我們需要的閱讀教師

虞少菁

摘 要：在“雙減”背景下，既要落實“雙減”政策精神，為學生減壓減負，又要保證教學質量，提高學生核心素養?！半p減”政策和語文新《課標》的出臺，使初中語文閱讀教學有了更多新的變化，閱讀更彰顯了它特別的魅力與價值。語文教師要重視閱讀課堂的建構，重組閱讀課堂教學模式，滲透經典文化元素，打造閱讀系列課程，提升學生的審美鑒賞力。

關鍵詞：“雙減”政策 新《課標》 閱讀課程DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.004

2021年7月，面對義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，“雙減”政策應運而出，在“雙減”中，語文學科應如何設計優質的課程？不久前，2022年版《義務教育語文課程標準》出臺，體現了黨和國家對教育的基本要求，體現了先進的教育理念。它遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，以發展人的核心素養為育人價值導向，在課程內容上，確定了中華優秀傳統文化、革命文化與社會主義先進文化主題，體現了中華民族文化的繼承與發展脈絡。同時，新《課標》也明確了其載體形式，如中華優秀傳統文化的主要載體為：漢字、書法、成語、神話傳說、寓言故事、古代詩詞、古代散文、古典小說、古代文化常識等，為教師開發利用教育教學資源進行了方向性指引。

近年來，隨著全民閱讀的熱潮，閱讀大會的召開，書香城市的建設，閱讀成為時尚。既然社會與時代需要閱讀，在“雙減”與新《課標》背景下，閱讀更彰顯了它特別的魅力與價值，教師要減輕學生的學習負擔，在閱讀中培養學生的核心素養，全面提升學生的綜合素質，這樣的閱讀是我們所需要的，所以我們應該要思考一下我們要做些什么。

不久前看過一個觀點：有人說，我們當今的語文教育是“努力讓孩子脫離審美”。這句話雖然有點危言聳聽，但細想卻不無道理。

語文是工具性與人文性統一的學科，但我們的教學，卻在某些方面出現了一些不足。

我們過度地把語文作為一種工具化的學科，過度地強調她的工具性，卻損害了語文尤其是語言應有的優雅和美。

在當前的教學實踐中，部分語文教師傾向于采用傳統的“照本宣科”教學模式，強調知識的死記硬背。此種方法過分側重于對教材內容的復述，而忽視了文本深層次的探討與拓展。此外，這種單一的教學方式也導致孩子們的學習興趣和積極性隨之降低。

當然，這絕對不是說我們不要語文的工具性，而是說，除了工具性之外，語文也具有人文性，需要我們用自己的身心去理解、思考、融入、讓我們的語言進入我們的血脈，成為我們體內不可分割的部分。學生們領略了語言文字的美，語文的工具性才真正能夠得到體現。

所以，如果語文教師淡化了語文語言文字的審美，就是一種削弱學生審美能力的行為。這也是我們在“雙減”政策和新《課標》理念下應思考的問題。

目前，學生們學習語文最重要的材料就是語文教材，同理，教材是從經典中遴選出來的，但教材不能代表語文知識的全部。

教材僅是語文語言文字學習的“樣例”，是語言的“讀本”。廣義的語文不僅僅是那區區的幾本教材，更應該在那些經歷了時代洗禮的內容和體現了前人智慧的經典里，在唐詩、宋詞、元曲、明清小說里，在《詩經》里，在《論語》里，當然也在各個民族及世界文學之林里。那是真正的語文，語言文字的博大精深、絢麗燦爛的美都在那里。

學校讓學生們抱著教材學語文，把教材當成了語文學習的全部，這樣做是無法幫助孩子提高核心素養的，我們可以在教材內容上有所拓展，例如，從蘇軾的《記承天寺夜游》到走近蘇軾，再到走進蘇軾。例如，我們可以引入蘇軾的作品精選，分享對蘇軾的認知評價。這樣的學習應該是有益的。

所以，我個人就在一些講座上很明確地提出過：把工具性交給課內教材閱讀，把人文性交給課外閱讀。所以，我們語文教師要參與到閱讀的過程中來，成為一個閱讀教師。

一個閱讀教師不能夠墨守成規，不拘泥于教材一隅，要推陳出新地進行拓展、延伸、挖掘，精選經典，思考歸納，把更多的閱讀機會提供給學生，開發閱讀課程教材，建設閱讀課程，打造閱讀課程體系，完善閱讀課程評價。教師用這些載體去滋養孩子的心靈，擴展孩子的視野，提高孩子的核心素養。這樣的閱讀才應該是提升學生核心素養的重要途徑和平臺。

在“雙減”和新《課標》背景下，閱讀教師正是這個舞臺需要的新角色。

一、閱讀教師的定義

在新的背景之下，閱讀教師應該是一種角色。是中學生閱讀的組織者、引領者、參與者。

作為組織者，教師要思考：你的課程是否有益于學生的成長，是否能激發學生的興趣？

作為引領者，教師應引領孩子，使其在學習中有所感知、在交流中表達自己，在創造中發現自我，在收獲中提高審美鑒賞能力，增長學習能力。

作為參與者來說，教師應以身作則，參與閱讀活動中，通過閱讀提升個人素養，提高教學能力，從而更好地激發孩子的閱讀熱情與創作激情，這才是語文教學的理想境界。

二、閱讀教師應有一種意識

課程意識：把課外閱讀當作課程去開發、去研究，使課外閱讀課程化，以閱讀來立言、立行、立德、立人。

發展意識：不故步自封，而是與學生共讀一本書，從而更好地整合教學資源。

三、閱讀教師應有一種覺悟

教師要嘗試用自己的努力去影響學生，用自己的真誠與熱情去改變哪怕一個小小的世界！我們希望大家都能秉持這樣一種情懷和價值觀，秉持著對中華文化的熱愛，對孩子的責任感進行教學。這樣，經典和孩子的生命之間才會搭建起一座橋梁。

四、閱讀教師的工作

（一）給學生開書單

“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還可怕?！庇纱丝梢?，選擇閱讀材料的重要。我們要給孩子們選擇思想健康、文質兼美、知識性強的讀物。學生只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想、提升修養。所以，我們閱讀教師應有義務為我們的學生開出適合他們閱讀的書單。

看看我們學校開的書單：

1.晨讀書單

七年級：《弟子規》《唐詩素描》；八年級：《論語》、《宋詞素描》（《唐詩素描》《宋詞素描》兩本書正由中央電視臺拍攝成200部微電影）

2.閱讀課推薦書單

主題一：自然與環保，包括《如果地球被我們吃掉了》《昆蟲記》《瓦爾登湖》《春天來了》《大自然的啟示》《文明的溪流》

主題二：親情，包括《傅雷家書》《邊城》《最后的歌》《猜猜我有多愛你》《那些我們沒談過的事》《我是你爸爸》

主題三：名人傳，包括《名人傳》《假如給我三天光明》《李白傳》《蘇軾傳》《永遠的喬丹》《名人的中學年代》

主題四：成長與體驗，包括《花季雨季》《汪洋中的一條船》《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》《你值得過更好的生活》

主題五：思維、科學，包括《哈利·波特》《時間簡史》《寂靜的春天》《基因的故事》《中國：發明與發現的國度》

主題六：歷史與文化，包括《史記》《朱自清散文》《中國大歷史》《菜根談》《世說新語》

（二）為學生提供閱讀方法

許多學生讀書，收獲不大，讀了便忘了，要想從書中獲益，是需要一些方法的。所以，閱讀教師要指導學生了解瀏覽、泛讀、略讀、精讀、品讀等不同的讀書法，幫助學生通過了解書本的內容主題和個人的閱讀需要來選擇閱讀法。對于一些工具性的、史料類的、百科全書類的書籍，學生可以采用涉獵式的方式泛讀、略讀；對于一些大家之作尤其是個人喜愛的經典，則選擇細嚼慢咽式的品讀和精讀方法。

其次，提倡“不動筆墨不讀書”，在閱讀時，學生手邊應有一支筆。在閱讀時，學生要對有感觸的語句進行勾勒，這就是讀書的樂趣和意義。

（三）開展閱讀指導課

閱讀指導課包括，課前推薦（學生可預讀該本書、教師補充相關資料）、閱讀指導（教師根據課程設計展開研究、討論、交流、積淀、遷移相關訓練）、閱讀分享（學生在教師引導下分享閱讀作業、作品）。

下面簡述閱讀課的環節：

1.先“讀”起來，在讀中理解文本

語文核心素養中的“語言運用”中要求：讓學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累，初步獲得良好的語感。所以，我們在閱讀教學中，要讓學生先參與到閱讀實踐中，先“讀”起來，這樣才能讓學生與閱讀文本對接。所以，“讀”是起點，無論讀書方法如何變化，核心依然是“讀”。所以，教師要在開展閱讀教學前，先激發學生的閱讀興趣，提高課前預習的質量，讓學生先讀起來。

2.搭建“體悟”之橋，在體悟中明理知意

“體悟”即學生在閱讀課前，在閱讀中對文本進行感受，并初步形成自己的一些觀點，在體悟嚼味中通曉文本的道理意義。如《人與永恒》，若沒有體悟，等于沒讀，文章的真正魅力就在于其所蘊含的深刻哲理。

3.提供“引導”閱讀平臺，在課堂研討中收獲靈感

在閱讀指導課中，教師應通過課前的精心備課，設計出恰當的學案，教師通過巧妙的問題設置，實現課堂開發的生成，為學生提供合作分享、暢所欲言的閱讀平臺，使學生在基礎的認知下，拓展對讀本的理解，通過自主思考收獲知識。

4.以“論”為練，在論、說、議中加深體驗

閱讀教學提倡共性與個性的結合，學生在閱讀中有自己的個性化見解。以《水滸》中的李逵為例，我們的共知（豪爽俠義）就和學生研讀中的個性化認知（簡單兇惡）有所矛盾，那么我們就要允許學生將個性化的思考，以“論說”的形式，在課堂上進行交流，通過課堂論說—課后讀書報告的方式，推動閱讀進程。

5.以“寫”為功，使讀書內化為成長記憶

對于中學生來說，閱讀最終還是要落實到“寫”上，我們所說的“以讀促寫”就是這個意思。學生在閱讀經典的過程中，要達到三個目的，即閱讀有得、寫作有用、人生有益。閱罷《老人與?！?，桑地亞哥老人的硬漢形象，理應成為我們的榜樣；品完《邊城》，我們的使內心世界會得到洗滌?？傊?，閱讀經典能夠給人力量。請參看筆者教學《老人與?！返陌咐?/p>

《老人與?！烽喿x指導課教學設計

教學目的：指導學生欣賞名著、了解泛讀精讀的方法。

教學流程：

第一環節：名言導入，創設情境

展示約翰·肯尼迪總統對海明威的評價及相關課件。

第二環節：快速閱讀，整體感知

提供推薦文段（選擇的是文章的高潮部分：老人與鯊魚的搏斗過程），并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個回合。

第三環節：問題引領，合作探究

（1）試讀文中關于情節的高潮部分：老人斗鯊，說說海明威為什么在這里濃墨重彩？

（2）孤獨的老人最后帶回的是一具殘骸，這樣看來，老人是成是??？

（3）老人回到茅棚，躺在床上后，小說就結束了，為其續寫一段文字。（參考思路：可以寫睡夢中，也可以寫老人醒來后，等等）

在學生思考問題后，教師一定要留足時間讓學生展開討論，展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話。

第四環節：領悟升華，課后延伸

自由抒寫讀后感或給桑地亞哥寫一段頒獎詞。

（四）以讀促寫

語文課的終極目標在于提高學生的口頭表達能力和寫作水平。閱讀是手段，其目的是實現知識和能力的遷移，為言語表現——說和寫服務。所以，閱讀教師要善于把學生閱讀后的收獲遷移到說和寫的訓練中，以說促讀，以寫促讀。

（五）閱讀后進行跟蹤、評價、激勵

書讀完了，有無效果，達到預期目標了嗎？教師接下來要做的一件事就是跟蹤、檢查、反饋。我們可以用“學生閱讀記錄卡”來了解學生的閱讀收獲。當然，中學生閱讀興趣的持續不僅在于教師的檢查評價，還在于不失時機地賞識激勵，所以，評價激勵機制不可少，事關學生能否自覺閱讀。

評價要多元化。除了上述閱讀教師對學生的評價，教師還應該健全學生對自我閱讀的認知、學生間的交流互評。教師要順勢而為，在閱讀情景中評價學生，并做好課后記錄，要能夠對學生的不同閱讀背景予以個性化評價。教師要指導學生掌握自我評價的方法。如：以天、周、月、學期、學年為單位來統計個人的閱讀成績，評價不同時間個人的閱讀收獲，評價閱讀時間，等等。

評價要多樣化。評價要關注結果與過程，既要定性亦要定量，要以學生在各類閱讀活動中的表現，如讀書報告、作品展示、視頻資料、教師評價、家長評價為例。除了重視定性評價外，教師要針對閱讀環節和內容制定評價量表。評價要以鼓勵為主，既要肯定學生的閱讀發現，又要引導學生自我反思。

教師歸根結底是“人師”，是孩子的人格導師。未來的教師，肯定和我們一樣，不僅僅要有專業的素養、敬業的精神，而且要成為一個有趣的人，始終以完整的人格來打動孩子。他能夠洞察人性，理解和接納多元文化，同時要對歷史、文化、文學有著認同與熱愛，在閱讀的世界里用他的思想、靈魂感染孩子，用自己的真誠與熱情去改變哪怕一個小小的世界！

這就是我們需要的閱讀教師！