯著提高化學實驗質量及效率，也能夠真正實現寓教于樂的教育目標。

（六）進行師生互動，強化趣味實驗價值

新課標要求教育要尊重學生的主體地位，強化學生的主人翁意識，激發學生的主觀能動性。因此，化學實驗也應注重師生之間的高效互動，改變以往教師為主的教學方式，讓教師從指導者變成引導者，從傳道授業解惑者變成學生的朋友，真正實現師生之間的高效互動。同時，教師在參與學生實驗的過程，也可以與學生建立一種和諧、互助的師生關系，能夠實現師生共同進步的教學目標，也可以讓學生放下戒備之心，全心全意走近實驗過程。此外，師生共同展開實驗，學生可以更好地感受趣味化學實驗魅力，成為學習的小主人。

例如，在人教版初中化學九年級上冊《二氧化碳制取的實驗室制取與性質》教學過程中，教師要想利用實驗達到教學目標，便可以采用師生互動的形式，帶領學生走進趣味實驗氛圍，讓學生盡情體會趣味化學實驗的樂趣。此次重點知識便是通過實驗室制取二氧化碳過程，讓學生充分了解二氧化碳的性質。傳統化學實驗大多利用化學反應，通過將碳酸鈣與酸進行反應達到二氧化碳制取的目的。如，學生在教師的指導下向碳酸鈣中加入適量的稀鹽酸，便能夠看到有氣體及碳酸氫鈣物質產生，然后再將二氧化碳收集便可以達到實驗目的?；蛘呤墙柚夯瘹怏w制取方法，將二氧化碳通入水中，待其充分溶解后，便可以通過冷卻的方法制取二氧化碳液體。盡管上述兩種常規實驗方法能夠達到教學目標，讓學生對二氧化碳性質有充分的了解，但是教師依然占據主體地位。因此，教師便可以改變實驗策略，利用干冰升華的方式，與學生進行一場師生之間的親密互動。如：教師可以讓學生幫忙將固態的二氧化碳，也就是人們常說的干冰放入盆中，然后自己倒入適量的水，此時教室中會出現大量的白霧，學生會被眼前的景象所震驚，紛紛想要探尋其中的奧秘，然后教師再與學生進行實驗互動。此種趣味化學實驗方法相比于前兩種，更容易吸引學生，也能夠讓師生置身于和諧、溫馨的實驗氛圍中，最終達到理想的教學目標。

三、 結論

綜上訴述，初中化學對學生綜合能力的提升至關重要，其也可以為高中學習打下牢固基礎。而化學實驗是化學學科較為重要的教學環節，其能夠幫助學生更好地消化所學知識，更深入地了解化學現象，更全面地培養學生學習能力，鍛煉學生探究思維，進而顯著提高學生綜合素養，提升整體教學水平。因此，初中化學教師在開展化學實驗過程中，應改變傳統的教學方式，不斷完善教學模式，逐漸優化教學流程，致力于讓化學實驗充滿趣味性，以便吸引學生的注意力，帶動學生的學習熱情，強化學生的實踐能力及創新思維，使其掌握更多的實驗技巧及化學知識，為更高層次的學習奠定牢固基礎。文章中從多角度、多方面提出趣味化學實驗的實施策略，希望能為化學學科教學工作提供借鑒。但是，文章仍有不完善之處，未來隨著教育水平的提升，相信會有更多寶貴意見及建議應用其中，不斷推動化學教育的發展，使其更好地作用于當代初中生。

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