“永遠的兒童號”
——學前教育“質量提升與均衡發展”區域行動

文 王惠萍

一、基礎優勢與特點

（一）幼教發展有亮點

我區先后被評為“江蘇省學前教育改革發展示范區”“江蘇省學前教育體制改革試點區”，全區所有鄉鎮（街道）均成功創建為“常州市學前教育現代化鄉鎮（街道）”。截至目前，我區共有省、區、市“課程游戲化建設項目園”四十多所。

（二）區域引領有方向

我區制定了《幼兒園“課程游戲化”項目五年行動計劃（2016—2020）》。在項目推動下，各園嘗試編制課程實施方案。區內五所集團園依托課程游戲化建設項目，引領五個研學中心各成員單位協同推進，優質教育資源在集團化辦學的帶動下，覆蓋面持續擴大。在“以點輻面”的思路下，形成五個“區域推進課程游戲化建設”研究共同體，引領課程游戲化的區域化、園本化實踐。

（三）重點項目有突破

以“省市課程游戲化項目、前瞻性教學改革實驗項目、STEM 項目、幼兒園主動發展項目、‘鄉村骨干教師培育站’項目”等為抓手，從區域層面給支持、給平臺，由此孵化的主動發展項目成果獲得市級一、二等獎14 項。

二、項目釋義與內涵

“永遠的兒童號”強調的是兒童立場，追求的是游戲精神，突出的是“以兒童為中心”的課程觀、教育觀。

“永遠的兒童號”課程游戲化區域整體行動，是指用始終“以兒童為中心”的理念觀照行動，是基于區域園所現狀，以課程游戲化項目建設為切入口，為全區不同層次的幼兒園、不同發展水平的幼兒教師，提供相對適宜的提升策略，用以點帶面、互學共研的方式，撬動各園在“課程游戲化”背景下的多元實踐。

三、建設目標與內容

（一）建設目標

以“兒童為主體”、以“游戲精神、完整生活”為雙翼，以“師幼成長”為引擎，助推區域層面對園所課程建設的引領，并不斷創新區域教研方式，提升區域內幼兒教師專業能力，形成具有區域特色的課程游戲化建設策略體系，讓“永遠的兒童號”列車幸福向前。

（二）建設內容

1.轉變教育理念，落實幼兒園課程游戲化核心關鍵，樹立“以兒童為中心”課程觀和教育觀。

2.創生、完善區域教研方式，優化區域幼兒教師專業知識和能力結構，濃厚區域課程改革的研究氛圍。

3.探索課程游戲化的區域推進行動路徑，提升各園課程管理水平。

4.完善保障機制，創新區域管理組織方式，促進區域學前教育的均衡優質發展。

四、實施舉措與收獲

（一）學習為基，把好“兒童為本”的方向盤

區域內省、區、市課程游戲化項目園和非項目園的各園教師，在理念上存在一定差距。因此，聚焦學習、分層培養，成為項目建設的首要工作。

1.好書共讀。根據省研學中心推薦書目，分層次制定階段性閱讀計劃。區域層面由教師發展中心和研學中心負責，根據項目園、非項目園對于課程游戲化的理解層次不一，推薦相同或不同的必讀書目，并匹配重點書目、重點內容的領讀人，促進相互之間的交流、內化和吸收。同時，各園成立閱讀團隊，采用自主閱讀、小組交流、大組分享方式，共讀、共研好書。區域層面、各園每月組織一次“線上閱讀分享會”，在閱讀、反思、交流、思辨中，助推全區幼兒教師樹立正確的兒童觀和課程觀。

2.精準研訓。發放調查問卷，深入分析全區教師的現狀和需求，根據項目園與非項目園的課程游戲化推進情況，量身定制精準研訓方案。

（二）多維架梯，打造專業成長的新引擎

1.架構三級研學平臺，密織區域教研管網

我們充分發揮五個幼教集團在課程游戲化建設中領銜、先行作用，成立了五個研學中心，將全區幼兒園按辦園性質、發展基礎、距離遠近等合理分組，架構“幼兒園—研學中心—區域”三位一體的教研網絡，做到教研管理全覆蓋，并由此引導各研學中心、各園，建立和完善基于“兒童行為觀察與反思”的沉浸式教研制度，不斷濃厚“直面問題、真實客觀”的教研氛圍。

2.組建八大教研聯盟，夯實項目教研根基

充分發揮區域內名師與骨干教師的領頭、輻射作用，圍繞課程游戲化建設的關鍵點，成立八大項目教研聯盟，即兒童行為觀察與解讀聯盟、主題畫報研究聯盟、環境創設與材料支持聯盟、課程審議聯盟、生活教育研究聯盟、生成課程研究聯盟、課程資源開發與利用聯盟、幼小銜接研究聯盟，開啟項目式專項研究，用“以點帶面、重點突破”的方式推進課程改革。

3.開啟“三雁”成長工程，推進教師群體成長

振翅欲飛——“雛雁工程”。面向教齡1～3 年新教師，出臺《幼兒教師“青藍工程”區域化實施方案》，以片區為單位，開展師徒結對。每學期完成“四個一”工程：制定一份專業成長規劃、一本幼兒觀察記錄、一次半日組織展示、一項微研究實踐。每學期以片區或者園所為單位進行專項考核，加速新教師成長。

展翅高飛——“成雁工程”。按照“重點培養、帶動提升”思路，成立區域骨干教師人才庫，搭建“區域名師大講堂、教研聯盟活動展示、研學中心教研、骨干教師專題沙龍”等多種平臺，讓骨干教師在承擔不同的教研任務中，鍛煉能力、提升智慧，加快成長步伐。

雁陣群飛——“領雁工程”。依托區域內的省特級教師和市特級園長，以名教師和名園長工作室為載體，進行“3 ＋1”輻射，圍繞“課程建設、園本教研、文化建設、園務管理”等方面，對全區園長、業務副園長進行一年一輪的跟崗培訓，加大區域學前教育名優人才培養力度。

4.創生全域共享機制，盤活課程建設資源

繪制資源地圖。引導各園成立由幼兒、家長、教師、社區代表組成資源開發核心團隊。重視各園所內、外現有資源，從不同維度梳理、挖掘。從區域層面，開發共性的場館資源、場地資源，繪制區域幼兒園課程建設資源地圖，統整區內各種資源，為不同園所的課程服務。

共享課程資源。動態化整理課程游戲化推進中的成果經驗，創建“理論檢索中心、智慧交流中心、成果展示中心”區網專欄，以“集群”方式實現資源共享、深化。

（三）立足實踐，增添“課程為人”的四驅輪

朝向既定目標，憑借四輪驅動的動力，激發“兒童號”列車每個單元的潛力，全面提升全區課程游戲化建設的水平，促進區域學前教育的均衡優質發展。

1.優化課程環境

通過“盤點環境資源—重新規劃布局—專家問診把脈—全員參與改造—專家現場視導”的路徑，科學、合理地改造園所環境，拓展戶外自然環境資源；進一步強化游戲環境內涵建設，從物型課程角度全面思考園所環境、材料的合理性、適宜性，讓環境引發、支持兒童的游戲與學習，讓環境促發多元互動，講述兒童、教師、園所的成長故事。

2.升級課程方案

按照“盤點、創生、優化”三大循環行動路徑，引導各園優化、升級園所課程建設方案，珍視兒童游戲和生活的獨特價值，探索“以兒童為中心”的課程游戲化實踐，落實“一日生活皆課程”的理念。

盤點——通過“調查研究、學習研討”等方式，對現有園所課程實踐全面深入梳理，立足兒童立場，尊重自身基礎，找準園所課程的價值定位和發展方向。

創生——以“整體架構、專題論證”等方式，對園所課程方案和實施路徑不斷問診把脈，從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施方式、課程評價等多個維度審議與優化，鼓勵“以兒童為中心”的支持式、追隨式生成課程的創生。將兒童自由活動、自主計劃、習慣養成、動手勞作等作為考量一日活動質量的重要內容。

優化——以“園本教研、區域指導”等方式，修訂課程方案，進一步優化實施路徑，幫助園所形成課程游戲化建設策略，并在區域層面的分享交流中，輻射優秀經驗。

3.“分層培育”行動

依據我區課程建設現狀展開，統整資源，互促共進，差異發展，形成三個梯隊。第一梯隊，以省市項目園為主，重在引領其在“一園一品”“課程游戲化”背景下的深度轉型，讓園所課程既支持兒童主動學習、深度學習，又富有內涵和張力。第二梯隊，以公辦非項目為主，在五大研學中心的引領下，鼓勵公辦園將“課程游戲化”理念與園所獨特教育理念、課程文化等高度融合，不斷改造園所課程，凸顯“兒童在課程中央”；第三梯隊，以民辦普惠園為主，根據省課程游戲化相關要求，推進跟蹤式、跟進式教研。

4.“專項視導”行動

圍繞“環境創設、幼兒游戲、資源建設、課程審議、生活環節安排”等主題，開展區域內“全覆蓋、零死角、常態化”的專項視導活動，做到“幼兒園隨時進、現場隨時看、教研隨時聽”，整體提升區域課程游戲化實踐水平；根據“武進區幼小銜接指導方案”“幼兒園、小學、家庭‘幼小銜接’聯動制度”等，開展“幼小銜接”專題化常態化督導，積極推進幼小銜接的實踐研究。