師生共讀整本書提升學生閱讀能力的六步策略

李勇兵

摘 要：整本書閱讀教學是教師在教學目標的指導下，引導學生運用個性化的閱讀方法，圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程，是學生養成閱讀習慣、獲得閱讀方法、建構閱讀經驗、提升自身的語文核心素養的過程。在教學中，教師可采取分析閱讀需求精選書籍、調查學情制定閱讀目標、拓展籌劃閱讀路徑、研讀文本提供策略導讀、師生共讀設計閱讀活動、反思審辯提升高級思維的六步策略。

關鍵詞：整本書閱讀 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.003

2022版語文新《課標》認為，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應致力于全體學生核心素養的形成與發展，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。部編版小學語文教科書新增設了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”欄目，從此，整本書閱讀正式進入了小學語文課堂。

什么是整本書閱讀教學呢？整本書閱讀教學過程應該怎樣設計？運用哪些教學策略呢？教師首先要厘清整本書閱讀教學這一概念，才能正確把握整本書閱讀教學的方向。整本書閱讀教學是教師在教學目標的指導下，引導學生運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程，旨在養成閱讀習慣、獲得閱讀方法、建構閱讀經驗、提升自身的語文核心素養的活動過程。教師在小學階段推進整本書閱讀對于培養學生語文核心素養至關重要。

從整本書閱讀教學的概念中可以看出，學生的課外閱讀應摒棄無目標、無計劃、無策略、無反思的碎片化閱讀。整本書閱讀教學過程中，教師要提前精心研讀文本，分析人物、研究情節、推薦恰當的閱讀策略、舉辦培養目標明確的讀書交流會，科學準確地評價學生的閱讀素養和閱讀能力，教師的作用不容忽視，師生共讀成為整本書閱讀教學的常態。

師生共讀是指教師與學生一起有計劃、有組織地共同閱讀整本經典兒童文學作品并開展各種閱讀活動的過程，是提升學生閱讀能力的一種綜合性學習形式，是落實語文綜合性學習要求的實踐形式，也是系統性推進閱讀的措施，是覆蓋全體學生的普及性閱讀機制。由此可見，師生共讀是保證整本書閱讀教學成果的重要手段和保障。

師生共讀整本書，進行整本書閱讀教學提升學生閱讀能力有哪些有效策略呢？筆者通過教學實踐，總結了“六步”策略。

一、第一步：分析閱讀需求，精選共讀書籍

教師應全面掌握小學生真實的課外閱讀現狀，為整本書閱讀教學工作提供真實準確的數據。筆者曾以“小學生課外閱讀的興趣和動機”“課外閱讀的讀書方式及傾向習慣”“課外閱讀讀物內容的選擇與時間安排”“課外閱讀過程中獲得的支持與指導”這四個維度來設計問卷，由簡單的問答題與選擇題共30道題組成問卷，調查了一所城鄉接合部微小型學校的127名小學生的課外閱讀情況。從問卷調查中獲知：44%的小學生十分喜歡閱讀課外書籍，也經常閱讀課外書籍；36%的學生比較喜歡閱讀書籍，但是不經常閱讀課外書籍；41%的小學生在閱讀過程中帶著非常愉快的心情進行閱讀，這些數據說明小學生的閱讀興趣是比較濃厚的，普遍用積極的態度進行課外閱讀，在閱讀中能享受到閱讀給他們帶來的愉悅感。

學生對課外書籍類型進行選擇時，有60%的學生更喜歡以文字為主，插圖為輔的書籍，這些學生以中高年級學生居多；28%的學生喜歡以插圖為主，文字為輔的書籍，以一二年級學生居多；9%的學生喜歡全部文字的書籍，喜歡這些書籍的學生相對閱讀水平較高；3％的學生喜歡全是圖片的書籍，喜歡這類書籍的同學往往更喜歡漫畫類的書籍，全是一二年級學生。小學生的閱讀興趣非常廣泛，故事類、卡通漫畫類、歷史人物傳記類書籍是學生最喜歡閱讀的，這也符合小學生的認知和年齡心理特點，配有精美插圖的讀物更能引起學生的閱讀興趣，尤其是推理探險類的小說，最受小學生追捧。報紙雜志類最不受學生喜愛，它們反映現實，追蹤學術界、文藝界、企業界、管理界等的動態，多以知識性、技術性、論證性、文藝性作品為主，說明類、論述類的文章居多，小學生對此不感興趣，但也說明目前大部分小學生的閱讀范圍很狹窄，沒有形成與時俱進的意識，不懂得在閱讀中關注生活。由此可見，大部分學生的閱讀仍屬于淺層次娛樂化的閱讀，算不上真正的閱讀，學生的思辨能力還需要提升。

師生共讀推進整本書閱讀時，應慎重選擇師生共讀的書籍，分“文學”“科學與數學”“人文與藝術”三個類別來選擇經典書籍。繪本通過精美的圖畫與文字，在短短的幾十頁之內，形成一個連續的視覺影像。繪本的題材多種多樣，內容包括天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識，它猶如百科全書，為學生提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗，非常符合小學一二年級學生的閱讀特點。例如，師生共讀以表現“生命和死亡”為主題的繪本《活了一萬次的貓》，讓學生感受生命的美好，珍惜生命；師生共讀繪本《有一天》，品讀詩一般的文字和細膩簡潔的繪畫，感悟如天空和海洋般遼闊的母愛。

三四年級是學生閱讀能力的形成期，這一階段的學生已認識常用漢字2500個，可以自主閱讀書目。學生的閱讀量和閱讀速度正在提高，閱讀面更加開闊，應該閱讀有一定內涵的中篇童話、兒童小說，難度大一點的神話、寓言故事、短小的人物勵志故事等。例如，師生共讀奇幻類童話作品的《查理和巧克力工廠》《愛麗斯漫游奇境記》，童話形象是從鮮明生動和具體的事物到抽象事物的第一步，孩子在童話世界中遨游，抽象思維能力就能得到提高。

五六年級被稱為“知識與論理的時期”，小學高年級孩子對世界有了一定的認識，身體機能更為成熟，有更濃厚的閱讀興趣，喜歡閱讀專門的兒童讀物、傳記、游記。例如，教師與五年級學生共讀《列那狐的故事》時，可以補充閱讀《中國民間故事》，挑選《九色鹿》和《老虎報恩》兩則中國民間故事與學生比較討論，探究中西方民間故事中的動物形象有何異同，了解中西方民間故事形象背后體現的不同國家的價值觀。

二、第二步：調查學生學情，制定閱讀目標

在師生共讀整本書之前，應先進行問卷調查、采訪詢問、閱讀測試等方式評估學生的閱讀水平，然后制定閱讀目標。例如，筆者通過閱讀測試，發現五年級學生從文本中提取信息的能力較弱、通過摘錄、刪減、改寫等方式概括文本整體內容的能力較弱，缺乏分析人物形象、深入領會文本內涵主旨的能力，缺乏從文本的相關詞句中揣摩寫作手法及其表達效果的文本分析鑒賞能力。語文新《課標》第三學段“閱讀與鑒賞”要求培養學生“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集知識面”，“體會作者的思想感情，領悟文章的基本表達方法，敢于提出看法，做出自己的判斷”，“嘗試使用多種媒介閱讀”，“閱讀整本書，把握文本的主要內容”。筆者在師生共讀整本書《列那狐的故事》時，將閱讀目標確定為：

（一）積累閱讀經驗

1.從《列那狐的故事》中獲取信息，對列那狐、大灰狼、獅王等動物形象進行解釋和評價，概括文本的主要內容。

2.結合各種資料，了解季里夫人的生平及創作背景，對西歐中世紀社會進行簡單了解研究，了解《列那狐的故事》的寫作主旨。

3.從讀者的角度進行比較，評價中外民間故事的特點，感受其中體現的迥異的社會文化及價值觀，從文學語言的表達方式中，感悟文學的魅力。

（二）培養閱讀能力

1.學生通過各種閱讀策略，如檢索信息、整合解釋、反思評價策略等，從不同角度對《列那狐的故事》進行理解。

2.結合相關資料比較東西方民間故事的異同，探究中西方民間故事形成差異的原因，形成個人觀點。為《列那狐的故事》設計制作宣傳海報，為《列那狐的故事》中的動物撰寫小傳或評價詞。

（三）提高閱讀素養

1.教師借助閱讀《列那狐的故事》和中外民間故事，提升學生正確理解運用漢語的能力，讓學生能夠適當豐富故事里的細節，配上相應的動作和表情創造性地復述故事。

2.學生能夠將在《列那狐的故事》中的所習得的閱讀策略、閱讀習慣、遷移到其他學習情境之中，解決學習中的困難。

三、第三步：拓展閱讀方式，籌劃閱讀路徑

當今時代，學生閱讀整本書的方式更加科技化與多樣化，電子書的興起，經典讀本的影視化，引起閱讀方式的巨大變化。QQ、微信、釘釘等信息交流工具的普遍使用，喜馬拉雅、蜻蜓FM等在線有聲平臺進入人們的生活，使師生共讀的閱讀路徑由單一化轉向多元化。在閱讀活動的推進中，師生約定每天在釘釘群進行讀書打卡活動，記錄閱讀過程；師生通過微信、QQ展開線上讀書交流活動，分享讀書心得；閱讀紙質書籍的同時觀看讀本的影視化作品，比較異同，加深閱讀印象；觀看與讀本有關的名家專題講座，提升閱讀質量。利用現代信息技術，學生邊閱讀邊開展閱讀專題活動，拓寬了學生的閱讀路徑，有效推進閱讀活動。

四、第四步：研讀閱讀文本，提供策略導讀

制定明確的閱讀目標之后，教師必須先精心研讀文本，挖掘文本的價值，按照閱讀本身的規律提供閱讀策略，及時指導閱讀活動。

例如，師生共讀部編小學語文五年級上冊教材“快樂讀書吧”推薦的民間文學《列那狐的故事》時，教師須先研讀文本，挖掘文本的文學價值與教學價值?！读心呛墓适隆肥欠▏耖g文學，也是歐洲中世紀城市文學的重要代表作品。作品以動物世界象征人類社會，用動物之間的爾虞我詐諷刺現實社會中封建統治階級、教會和市民階層之間以及階級內部的矛盾斗爭，反映出封建統治階級的殘暴、愚蠢，贊揚了市民的機智、勇敢。

五、第五步：師生共讀推進，設計閱讀活動

開啟師生共讀之旅時，教師根據閱讀進程設計“閱讀導讀”“閱讀研讀”“閱讀展示”三種類型的閱讀活動。

“閱讀導讀”過程中要先創設閱讀環境，教師在教室里張貼共讀書中人物海報；制造熱詞，在班級中不斷提及共讀書中的人物；觀察書籍封面，閱讀書籍推薦語；看目錄，預測人物性格及故事情節等；推薦相關的影視作品等，全方位激發學生的閱讀興趣。

“閱讀研讀”時，教師制定閱讀計劃表，開啟閱讀打卡活動；五分鐘復述故事情節活動；設計“人物面面觀”“人物檔案卡”等活動；設計思維導圖、人物關系圖、摘要接龍、目錄串聯等活動，提高閱讀的深度，讓學生對整本書產生更完整的認識。

“閱讀展示”是整本書閱讀的過程，是閱讀收獲的外顯過程，要展示學生的閱讀成果，對學生的學習效果做出有效評估，要具有實用價值和趣味性。例如，師生共讀《中國民間故事》后，設計“我是大畫家”活動，學生根據故事內容繪制連環畫；“我是執筆人”活動，請學生整理加工本地的民間故事，在自己的版本中體現自己的觀點和價值；“我是故事王”活動要求學生自己創作一個故事。

教師根據閱讀的書籍和學生的實際情況設計豐富的閱讀活動，學生的閱讀收獲會更大。

六、第六步：比較反思審辯，提升思維能力

收集大量的信息并不是學習的目的，用收集到的信息來思考和推理才是學習真正的目的。在閱讀分享課中，教師采用合作推理教學法能培養學生的論述能力、審辯思維能力和解難能力，提升學生的高級思維。例如，在《列那狐的故事》閱讀分享課中，筆者設計了四個探究任務：

1.用“√”勾畫出列那狐利用對手的哪些弱點戰勝了它。

2.請用紅色的線條表示獅王“喜歡值”的變化，用“喜歡值”來評價列那。

3.說說中西方民間故事中動物形象有何異同。

4.結合閱讀材料，請說一說中西方民間故事中的動物形象產生差異的原因。

學生在前兩個學習任務的合作探究的過程中，對文本的信息進行提煉、闡釋、觀察、歸納比較獅王對列那的種種行徑，深刻認識獅王唯利是圖、徇私枉法的貪婪本性，深刻認識列那“兩面性”的本質，培養學生的審辨性思維。

在后兩個探究任務中，筆者為學生準備了《九色鹿》和《老虎報恩》兩則中國民間故事，呈現了兩則閱讀材料：一則有關民間故事的論述材料，另一則有關中世紀西方經濟文化論述的片段。學生自主閱讀后，概括出中國民間故事中，動物具有鮮明的美德，體現了中華民族強烈的道德感；西方民間故事中的動物更具有弱肉強食社會中人的多面性。學生根據兩則論述材料，推理中西方民間故事產生差異的原因，并論證判斷中西方民間故事形象背后體現的不同國家的價值觀，完成對列那狐文學社會性形象的認識。

在閱讀分享課中，學生在討論互動中自由表達自己的想法，抒發自己的觀點，既增強了論述能力，也培養了學生辨識、理解不同物體、事件、概念之間關系的能力，同時，學生也能將閱讀中獲得的認知遷移到對社會的認知中，提升學生的解難能力。

總之，師生共讀整本書的過程是要精心設計的，教師要制定清晰明確的閱讀目標，采用靈活多變的閱讀策略，設計豐富多彩的閱讀活動，在整本書閱讀的綜合實踐活動中提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 歐運波《論整本書閱讀教學設計存在的問題及對策》，《曲靖師范學院學報》2019年第5期。

[2] 蔡云珠《激趣? 品言? 提質——“師生共讀一本書”小學語文課堂教學模式探索》，《福建教育學院學報》2016年第11期。

[3] 王建豐《師生共讀：將學生帶入燦爛的閱讀星空》，《中國教育學刊》2010年第S2期。

（甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《微型小學師生共讀提升學生閱讀能力的實踐研究》的成果，課題立項號：GS[2020]GHB0128）