地方高校環境設計專業第二課堂教學模式改革與實踐

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.07.061

［摘 要］近年來，第二課堂教學模式在各專業教學中逐漸得到了廣泛應用，尤其是伴隨實用型人才培養理念的落實，第二課堂教學模式在地方高校環境設計專業建設中的積極作用日益凸顯。其以專業教學目標為基礎，促進人才培養模式不斷得到新發展，擺脫了原有的教學制約，促進學生實踐能力與理論知識形成有機統一，同時對于學生設計思維的形成具有積極作用，還能夠為地方環境設計專業提供新的發展契機，為本專業建設打下良好基礎。本文主要圍繞地方高校環境設計專業第二課堂教學模式的改革與實踐展開積極探討。

［關鍵詞］地方高校；環境設計專業；教學模式；第二課堂

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

在對生活居住環境、工作環境等空間需求的多樣化引導下，市場對環境設計專業人才的需求也在逐漸轉變，如何培養適應社會與企業發展的環境設計人才是地方高校教學中值得思考的問題。伴隨第二課堂在高校專業教學中的廣泛開展，以往的教學理念逐漸被打破，教學方式實現了有效整合，更加注重學生探究式、主動式、創新式學習，關注學生職業應用能力的發展，注重高技能、高創新類人才的培養。第二課堂教學模式的應用為環境設計專業教學提供了新的方向。環境設計專業的實踐性較強，對學生的自主與探究能力具有較高要求。第二課堂教學模式需要以學生為教學核心，與第一課堂進行有機融合，促使教學更具系統性、科學性與專業性，有助于學生綜合素養的顯著提升，同時能夠增加環境設計專業教學的實踐性，培養更加適應市場發展的應用型人才。

1 地方高校環境設計專業第二課堂教學模式改革與實踐的意義

1.1 適應市場發展需求

環境設計專業的學生需要具備良好的實踐與思維能力，才能與日益發展的市場需求相適應，傳統的教學模式更加偏向于理論知識的講解，而對學生創新思維的形成缺少關注，同時學生的實踐機會相對較少，在畢業以后難以快速適應市場的發展變化。在環境設計專業中開展第二課堂教學模式改革，構建與市場發展需求相適應的教學體系，能夠在行業發展形勢的推動下，結合行業市場對課堂任務進行科學劃分，全面優化教學內容［1］。對第二課堂教學模式進行改革，結合市場發展需求對教學內容進行適當的改進，以保證學生的知識與技能水平緊跟市場步伐，確保學生在畢業以后更快適應崗位要求，不斷提高實踐能力，將理論與實踐相融合，形成有效的校企合作科學銜接。

1.2 強化教學質量與效率

教學質量和效率與學生的實踐能力有直接關聯，對環境設計專業進行第二課堂教學改革，能夠加強對學生設計、合作、創新、溝通等各方面能力的培養，保證學生在畢業后的崗位工作中更具競爭力。同時，實施第二課堂教學模式改革還能夠促使教師提高對第二課堂教學的重視程度，并做好第一、第二課堂之間的融合，確保教師教學能力得到全面提升。此外，第二課堂教學模式能夠對教師的專業能力進行有效的鍛煉，不斷推動教師適應新時代高校教學的發展要求，確保學生綜合素養與實踐能力均能夠得到改善，有助于教學效果的有效提升［2］。

1.3 助力地方經濟發展

在市場環境的迅速變化下，地方高校教學也需要不斷適應其發展，結合市場對教學知識點進行不斷完善，確保人才培養與市場需求相適應，進而更好地為地方經濟發展提供助力。因此，在第二課堂教學模式改革時，需要以地方經濟為導向，確保培養目標適應地方企業的發展理念，保證高校專業教學更具針對性。同時，需要不斷對教學模式進行改進，完善人才培養計劃，打造更具影響力的環境設計專業，做好學科建設工作，增強社會對環境設計專業的認可與支持，保證學科建設為市場經濟發展增添動力。

2 地方高校環境設計專業第二課堂教學模式改革與實踐策略

2.1 整合教學資源，促進第一、第二課堂的融合發展

在剖析地方環境設計專業人才市場需求時發現，僅第一課堂的知識點已經難以適應人才培養的發展需求，因此需要將其與第二課堂教學模式進行融合發展，對學生的思維與實踐能力實施更加全面的培養，這樣不僅能夠實現預期的高校育人目標，而且能夠轉化知識與技能培養形式，形成對第一課堂的有效輔助。第二課堂教學模式需要以培養學生的應用型技能與社會責任感為主要方向，促使學生產生思維碰撞，保證學生形成良好的學科理念與價值觀念。為了與第一課堂形成良好的銜接，需要對第二課堂教學活動進行適當調整，進而確保第一、第二課堂的有機融合，共同推動環境設計專業的健康發展。

在教學開展過程中，地方高?？梢酝ㄟ^對教學資源進行整合，構建第二課堂資源管理平臺，教師與學生均可結合自身的需求對教學資源進行運用，且更加便于資源的搜索與共享，能夠促進教學與學習的效率與質量明顯提升。學?？梢怨膭顚W生與教師之間對資源進行分享、探討，以逐漸完善資源的統一管理，更加便于對學科資源的利用與配置，做到第一、第二課堂之間的融合發展。學校還需要對教學、校外資源與學生管理部門管理工作進行協調，為學生提供更加豐富的第二課堂活動機會，并設置第二課堂活動的標準與內容，做到及時為師生提供專業指導與學習、發展的平臺，充分利用環境設計專業的教學資源，確保環境設計專業的教學質量得到穩步提升。

2.2 開展校企合作，培養學生自主學習與探索能力

第二課堂是在第一課堂教學模式的基礎上實施改進，結合專業課程的教學目標實施驅動型教學。在教學中可以形成校企合作模式，對教學任務進行項目化，并引入校企合作理念，延伸環境設計專業的市場教學內容，確保學生形成對市場發展的初步認知與了解，并能夠對學生進行良性的引導，保證學生將知識內化于心，外化于行，促進學生對市場環境設計存在的缺陷進行深入分析，并逐漸形成自身的設計方向。環境設計專業相比其他學科具有更強的實踐性，因此教師需要不斷對學生進行引導，促使其能夠在學習中及時提出自身疑問，指導學生學會分析、探索、思考、解決問題，加深對環境設計的深入認識與理解［3］。

在實施第二課堂教學前，學生可以對市場典型案例進行分析，并對不了解的內容做好標記，分析實際的設計需求，以便及時與教師、同學進行問題探討，以此逐步對環境設計專業知識進行積累與擴展。針對環境設計教學中的重難點，教師需要帶領學生進行案例分析，并對設計理念的運用進行剖析，更好地激發學生的設計積極性。在第二課堂教學模式下，教師需要提高對學生設計見解的重視，關注不同學生的思維方式，構建更具開放性、精細化的第二課堂形態，與學生共同對設計方案的合理性進行評估，并定期由企業設計師進行設計方案制作指導，確保第二課堂更加多元化，促使學生能夠形成良好的自主探究與思考能力，便于對設計知識與自身發展方向的掌握。同時，需要結合不同的項目任務對第二課堂訓練內容進行調整，以實現良好的年級分工，為學生模擬真實的職業情境，更加便于其日后適應崗位需求。

2.3 加強實踐性，促進項目化教學與實踐能力的銜接

環境設計專業第二課堂教學模式需要以理論知識為基礎，并注重實踐在教學中的積極作用。因此，教師需要不斷對自身教學能力進行優化，并為學生構建更加真實的職業情境，使第二課堂教學更具針對性。在教學過程中，需要凸顯學生在第二課堂中的主體地位，并結合不同水平與年級學生的學習需求，為其提供更具個性的教學內容，確保全體學生均能在教學中實現自身的學習目標，培養學生的實踐思維與能力，為日后的工作奠定堅實的基礎［4］。

第二課堂教學需要與企業形成合作關系，依托專業工作室做好對第二課堂的項目化，針對學生的學習階段提供實訓機會并開展調研，對比學生在學習中所展現的競爭力與積極性，及時調整教學方向。需要以企業、市場用人需求為基準，開展實際調研，以明確環境設計專業教學的改革與實踐方向。高?？梢栽谶M行調研后對高低年級的工作進行合理分工，做到實踐資源的優化配置。如果學生處于高年級階段，則可以開展設計類的專業性工作，而低年級階段則適合進行建筑賞析、考察等專業性相對較低的工作，確保第二課堂教學模式更有效，能夠確保學生參與環境設計的全流程，在畢業后實現全面發展。通過提高第二課堂教學模式的實踐性，能夠對其優勢進行充分運用，不僅能促進教學質量得到提升，還能推動第二課堂模式的健康發展，更有助于學生增強自身實踐能力，形成實踐思維。

2.4 構建完善的評價體系，提高學生專業能力與綜合素質

評價體系是促進教學發展的關鍵環節，以往在地方高校環境設計教學評價中更加注重以課程考核為基礎，并未形成明確的評價標準，且評價體系透明度較差，教師的主觀判斷對于評價的公正性具有較大影響，進而難以客觀準確地反映學生的學習效果。在第二課堂教學模式下，由于其教學方式與以往差異性較大，教師需要對學生的特點進行深入了解，掌握學生的知識與技能理解程度，通過大數據對學生的發展動態進行跟蹤調查，不斷對教學評價進行優化，需要構建靈活、多樣的評價體系，注重評價內容的綜合性、評價方式的多元化與評價主體的個性化，確保第二課堂教學評價體系更具準確性，不僅關注學生的實踐項目完成質量，同時需要注重學生在教學中綜合素質與專業能力是否達到預期提升目標。在學分制的評價體系引導下，需要對開放式與跟蹤式評價進行融合，實現定性、定量的統一評價，確保教學評價的合理性、規范性。

在進行第二課堂教學評價時，需要掌握學生的優缺點，增強學生對自身能力的深入了解，以促進學生更好地擇業。例如，有些學生性格外向，更加善于交際，此類學生更加適合設計推廣與現場施工工作，而有些學生性格內向，更加善于方案設計，此類學生適合設計師崗位，還有些學生具備管理能力，此類學生適合從事人力資源管理工作。教師在進行教學評價時，需要注重第二課堂教學模式改革的目的，確保第二課堂與第一課堂之間形成良好的銜接，形成協同育人的效果。同時，在教學評價過程中需要引導學生形成良好的職業素養，促進學生不斷提高自身專業能力，增強設計創新意識，更加適應未來環境設計工作的發展要求。

2.5 基于行業發展需求落實第二課堂分類培養

行業需求是促進環境設計專業發展的重要動力，因此需要以專業發展為基準，調查學生的就業意向，以優化第二課堂教學目標，實施應用型人才的分類培養。在進行第二課堂教學改革時，需要關注地方高校環境設計專業的發展要求，并保證學生能夠實現全面發展的終極目標，對第二課堂的專業教學的體系進行完善，以提升第二課堂教學效率。依據環境設計專業的培養目標，將設計中的理論知識落實在基礎教學中，并在第二課堂教學中加強實踐性課程比例。在進行具體課程教學時，如公共空間設計、室內外裝飾施工與家具設計，需要對行業需求進行深層次的了解，并對相應教學內容與行業發展的需求進行明確定位，對市場中已經淘汰的相關課程進行刪減，并調整行業需求的設計類課程，以增加學生對設計技能的掌握，確保對學生實施有效的培養。

第二課堂教學模式更加注重環境設計專業學生綜合能力的發展，教師需要注重對第二課堂教學模式的優化，更加凸顯設計在教學中的作用，并為培養學生綜合設計能力的相應課程提供更多的學習機會與空間，同時需要關注學生設計能力的發展，使學生能夠逐漸積累設計經驗，提高自身的學習與應用能力，緊跟行業發展步伐，不斷適應行業發展需要。針對日后從事環境設計的學生，可以注重提升其對家居、建筑等設計的了解與認識，加強對學生綜合設計能力的培養，并引導學生科學選擇專業選修課，以行業發展需求為基礎，更加注重對學生就業意向的培養，并大力引進新興設計技術，提高第二課堂教學與行業發展需求的契合性，以培養更具競爭力的環境設計人才。

2.6 轉變教師角色，促進第二課堂教學質量的提升

在第二課堂教學模式中，教學能力具有重要作用，因此需要不斷優化師資隊伍，以奠定環境設計專業教學模式改革的基礎。教師需要掌握充足的環境設計知識與實踐能力，并結合新興的教學理念對第二課堂教學模式進行改善，促進教學效率與質量的提升。在第二課堂教學模式的指導下，教師需要注重學生在課堂中的主體地位，并加強對學生的良性引導，提升學生的學習與實踐能力，引導學生形成自主學習的設計思維，增強自身的設計能力。

在實施第二課堂教學時，可以加強對教師的培訓，增強教師對第二課堂活動的了解與認識，并構建激勵機制，調動教師參與第二課堂活動的積極性，對表現優異的教師進行獎勵，并以第二課堂教學質量作為教師考核標準之一。教師需要鼓勵學生對設計方案進行探討，并在項目中與學生合作，與學生協同開展實際的項目。在第二課堂教學時，需要針對學情與培養方向對教學計劃進行設計，并做好理論與實踐課程之間的銜接，促使學生能夠逐步延伸設計視野，提高自身綜合設計能力。還要注重與學生在第二課堂中的互動，更好地了解學生對環境設計的學習需求，并針對學生的學習特點給予其科學指導，將實際設計項目作為教學案例，以加深學生對設計項目的分析與理解，做到理論與實踐的有效融合，確保教學質量得到持續改進。

3 結語

綜上所述，近年對于地方環境設計人才的能力要求不斷提高，高校環境設計專業作為培養設計人才的主陣地，需要不斷優化與完善第二課堂教學模式，明確設計人才培養方向，形成更加符合產教融合要求的第二課堂體系，培養與市場需求相適應的創新型、應用型人才，保證地方高校環境設計專業教學模式的健康發展。

參考文獻

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［3］梁哨，王亮，李權. 地方應用型高校建設背景下第二課堂育人體系探索與實踐［J］. 山西青年，2023（21）：89-91.

［4］劉媛媛. 新形勢下高校第二課堂素質教育體系建設的思考與探索［J］. 太原城市職業技術學院學報，2023（10）：86-88.

［項目名稱］文山學院本科教學質量與教學改革工程項目“行業細分背景下環境設計專業項目化第二課堂構建研究”（項目編號：WYZL220309）的階段性研究成果。

［作者簡介］普紹宇，男，云南文山人，文山學院，講師，碩士，研究方向：環境設計、景觀設計。