談以核心素養為導向的初中語文創意寫作教學的創新思路

摘 要：“核心素養”是當前教育改革中的重要理念，可促進學生全面發展，并為社會輸送高質量復合型人才。結合這一教育背景，優化教育方法成為當前教學研究、創新的重點工作?；诖?，本文以初中語文教學為例，分析教學現狀及核心素養下初中語文創意寫作教育改革的重要性與創新措施，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：創意寫作教學 核心素養 創新思路 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.013

“核心素養”是當前時代發展背景下，衍生出的新型教育理念，也是當前教育工作者需貫徹落實的教育任務，在此背景下開展的教育工作可有效促進學生全面發展。語文屬于語言類學科，對于提升學生語言表達能力與人際交往能力具有顯著意義。寫作是語文教學的重要組成部分，作為一項綜合性教學項目，涉及范圍復雜（如知識儲備、語言表達、邏輯思維、生活經驗、寫作經驗等），也因此存在學習難點。在傳統的初中語文寫作教學中，大部分教師仍以自身為知識傳播途徑，導致學生的作文中存在缺少實質性內容的問題。故而，在當前核心素養背景下，優化初中語文寫作教學方法，提升教學指導效率尤為重要。

一、初中語文寫作教學現狀

從“教學結構”上看，初中語文寫作教學是提高學生語文實踐能力的關鍵因素；從“教學內容”上看，初中語文寫作教學為學生提供了表達情感的媒介；從“智力發育”上看，初中語文寫作教學還可挖掘學生的邏輯能力和思維潛能。由此可見，在核心素養背景下開展寫作教學活動，可為提高學生的思想素質提供積極作用。

然而，在實際的寫作教學中，教師即使形成了教學意識，也無法做到科學教學，且多存在缺乏對課堂環節把握的局限。例如，大部分初中語文教師總是提前安排好寫作的目的，或者要求學生寫以前考試中存在的問題，這不利于學生的寫作能力的展示。此外，一些教師未能及時將閱讀和寫作結合起來，未能有效區分閱讀和寫作之間的差別，這種教學環境會影響學生寫作“情感”的呈現，降低學生的寫作能力。

二、以核心素養為導向的初中語文寫作教學指導重點

1.優化寫作教學內容，樹立學生寫作意識

在初中語文的寫作教學時間內，若想最大限度地提高學生的核心素質，應該調動學生的寫作積極性。對此，教師應基于學生文化素養培養的視角，重新審視和研究寫作教學活動，并整合當前學生感興趣的事物，實現文化素養與寫作教學有機結合的目標，從而為學生的文化素養提高奠定基礎。

例如，在《背影》的教學后，教師可通過組織學生深入挖掘文章時代背景和內涵，開展有針對性的寫作活動，在語文寫作期間，教師應適當引入課外材料，以“圖”的相關內容為中心，提升寫作的高度和深度。如有必要，教師還可運用多媒體技術，播放相應的短片，加強學生在現實場景中對文本主題的理解和掌握。

2.內化寫作教學方法，增強學生寫作水平

在初中語文教學中，教師應積極探索科學的寫作教育方法，通過多種教育手段提高學生的核心素質。但要注意的是，無論采用何種教學方法，教師都應站在學生的角度設計作文主題，引起學生的學習興趣，真正把課堂“還”給學生，突出作文教育的效果。

例如，在《紀念白求恩》的教學階段，教師們應該強調學生的主體位置，并在寫作教育過程中采用分層的教學法。教師可開展小組協同授課引導學生自行探索文本主題，通過設定問題，鼓勵學生在文本中尋找“白求恩”的人生故事，并相互溝通，使學生能夠全面理解文本主題。此外，教師還要適當補充和擴展寫作內容，給學生留出消化和吸收知識的時間。最后，教師可以讓學生評價自己的作文內容，思考作文的不足之處，并進行修改，這也可以促進教育改革順利進行。

3.強調作文和生活的緊密結合，提升學生核心素養

在語文創意寫作創新改革中，作文材料應與現實的具體生活存在緊密關系，對此，教師要提升學生的語文核心素質，應加強作文設計與生活的緊密結合。因此，教師應定期引導學生在寫作過程中引入現實生活中的具體事情，豐富作文情感，并為學生提供寫作靈感。

例如，在教學活動中教師可借助信息技術在課堂上向學生展示生動、明確的四季變化等現實狀態，從而喚醒學生對于不同季節的記憶，且在課堂上進行具象化提問，帶領學生感受不同季節的區別，并鼓勵學生自行選定一個季節進行寫作，對于優秀作文，教師可通過課堂閱讀使學生積累寫作素材與優美詞匯，從而增加寫作儲備量，提升作文指導的有效性。

三、以核心素養為導向的初中語文創意寫作教學措施

1.培養學生的閱讀興趣，積累寫作素材

在初中創新作文教學過程中，教師要以激發學生的閱讀興趣為出發點，把讀寫有機結合在一起，進行“讀”與“寫”相結合的創新作文教學。古今中外的圣賢都留下了大量的文章，從中我們既能認識歷史，又能重現當時的情景，為學生提供獨一無二的閱讀經驗，并為寫作打下堅實的基礎。

比如，在課上，教師在引導學生進行學習的過程中，可以引進大量的課外讀物；在此基礎上，自主地進行作文素材的積累。

以《鄧稼先》為例，學生首先要理清全文的脈絡，然后歸納出各章節的要點。接著，教師讓同學們自己去讀文章，并把“開國元勛”“選聘”“鞠躬盡瘁”等詞背出來。其次，教師可以通過放映影片《我國第一顆原子彈成功試爆》來創設一種情景，以此來引出鄧稼先要做什么，他有哪些功績，本文共分幾節，這位作家所要表現的感情是什么。讓學生自主閱讀、思考、討論。最終，從這篇文章中，同學們可以學會描寫人物的手法。

2.加強學生的語句訓練，提升語言之美

要運用語言意味著學生必須積極積累、整理和整合多種語言，并逐步形成自己的表達方式，使其能夠在各種語言情境中進行表達和交流。對此，在初中寫作的教學中，教師可以幫助學生在課堂內外積累材料，并進行寫作練習，還可通過引導提高學生的語言表達能力，幫助學生充分感受語言的美。

以《論語》《道德經》《孫子兵法》《荀子》《莊子》等為例，其主要特點是內容簡潔、駢散得當，通過幾篇簡短的文章和簡單的故事，來表達深刻的哲學思想。這種文字形式充分體現了中國古代文學的語言之美。因此，在初中創意寫作教學中，教師可通過介紹上述經典作品，講解其文學表達方式，從而提升學生的語言表達能力。例如，在《勸學》中，這篇文章用了許多比喻來說明真理，所以文章的語言是具體的、簡潔的、有趣的。對此，教師可指導學生分析文章，指導學生分析語言表達方法，并分析句子的結構。

3.培養學生的邏輯思維，完善文章結構

發展和提升思想是“核心素養”的主要內容，有作家說，寫作者應具備豐富的想象力、探索欲、觀察力、判斷力及嚴謹的邏輯思維。其中，良好的邏輯思維可以恰當地組織文章結構，使文章結構更加協調完整，避免出現邏輯混亂的情況。因此，在初中語文寫作教學中，教師應注重培養學生的邏輯思維能力，鼓勵學生多讀、多想、多說、多寫。

例如，在初中語文寫作教學中，教師不僅應指導學生“多讀”古今中外的經典著作，還應多讀《人民日報》《光明日報》《求是》等官方媒體文章，以及公眾號、頭條等熱門文章。此外，教師還可通過分享一些經典文章，使學生在進行上述閱讀活動時，積累寫作素材，從而激發學生的寫作意愿。

例如，在閱讀有關偏遠地區的新聞時，學生可以了解到部分地區存在一些生活上的困難，從而意識到美好生活的來之不易，這激發了學生對資源保護和可持續發展的寫作意愿。其次，“多想”是拓展思路的教學方法，即根據一些新聞標題來思考可以從什么角度進行寫作。例如，當學生讀到官方媒體發布的重要科普性文章時，可使學生了解到我國各種科技、技術的發展進程，明確“科學創造美好生活”及“科學是第一生產力”的社會發展理念。而“多說”是指引導學生在多思考的原則上，將自己讀到的文章“翻譯”成自己的語言?！岸鄬憽笨梢韵冉柚季S導圖記錄下自己的寫作思路，然后將寫作材料和生活感受融入其中，以語言邏輯為基礎優化寫作形式。

這表明在以核心素養為指導的初中作文教學中，教師應著眼于學生的思維發展與素質的提升，注重對其進行思維能力訓練。通過導入大量的語文素材，教師可以指導學生多閱讀，多思考，多說，多寫，循序漸進地訓練學生的思維能力，讓其思維更具有創新性。

4.引導學生開展微型寫作，提升表達能力

由于學生在初中階段要學很多科目，所以漢語作文課的課時很少，而寫作練習課時也較少，學生很難做到長時間練習寫作。在此基礎上，“微型作文”的創新教育模式應運而生，旨在培養和提高學生的語文素養。隨著網格平臺的使用更加廣泛，“微寫作”逐漸成為一種越來越受歡迎、越來越具有特色的人文現象。教師可以指導學生撰寫微日記，記錄自己的生活。

同時，微日記具有題材短。貼近學生生活。寫作難度低等特點，它內容真實，形式多樣，題材廣泛。學生每天的心情，或者每天的靈感，都可以通過微日記來記錄。在教學實踐中，教師要注意培養學生的閱讀能力。另外，微型作文是“讀”與“寫”的有機統一，通過對課文的具體分析，完成各種實用的“實踐”作文，有助于提高學生“讀”字的能力。比如，在教學《老王》時，教師就可以讓學生按照文中描寫的老王的個性和境界，選出一位文學作品中的人物來進行模擬和描寫，用文字將角色的個性表現出來。

其次，“微特寫”主要是對篇章的細致描寫，對角色的細微動作、心理和表情的描寫；用來描寫事件及場景的語言?！拔⑼扑]”則以短期內的某件事或某一事件為重點，如美食、電影、體育等，其考核標準為是否能引起人們對某件事或某一活動的渴望。所謂“微命題”，就是教師在課堂上隨意提出一個題目，要求同學們在規定的時間里迅速完成文章，從而培養學生迅速表達自己觀點的能力。從這一點上可以看出，微型作文是一種很容易也很有效的寫作練習方法。針對初中學生的寫作基礎與教學內容，教師要開展不同題材的微型寫作培訓，為其提供一定的輔助性素材，使其掌握有效的表現方式。

5.融合傳統文化，進行專題寫作

語文課程的核心素養，主要包含文化傳承與領悟素養，即在漢語的教學中，對中華優秀文化的繼承與發揚，對各地區、各民族的優秀文化的認識與研究，進而增強學生的文化自信。在中學語文作文教學的過程中，教師還可以將其與民族文化的內容相融合，對學生進行引導。

中國傳統文化有著非常豐厚的內容和多種表現方式。在教學中，教師應結合教科書中的材料，選取適當的作文素材，并為學生提供相應的作文指導。首先，教師可以讓同學們捕捉到一些具有代表性的細節，從而更好地刻畫角色的性格特點。其次，作者運用對比、襯托、正反兩方面的敘事技巧，著重表現了小說中人物的性格特點。三是對個案的描述，注重抒情與言說，概括了角色的性格特征。其次，教師讓同學們認識中國歷史上具有代表性的幾個形象，比如張騫、諸葛亮、岳飛、戚繼光、左宗棠，讓同學們將自己所熟知的人物和現代精神相聯系，書寫出他們的神韻。一個國家的生存之本在于其所蘊含的民族精神。在中學語文作文教學過程中，教師們可以將其與民族文化相融合，指導他們根據有關的話題來進行創作，這樣才能使他們的學習能力得到提升。

在當前核心素質教學背景下，初中語文教師應重視對學生寫作的指導，優化現有的教學內容，激發學生的寫作興趣，創新寫作指導方法，將作文指導與學生的生活巧妙地聯系起來，促進學生的寫作能力提高。針對學生存在的寫作問題，教師要找出提升學生寫作能力的途徑，落實寫作教學任務，以此提升教學效率。

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（黃巧云，1977年生，女，漢族，福建寧德人，中學一級語文教師，大學本科，研究方向：初中語文教學）