社會主義核心價值觀在思政課教學中的滲透

康佩林

【摘要】社會主義核心價值觀的培養和踐行是提高學生核心素養、落實思政課程標準、提升思政課程針對性和實效性的重要舉措。文章指出，在當前一體化推進“大思政課”的背景下，中小學校要聚焦培育和踐行社會主義核心價值觀這一核心任務，通過構建多元思政教育體系，在思政教育的各環節滲透社會主義核心價值觀，促使學生在道德認識、道德情感、道德行為等核心素養方面得到提升，提出了以培育社會主義核心價值觀為出發點和落腳點的思政課建設策略。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀；思政課建設；培育和踐行

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0015—05

近年來，中小學校普遍重視思政課程建設，不斷探尋核心素養培育的有效路徑，持續推動思政課程建設，特別是中小學校將實施《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》作為提高課堂教學的重點目標加以強化。具體在課堂教學中和德育活動中，堅持以培育和踐行社會主義核心價值觀為教育的重點內容，通過優化課堂教學、深化文化建設、豐富育人載體，將社會主義核心價值觀教育有效滲透到校內外教育的各個環節，以此強化指向個體發展的核心素養全面提升，是當下思政教育十分必要和重要的任務。

一、深化對社會主義核心價值觀的正確認知理解，構建全員育人新格局

核心素養是指個體具備的適應時代發展、滿足生活需求、促進個人全面發展的一種綜合素養，而這種綜合素養即是個體應具備的關鍵品格和學習能力。具體講，個體的行為不能脫離和違背社會公德，個體社會性的成熟就是能夠做到嚴格自律，遵守社會公德，有較強的學習能力，并能將自己很好地融于社會。中小學生身心正處在迅速發展和參與社會生活的重要階段，因此在指向關鍵品格和學習能力的核心素養養成期，要幫助學生積極建構合格的角色認知結構，并讓其在學習生活及人際交往中正確踐行社會主義核心價值觀[1]。筆者認為，學校要不斷強化以下三個層面的教育引導，堅持把培育和踐行社會主義核心價值觀作為培養學生關鍵品格和提升綜合素養的核心來抓好，切實讓思政課程建設的基本載體豐滿起來。

1.引導全體教師自覺擔起立德樹人的責任使命。作為學生“引路人”的教師，應努力踐行“德高為師、身正為范”的職業道德要求，用榜樣的力量影響學生成長。教師的人格魅力、道德品質、情感態度、價值取向等會影響學生的一生，所以，學校要教育引領教師做到身體力行、言行一致，彰顯良好榜樣示范作用，引領學生對社會主義核心價值觀的認知和踐行。特別是在教師職業發展中應突出思想政治引領，激發廣大教職工自覺擔起新時代教書育人的職責使命，找準師德師風建設的核心，圍繞社會主義核心價值觀的踐行，讓全體教師自覺帶頭體現自我價值、彰顯作為，堅定不移愛黨、愛國，將宣傳、教育、引導學生遵守社會主義核心價值觀作為教育的核心任務，融于教育教學的全過程、各環節，用實際行動推動學?！按笏颊闭n程建設，落實“立德樹人”根本任務[2]。

2.引導學科教師主動承擔起德育責任。中小學階段是人一生中的“拔節孕穗”期，不僅是長身體、長知識的重要時期，更是價值觀形成的關鍵時期[3]。所以，每一位學科教師都應承擔起培育學生社會主義核心價值觀的責任，履行好育人義務，以提升學生核心素養為關鍵，深入推進“課程思政”建設，教育引導學生要在不同場所（學校、家中、社會）扮演好自我角色，承擔好角色義務和相應的義務。尤其班主任以及其他教師都要明確職責，決不能認為思政教育是思政課教師一個人的事情，必須要凝聚龐大合力，在加強和改進青少年思想品德的教育工作中相互支撐、相互彌補、共同推進。在課堂內外，都有責任和義務落實好所教學科的課程標準，尤其學科核心素養中所強調的關鍵品格及價值觀要求落實落細，實現學科育人功能。

3.引導家長構建良好的家風。通過家長學校、家長會深入貫徹落實《中華人民共和國家庭教育促進法》，積極引導家長要切實重視家庭文化教育，要以培育和踐行社會主義核心價值觀為準則，延續良好傳統行為習慣，傳承發展家風文化，構建和諧家庭，弘揚新時代良好的家風。要教育引導家長以身作則，榜樣示范，用實際行動爭做“愛國、敬業、誠信、友善”的公民。無論家庭內外都要將愛國愛家、誠實守信、團結互助、與人為善作為追求與信仰，進一步涵養社會風氣。

二、優化學生核心素養提升舉措，夯實思政教育條件保障

中小學階段是學生養成良好行為習慣的關鍵時期，要讓學生得到更好、更全面的發展，必須要注重良好習慣的養成期，堅持以關鍵品格培養為抓手，將培養目標落實到教育教學的全過程?！逗诵乃仞B導向的課堂教學》一書對素養是這樣界定的，“素養指的是沉淀在人身上的對人的發展、生活、學習有價值、有意義的東西”[4]。

個體良好的品行作為核心素養的必備品格，對其人格的形成和長遠發展有著十分重要的意義。所以，要提升學生的核心素養，首要以培養和踐行社會主義核心價值觀為切入點，不斷強化個體核心素養的培養目標意識。

1.嚴格落實課程標準。道德與法治教師要落實好課堂教育主渠道，占領課堂教育主陣地，為學生親社會行為的培養“系好扣子”，打牢根基?！梆B成親社會行為”作為初中道德與法治課的一框，對學生形成積極的人生觀和價值觀以及人際交往能力具有很大的指導作用。因而，在實際教育教學中，要研讀課程標準，以提升學生核心素養為教育導向，設計好每一節課，認真落實好道德與法治課程育人功能。不僅要注重學生知識、能力的培養，更要將學生的情感、態度、價值觀等核心素養構成部分列在培養目標之中，切實把育人各項舉措落實、落細，為學生終身發展奠定基礎。思政課教師要教到學生的心里去，就必須突破淺表的分數層面，讓課程內容成為學生素質的一部分，不斷探索新形勢下思政課的有效路徑[5]。

2.深化思政課程建設。學校必須要以習近平總書記2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話為遵循，旗幟鮮明、毫不含糊地加強思政課程建設，不斷增強思想性、理論性、親和力和針對性，切實把社會主義核心價值觀的內涵滲透到教學中，入腦入心。例如，在道德與法治八年級上冊《豐富的社會生活》一課中，教師可根據八年級學生的身心特點，著力打造高效課堂，積極轉變思維和觀念，優化教學設計，切實提高教學的針對性和實效性。要創設現實的生活場景，把學生帶到現實社會生活中，讓學生認清個體和社會的關系，教會學生在融入社會的過程中如何塑造健康的人格，如何養成良好的習慣，又該建立什么樣的價值觀、人生觀和社會觀?？梢杂梅纸M討論的形式將以上問題引導學生自主合作完成，教師在學生歸納的基礎上將正確的全面的觀點總結出來?？傊?，只有嚴格落實好道德與法治課堂教學核心任務，才能引導學生回歸社會生活，讓良好的行為品質顯現。

3.加強思政教師隊伍建設?！蛾P于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》對新時代加強中小學思想政治理論課教師隊伍建設提出新任務、明確新目標。落實立德樹人根本任務，教師隊伍建設是基礎工作。多年來，雖然各地都把教師隊伍建設作為教育發展的重中之重，但是受社會就業等客觀因素的影響，師范院校畢業的思政專業學生依然較少。筆者所知，大多地方的小學思政課教師普遍短缺，個別學校甚至沒有。大部分學校都是由語文教師兼任，加之學校對教師教學的評價主要以語文、數學和英語等課程為主體，在一定程度上淡化了思政課的重要性，也忽視了思政課教師隊伍的建設。因此，學校務必要及時轉變教育觀念，樹立大教育觀，通過各類培訓，著力培養一批能夠承擔思政課教學重任的教師，切實把思政課作為推進素質教育的重要部分。各地還可以根據各自的實際情況，積極探索和構建行之有效、因地制宜的選聘體系，建立健全中小學思政課專職教師準入制度，嚴把政治關、師德關、業務關，真正做到讓有信仰的人講信仰。

三、強化價值導向引領作用，落實立德樹人根本任務

思政課程的根本任務就是“立德樹人”，而落實立德樹人根本任務的關鍵和根本，就是要培育和踐行社會主義核心價值觀。要把社會主義核心價值觀入腦入心，必須要通過一定的教育載體來推進。作為教育工作者該如何在培育和踐行社會主義核心價值觀中將親社會行為的培養有機結合起來？筆者認為，應該要抓好以下四個方面。

1.落實管理主體責任。校長必須要扛起管理主體責任，完善學校管理功能，推動學校工作落實，要把加強對學生踐行社會主義核心價值觀和未成年人思想道德建設擺在教育的重中之重，通過大力弘揚中華民族傳統美德，激發學生愛國主義情懷，教育引導學生增強責任意識，樹立崇高的理想信念，做一個思想上進、品德高尚、禮貌守紀的學生。校長要在培育和踐行社會主義核心價值觀中起到表率作用，帶頭做社會主義核心價值觀的踐行者和引路人，并要求師生向自己看齊，將自己的良好行為展現給全校師生。同時，要積極構建師生共同向上的校園文化，在校園文化建設中認真落實教育任務，將社會主義核心價值觀入腦入心，并付諸實際行動。

2.強化師生勞動教育。城鎮化進程的加快，導致許多學生對勞動教育的概念模糊，甚至對勞動有著抵觸情緒，這不但不利于親社會行為的培養，而且會逐漸喪失學生的自主生存能力?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。一個人是否有良好的親社會行為，乃至有強烈的社會責任感，這一切都要靠勞動體現出來。不論是教師還是學生，都應通過開展有效的勞動教育來培養學生的親社會行為。比如，可以讓師生爭做疫情防控、交通安全維護、控輟保學的志愿者和幫扶者，讓學生在教師的帶領下開展活動。還可以通過大型集會和主題班會，讓師生把自己對勞動的意義及自己如何在勞動中體現愛國、敬業等的感想表達出來，從而激發學生的社會責任感，全面提高學生的綜合素質。

3.深化家校協同教育體系。學生良好行為習慣的養成與其家庭的重視程度息息相關，家庭的教養缺失必將會給孩子帶來一定的陋習。有些家庭對孩子是否在學校和家庭以外的場所遵守各項規章制度、社會秩序等不聞不問，甚至個別家長還當孩子面故意破壞秩序，如，去超市購物、買票、窗口辦事等不排隊，坐車占座霸座、過馬路闖紅燈等不符合社會主義核心價值觀的行為。所以，要不斷深化家校教育，凝聚育人合力，通過家長學校和家長會大力宣傳社會主義核心價值觀的重大意義，讓家長給孩子樹立榜樣示范。還可以讓學生家長進課堂，警察、律師、法官、醫生等一些從事維護社會公共秩序和維護社會公平、救死扶傷的典型人物進課堂給學生傳遞正能量，讓學生真正理解社會主義核心價值觀的內涵和外延。

4.強化理想信念教育。個體只有養成良好的親社會行為習慣，才能做到主動關心社會，積極融入社會，傾力奉獻社會，愛國、敬業才不是空談。所以，必須要讓學生明白，只有奉獻社會，才能實現自己的人生價值。自己擁有的一切親社會行為都是愛國的具體表現形式，實現自我價值的過程就是奉獻社會的過程。一個合格公民應有的品質就是愛社會、愛勞動、愛科學、愛集體、愛人民等的總和。教師可通過主題班會、思政課、國旗下演講等多種形式積極宣傳在抗震救災、抗洪搶險、抗擊疫情中涌現出的先進人物事跡，加強愛國主義教育，厚植家國情懷。學校應不斷豐富愛國主義教育載體，對學生進行愛國主義教育，激發學生的愛國主義情懷，幫助中小學生建立正確的價值觀，培養中小學生強烈的社會責任感，以使其在未來的工作中更好地為國家建設服務。

四、構建多元德育評價體系，提升思政教育的針對性和實效性

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》“教學評價”部分提出“堅持素養導向”[6]。筆者認為這里明確的素養導向，即要通過堅持落實學科的核心素養導向為基點，指向個體發展的核心素養的培養、培植。通過對學生開展綜合評價來體現個體發展的核心素養這一目標，并通過評價來促進學生良好行為習慣養成是思政課程評價尤為重要的部分。學校要進一步完善學科質量評價體系，建立一套素養導向的校本化學科評價體系，重點是評價內容、評價性質、評價方式、評價主體，同時要指導教師進一步健全學生綜合評價體系，尤其要完善道德評價中關鍵品格評價部分，且組織教師、學生和家長參與到自評活動中來。

1.健全班級管理制度。要以發展學生綜合素養為引領，進一步健全班級管理制度，從而以落實制度來實現評價。班主任應帶領其他學科教師積極對班級管理進行實踐與探索，著眼從培養良好言行習慣，以踐行社會主義核心價值觀公民層面的價值標準入手，改變傳統管理方式，健全細化學生評價制度，改進獎懲制度，不斷提高學生對自己行為的認知水平，從而引導學生進行自我反思、自我管理、自我教育、自我約束，通過踐行社會主義核心價值觀推動良好班風的形成。切實落實以構建“以人為主、和諧民主、自主合作、公平競爭、積極進取”的班級文化為育人導向，積極搭建學生成長平臺，有效引導教育學生踐行社會主義核心價值觀。

2.健全教師評價制度。學校應積極倡導教師以發展與培育學生的核心素養為目標，激勵教師樹立正確的教育觀，促進學生全面發展?？荚u教師不能單一看教學成績，而要把育人的效果放在首位，特別是要把培養學生核心素養的成效放在考評的重要部分。要從多個維度考慮完善教師綜合考核制度，細化考評細則，切實將“五育并舉、德育為先”的教育理念種在教師心里、貫徹教育教學的始終，從校風到課堂，從管理到教育，努力創造良好的教育環境，使學生得到全面的素質提升。

3.健全學生自我評價機制。在學生綜合素質評價中要將學生自評和同學他評相結合。班主任應組織引導全體學生積極開展同學間組內互評或同桌間互評。建立和完善道德評議積分管理制度，特別對其在“愛黨愛國、遵紀守法、誠實守信、仁愛友善”等方面的優秀品質進行積分，班主任要把自評和他評結果積極反饋給學生，并將積分準確記錄，然后將積分納入學期綜合評價。

總之，要持續強化對社會主義核心價值觀“二十四字”重要意思的深層次認識，積極引領和培養學生愛國、敬業、誠信、友善等層面的優良品質，教育引導青少年無論在校內外，還是在參與社會公共生活的方方面面都能自覺踐行社會主義核心價值觀，并努力形成習慣自覺，只有做到這些，思政課程教育的目標才能真正達到，“大思政課”建設才能在實踐中有力推進。

參考文獻

[1]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2]胡銳，司廣峰，張斗木.心理健康教育[M].長沙：湖南師范大學出版社，2018.

[3]張龍.全面推進中小學思政課教師隊伍建設[N].中國教育報，2019-10-16（02）.

[4]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：03.

[5]王良.引導學生在深入討論和思考中得出結論——關于改進小學思政課的一點體會[J].人民教育，2019（07）：14.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：47.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“課程思政背景下的農村小學德育工作實踐與思考”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1266）

編輯：陳靜