慢語文理念下小學語文單元整體作業設計策略研究

摘 要：慢語文理念對小學語文單元整體作業設計提出了新的挑戰，使得教師們不再滿足于作業的基本功能，而是開始探索如何通過作業設計讓學生真正領會語文的內涵，從而激發他們的學習興趣，提高他們的思維能力。本文從理論和實踐兩個方面，探討慢語文理念下的小學語文單元整體作業設計策略，并通過實證分析，提出實施難點和有效路徑，以期為當前語文教育研究和教學實踐提供一些有價值的參考和啟示。

關鍵詞：慢語文 小學語文 單元教學 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.014

近年來，語文教學領域出現了一個重要的研究和實踐趨勢，即“慢語文”。這一理念對現有的小學語文教學進行了深度挖掘和批判，引發了關于語文教育應當如何適應當代社會，如何回應學生的實際需要等核心問題的深入思考。在此背景下，小學語文單元整體作業的設計，如何借鑒并實踐慢語文的理念，成為本文探討的重要課題。

一、慢語文理念概述

慢語文理念是一種致力于倡導并實踐深度閱讀和思考的教學理念，強調語文學習的深度和廣度，以及學生對語文素材的深入理解和體驗。在教育領域，這一理念體現了對學生個性化學習需要的尊重。其實，慢語文理念的提出是對當前快節奏、淺嘗輒止的語文學習方式的一種反思。語文學習不應被簡化為對基礎知識的機械記憶和應試技巧的習得，而應充分尊重語文的內在屬性，即通過語言和文字，展示人類情感、文化和思維的多樣性和深度。故而，“慢語文”強調的是一種沉浸式、全面性和深度性的語文學習方式，讓學生在閱讀和寫作中有足夠的時間去探索、去體驗、去思考。

慢語文理念下的語文教學，要求教師要敏感和有耐心。敏感，是為了能及時發現學生的需要和興趣，然后合理設計和調整教學內容；耐心，則是為了給予學生足夠的思考和表達的時間。在課堂教學中，慢語文鼓勵教師用時間來換取深度，用耐心去進一步思考，從而實現教育的真正意義——成長。

當然，慢語文并不是對語文學習進度的無理要求，而是一種對學習質量和學生成長的高度關注。它反對快餐式的教育，倡導在深入理解和體驗中去發現知識的樂趣，去體驗語文的魅力。在這個過程中，慢語文引導學生對每一個語文單元進行全方位的思考和理解，而不僅僅是完成作業。這就需要教師在設計作業時，要充分考慮到學生的思考過程和深度體驗，以提高他們的語文素養。

在教學策略上，慢語文強調了以學生為主體、教師為引導的教學模式。這意味著教師的角色并不是傳授知識的權威，而是學生學習的引導者和伙伴。在這個過程中，教師需要關注學生的學習過程，鼓勵他們自我探索、自我表達，同時也要對他們的學習過程給予引導和幫助。

二、將慢語文理念與作業設計相結合的作用

慢語文理念倡導在教育過程中注重生活體驗和思維培養，以語文教學為工具，培養學生的生活智慧和人文素養。語文學習的本質，乃是通過語言文字的學習，來理解世界，認識自我。慢語文理念的引入，使得教育者不再將作業視為簡單的知識輸出或技能訓練，而是視作學生認識世界、理解生活的重要方式。

首先，以慢語文理念為引導的作業設計，能夠更好地滿足學生的心理需求，尊重學生的學習節奏，充分考慮到每個學生的獨特性。這樣的作業設計鼓勵學生用他們自己的方式和速度去學習和探索，從而促進他們的自主學習，激發學習興趣。

其次，慢語文理念下的作業設計有助于培養學生的批判性思維和創新能力。通過設置涉及深度思考的作業，教師促使學生超越課本，對語文知識、社會現象進行批判性思考，進而提高他們的創新思維能力。

再次，這一結合有助于學生更深入地理解和掌握語文知識。慢語文理念注重學生對于知識的理解和體驗，而非僅僅停留在知識的傳授上。這樣的作業設計促使學生能夠深入理解和掌握知識，進一步提高他們的語文素養。

最后，慢語文理念下的作業設計有助于培養學生的社會責任感和公民素養。通過設計與生活緊密相連，反映社會實際問題的作業，可以讓學生在學習的過程中，感受社會責任，增強他們的公民意識。

以上四個方面的綜合效應，將慢語文理念與小學語文作業設計相結合的教學價值凸顯出來。這是對傳統語文教學模式的有力補充，有望推動小學語文教學朝著更加人性化、深化的方向發展。

三、慢語文理念下小學語文單元整體作業的設計建議

1.心中有范，手中有式

心中有范強調的是對教學理念和目標的堅守。具體到小學語文單元整體作業的設計，就是要以提升學生語文素養，培養學生全面語言運用能力為主要目標，而非單純追求形式的多樣性。這要求教師在設計作業時，首先明確該單元語文的主題和核心素養目標，然后以此為指導，針對學生的語文認知水平和學習需求，設置相應的作業任務，幫助學生深度理解和體驗語文，鍛煉他們的語文運用能力。手中有式則強調教學方法和形式的多元化和創新。慢語文理念鼓勵教師根據學生的興趣和需要，靈活運用各種教學方式和工具，激發學生的學習興趣，引導他們主動探索和實踐。在設計小學語文單元整體作業時，教師可以結合文本內容和學生的生活經驗，設計出生動有趣、具有啟發性的作業形式，如創作、討論、研究、實踐等，讓學生在完成作業的過程中，享受到語文學習的樂趣，體驗到語文的魅力。

以四年級下冊第三單元的《竹節人》為例，該單元主題是對童年記憶的回憶和呈現，核心素養目標是培養學生的記敘能力和對美好記憶的感知力。在這個基礎上，教師可以設置以下作業任務：一是讓學生自己寫一篇關于童年記憶的小故事，要求學生用細膩的語言描繪童年的色彩，體現出自己對美好童年記憶的感知；二是設計一項“綠色行動”，要求學生將課文中的綠色理念付諸實踐，將環保行動融入日常生活中，提升他們的環保意識和責任感；三是組織一次“綠色記憶”主題分享會，讓學生分享自己的童年記憶和綠色行動，通過互動交流，提高他們的語言表達能力和社交能力。

2.全面預設，耐心實操

全面預設是指在設計作業時，教師需要充分考慮教學目標、課程主題、學生的學習需求、興趣以及其自主學習的能力等因素。預設的全面性決定了作業設計的質量和有效性。全面預設并不意味著教師要做好所有的事情，而是要提供一個框架，引導學生自主探索、思考。教師應充分利用教材資源，提煉出能激發學生學習興趣，有助于知識理解和能力提升的作業內容。耐心實操體現在教師的持續引導和對學生實踐操作的耐心等待上。學生需要在教師的引導下動手實踐，通過自我實操，達到深層次理解和掌握知識的目標。在實操過程中，教師還需要對每一個學生的學習過程進行個性化的引導和支持，尊重他們的探索精神和創新意識。

這兩個原則在具體操作中應該如何體現呢？以六年級上冊第二單元的作業設計為例。這個單元主題是“重溫革命歲月”，包含了諸如《七律·長征》《狼牙山五壯士》等具有革命歷史色彩的課文，目標是引導學生了解和感受先輩們的革命精神。在全面預設上，教師可以設計一項“看紅色電影，收集英雄人物故事”的作業。這項作業充分利用了電影這一豐富的教學資源，既滿足了學生的視聽需求，又能激發他們的學習興趣。在耐心實操上，教師需要指導學生選擇合適的電影，教會他們如何從電影中提取英雄人物的故事，如何理解和感受英雄人物的精神風貌。在完成作業的過程中，學生不僅可以加深對革命歷史的理解，還能提升自己的文學欣賞和歷史分析能力。

3.創新設計，靜待花開

教師應脫離傳統的教師中心模式，注重學生的參與和實踐，同時借助多元化的教學工具和資源，開發出充滿創新性的作業。這種創新不僅體現在作業形式的多樣性，也體現在作業內容的深度和廣度上。這就要求教師具有豐富的專業知識，以及強烈的探索精神和創新意識。在慢語文理念下，教師應有足夠的耐心等待學生的學習進步，理解學生的學習是一個逐步累積和發展的過程。教師應鼓勵學生在作業的完成過程中，自主探索，激發他們的學習興趣。

以三年級上冊第二單元作業設計為例，此單元以秋天為主題，囊括了三首古詩和三篇課文。在創新設計方面，教師可以從生活實際出發，設計一些與秋天主題相關的作業，如邀請學生觀察秋天的變化，然后用自己的語言表述；或是尋找生活中與課文中難懂詞語相對應的事物，并進行描述。此外，教師還可以借助現代科技，如微信的錄像功能，讓學生錄制一段關于他們對秋天的寄托的小視頻。這些作業不僅擴大了學生的學習領域，也增強了他們的實踐和創新能力。在“靜待花開”的原則下，教師需耐心引導，鼓勵學生自主思考，獨立完成作業，逐步提升自己的語文能力。

4.潤物無聲，文化浸潤

潤物無聲，寓教于樂，這是“慢語文”理念中的一項重要理念。教師在設計作業時，不僅需要關注學生的學業成績，更需要關注他們的情感態度和興趣愛好，盡量將學生的學習與生活聯系起來，將語文學科知識與實際生活相結合，使之在不知不覺中融入學生的生活。在潤物無聲的過程中，教師應以寓教于樂的方式，激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中主動學習。此外，在設計作業的過程中，教師應力求生動、實際、有趣，以實際生活中的情境引導學生深入理解課文內容，同時，教師也要充分利用文化資源，讓學生在完成作業的過程中能夠深入理解和感受中華優秀傳統文化的魅力，從而引導學生對中國傳統文化產生濃厚的興趣，加深他們對文化的理解。

以六年級下冊第一單元為例，“北京的春節”作為一個地域特色鮮明的主題，含有的文化元素豐富多樣，如民俗習慣、地方風俗、節日慶典等。其中既有古老的傳統，又有當地特有的文化現象。在作業設計中，教師不僅可以根據課文內容給出問題，例如，簡述北京春節的特色風俗等，更可以讓學生在理解課文內容的基礎上，進行思考和探索。比如，教師可以引導學生思考為何同為中國的春節，北京的慶祝方式會有其獨特性？其中又蘊含了哪些歷史、文化、地理等方面的因素？讓學生在探索答案的過程中，對中華優秀傳統文化產生更深入的理解和感悟。此外，為了讓學生更加生動形象地理解和感受北京的春節文化，教師也可以設置一些富有創新的實踐類作業。例如，教師可以讓學生設計一場虛擬的“北京春節”慶?；顒?，包括制定活動日程、設計活動內容、挑選節目等。學生在這個過程中，不僅能夠有機會將理論知識轉化為實踐操作，也可以培養他們的組織能力、協作能力和創新思維能力。

5.知識實操，延伸課堂

以知識實操為核心的作業設計理念，致力于將課堂上獲得的知識擴展至生活實踐中，以加深學生對學習內容的理解。在這個過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是將學到的知識付諸實踐，變為知識的使用者和創造者。這種理念將教育的目標放在了學生的全面發展上，而不僅僅是知識的積累。同時，教師通過引導學生把握知識的內在邏輯，啟發他們在實踐中主動思考，培養他們獨立解決問題的能力。另外，在實踐活動中，學生可以深入參與、體驗和領會知識，通過創新性的作業設計將理論知識應用到實踐中，使知識變得更加生動和具體。這種方式能使學生對知識的掌握程度和理解深度達到一個新的高度，這種深入的理解會讓知識在學生心中留下更深刻的印象，進一步提高學生的學習效果。

以六年級語文課本中的第三單元《故宮博物院》為例進行闡述。這個單元通過介紹故宮的宏偉景色和豐富藏品，向學生展示了中華文化的深邃與博大。對此，教師可以結合這一課程內容，設計出兩項實操性作業：策劃一次故宮一日游，以及對所選定景點進行深入研究并為家人進行講解。首先，策劃一次故宮一日游，此項作業需要學生對故宮的結構和布局有深入的理解。這不僅考驗學生的信息收集和處理能力，而且需要他們進行時間管理，平衡在可用時間內可以參觀的景點數量和參觀的深度。在這個過程中，學生需要學會自主取舍，體現出他們的決策能力。其次，深入研究所選定的景點并為家人講解，這項作業旨在讓學生對故宮的某一兩個景點進行深入了解，學生需要進行大量的獨立研究，了解各個景點的歷史背景，以及它們在中華文化中的重要性。此過程不僅有助于加深他們對故宮和中國傳統文化的理解，同時也提升了他們的表達和語言組織能力。

四、結論及建議

在小學語文教學領域，整體作業設計是一個舉足輕重的環節，慢語文理念的運用則為其注入了新的活力。教師結合慢語文理念，對作業設計進行全新解構與重塑，將有助于引導學生從生活中汲取智慧。在此基礎上，以下幾點建議值得在未來的實踐中重點關注和應用：

首先，力求營造情境，激發學生的想象力和創新力。例如，教師可以設計一些模擬生活情景的作業，讓學生在完成作業的同時體驗生活，培養他們的生活智慧。其次，應注重增強學生的參與感和體驗感，讓他們在完成作業的過程中，能與他人交流，提升情感智慧。再次，為了進一步提升作業的教育價值，教師應設計一些需要學生進行深度思考的作業，讓他們在完成作業的過程中，對自己、對社會產生更深的理解和認識。最后，在教學過程中，以問題為導向的學習已經被證明是一種有效的學習方式。同樣，在設計作業時，教師也可以引導學生圍繞一個主題或問題，進行深入的研究和探索。

參考文獻：

[1] 苑艷艷《單元作業整體設計? 撬動課后學習方式的變革——“雙減”背景下小學語文作業設計的思考與探究》，《中小學信息技術教育》2022年第Z1期。

[2] 張冰婷《立足單元整體? 優化作業設計——小學語文作業設計方法》，《家長》2022年第7期。

[3] 金雁《單元整體視域下小學語文作業設計策略——以四年級上冊第二單元為例》，《現代教學》2022年第Z1期。

（曹紅秀，中小學一級教師，研究方向：小學語文）