談小學語文教學中對留守兒童進行感恩教育的作用及方法

秦真闊

摘 要：隨著社會經濟的發展，城市化進程加快，越來越多的農民工進城打工，導致農村留守兒童數量逐漸增多。多數的留守兒童年齡在7—12歲之間，正處于情感、性格、品德形成的關鍵時期，但是這些留守兒童被迫與父母分離，家庭教育嚴重缺失，缺乏父母關愛，導致兒童生理和心理難以正常發展，甚至產生獨孤感、心理失衡，嚴重情況下將會導致兒童情感缺失，成為一個冷漠、沒有愛心、不懂得感恩的人。語文學科蘊含豐富的人文教育資源，在日常教育中，教師需要對語文教材中的感恩素材進行深度挖掘和應用，向留守兒童滲透感恩教育，使其感知到被關愛和被關心，使其身心健康成長。本文主要對小學語文對留守兒童進行感恩教育的作用，以及具體的教育方法進行探究，旨在進一步提升小學語文教學對留守兒童的教育價值，助力留守兒童形成正確的價值觀，引導其心靈健康成長。

關鍵詞：小學語文 留守兒童 感恩教育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.018

我國留守兒童的群體基數較大，他們與父母長期分離，只能跟爺爺奶奶一起生活，長期得不到父母的關愛，感受不到家庭的溫暖，導致孩子的心理健康受到嚴重影響。當前很多留守兒童受到不良網絡信息的影響，價值觀念發生偏差，行為缺乏約束，綜合素質能力較差，個人情感嚴重缺失。針對這種情況，教師在小學語文教育中，需要強化對留守兒童的感恩教育，深度挖掘語文教材中的感恩素材，并組織開展多元化的實踐活動，對互聯網資源進行優化應用，讓兒童在參與活動的過程中打開心扉，使其切身感知到自己是被關愛著的，感受到溫暖，對兒童的價值觀、情感、心理等方面進行正確引導和幫助，幫助兒童明辨是非，感受到被關愛，避免出現心理健康問題。

一、小學語文教學中對留守兒童進行感恩教育的作用

留守兒童父母長期不在身邊，往往由奶奶、外婆等親屬監護，但是他們的文化素質較低，難以對小學生進行學習輔導和監督，導致留守兒童學習動力不足，甚至在學習過程中容易產生畏難心理，乃至形成厭學現象。此外，老人在照顧孩子的過程中，往往會出現溺愛現象，不僅不能對孩子的不良習慣進行及時糾正，甚至會影響其心理健康成長。在缺乏正確的引導前提下，留守兒童感恩之心缺失，甚至看到別的小朋友都有爸爸媽媽陪伴而自己孤單一個人，進而對父母產生埋怨心理。

小學語文蘊含豐富的人文精神內涵，在語文教材中更是有很多與感恩主題相關的課文內容，教師可以對這部分素材內容進行深度挖掘和應用，對留守兒童開展多樣化的感恩教育，強化思想品德教育效果，讓留守兒童感知到父母、社會、祖國的情感，使其對生活充滿感恩之心，從而助力兒童心理健康成長。

在小學語文教學中，教師需要根據教學內容，同時結合留守兒童的實際情況，對教學課堂進行優化設計，通過教學引導兒童對外界進行感受和感知，逐漸形成感恩的意識。在小學語文教學中開展感恩教育，可以培養留守兒童的責任感，兒童只有懷有感恩之心，才能形成責任意識，并主動承擔回報父母、回報社會、奉獻他人的責任。通過感恩教育，學生可以對父母的付出產生更加深刻的認知，并學會理解父母，同時體會到自己身上承載的期望和關愛，進而形成社會責任感，感恩教育同時也是小學德育的重要組成部分。

教師在小學語文教學中開展感恩教育，可以幫助學生塑造健康的人格。留守兒童往往由奶奶、外婆監護，隔代監護往往難以對學生的價值觀、人生觀進行正確引導，導致留守兒童的人際交往能力較差，缺乏社會歷練。通過感恩教育，教師可以引導學生對自己的負面情緒進行正確看待，要學會珍惜當下，以感恩之心回報關愛自己的人，同時以同樣的關愛之心對待他人，從而逐漸形成積極向上的心態。

小學語文教學中的感恩教育可以進一步強化生命教育的價值作用，讓學生對生命形成基本的認識，并引領學生進行深刻思考。在感恩教育中，學生需要學會敬畏生命、珍愛生命，同時還需要感謝社會的呵護之恩。通過這種教育方式，教師可以引導學生對生命內涵進行領悟，并鼓勵學生與學生之間相互尊重，把生命教育的成果真正落到實處。

二、小學語文教學中對留守兒童進行感恩教育的方法

（一）利用互聯網資源

在農村小學語文教學中，學生可以享受到的教育資源相對較少，基于此，教師需要對互聯網中的優質教學資源和社會資源進行綜合利用，以便拓展小學語文教學內容，開闊小學生的眼界，使其能夠認識到更加廣闊的世界，從而形成良好的價值觀念。在對留守兒童的感恩教育中，語文教師可以對互聯網資源進行優化整合、提煉和加工，尤其要對不同地區、不同民族的傳統文化進行形象化展現，這樣可以讓學生感知到文化的多樣性，并切身體會世界的豐富多彩，從而對中國傳統文化產生敬畏之心。在此過程中，教師需要把互聯網資源與教材課本內容相連接，找到兩者的連接點，并對其進行重塑，使其以符合農村留守兒童實際認知水平的形式進行展現。

例如，在學習《京劇趣談》的相關知識后，教師可以從互聯網上搜索一些相關的圖片，讓學生對我國京劇的起源、發展歷程等進行形象化、直觀化認知，從而使留守兒童獲得自豪感和歸屬感，并強化他們的文化認同，激發其同情心，逐漸培養學生積極向上的心理素質。

（二）挖掘教材中的感恩素材

在小學語文教材中存在很多優秀的課文內容，而且這些內容都能夠充分體現真善美的思想，可以對學生思想進行有效凈化，助力學生心靈健康成長，引導學生形成良好的人格品質。在對留守兒童展開感恩教育時，教師可以對小學語文教材中的內容進行優化整合，充分挖掘其中所蘊含的感恩素材，以便對學生進行重點引導，使其對課文中鮮明的形象、強烈的情感進行深切感知，在潛移默化中逐漸引導學生產生感恩之情。例如，《草原》《丁香結》中所蘊含的自然之美，能夠引導學生形成愛護大自然的情感；《開國大典》《狼牙山五壯士》等課文能夠引導學生形成感恩之情；《宇宙生命之謎》《只有一個地球》等課文能夠引導學生產生對生命的敬畏之心。小學語文教材中存在豐富的感恩素材，教師可以對課文中的人物形象進行重點講解，讓學生能夠深刻感受到人物所散發出的正能量，從而引導學生形成健全人格。

例如，在學習《窮人》的相關知識后，教師可以對課文中男女主人公的偉大形象進行詳細解析，他們的境況已經很窘困（有五個孩子需要撫養），但是他們還是決定把鄰居的兩個孩子抱過來喂養，這充分說明他們即使在貧困的生活中，仍然保持著善良的心靈。由此，教師可以對學生進行啟發，引導學生正確面對生活中的困境，始終保持積極向上的心態。然后，教師還可以鼓勵學生大膽發言，想一想自己身邊有沒有這樣的人，并發表他們自己的看法。教師通過這種方式可以引導學生大膽發言，抒發胸臆，讓他們在潛移默化中不斷提高自己的學習能力。

（三）營造積極向上的課堂氛圍

留守兒童由于長時間缺少父母的陪伴和照料，容易形成孤僻、冷漠的性格特征。學校是留守兒童重要的活動場所之一，學校環境對兒童性格的形成具有一定的影響?；诖?，教師既要在學校創建積極向上的生活環境，同時，在語文教學課堂中，教師也要注重創建輕松愉悅的學習環境，讓學生在這種環境中放松身心，能夠真切感知周圍人的關心，并學會逐漸減少心理、情緒等方面的負面影響，確保留守兒童心理健康穩定發展。學校要注意開展多元化的校園活動，如校園運動會、校園歌手比賽等，并積極鼓勵留守兒童參加，學生在參與過程中，能夠真正感知到快樂和幸福，并在心靈深處產生歸屬感，慢慢轉變為一個開朗、積極向上的兒童。

（四）豐富感恩教育方法

為了能夠讓留守兒童更加積極地參與到感恩教育中，小學語文教師需要結合教材內容，對教學方法進行創新，引進新型的教學形式，這樣可以增加課堂教學的趣味性和靈活性，并營造輕松的課堂氛圍，這符合留守兒童的年齡、心理需求，讓學生在學習過程中深切領悟到感恩教育的價值。例如，教師可以利用角色體驗的教學形式，讓學生對課文中的角色進行切身體驗。

還可以引進情感體驗教育形式，例如，在學習《宇宙生命之謎》的相關知識時，教師可以讓學生對課文中的重點語句進行感悟，從而體悟到生命的神秘和珍貴，使其更加尊重生命、關愛生命，實現感恩教育的目的。

可以結合課文內容，為學生創建真實的情境，使其在該情境中進行體驗，增加學生的真實感受。例如，在學習《伯牙鼓琴》的相關知識后，教師需要引領學生對文章內容進行解讀和分析，讓學生充分了解文章的主旨含義。之后，教師可以選擇兩名學生進行情境體驗，讓他們分別扮演伯牙和子期，并創設彈琴和聽琴的情景，通過這種方式，教師可以讓學生深刻感知到知音之情和良師益友之恩。

（五）融入課外實踐活動

留守兒童從小與父母分離，感受不到父母的關愛，導致親情缺失。留守兒童正處于渴望父母關愛的年紀，卻望而不得，久而久之會產生埋怨心理，甚至形成冷漠、孤獨的內在性格，感情變得麻木。留守兒童之所以會產生這種情緒，一方面是對父母親情的渴望使然，另一方面是因為體會不到父母在外打工的艱辛和無奈，認識不到父母也是被生活所迫而背井離鄉，僅僅因為父母遠離自己而產生埋怨。針對這種情況，教師可以在日常語文教學中，融入一些課外實踐活動，如組織學生參加社會義務勞動等，讓他們切身體會到勞動的艱辛和不易，從而逐漸消解對父母的埋怨，進而理解父母的行為。此外，教師還需要引導孩子對自己現在的監護人，如爺爺奶奶、外公外婆等表現出感恩之情，并在日常生活中做一些力所能及的事情，如刷碗、掃地等，這可以對留守兒童親情的缺失方面起到一定的彌補，引導學生形成正確的價值觀。在條件允許的情況下，教師還需要帶領學生到當地的烈士陵園進行參觀、掃墓，為學生講解革命先烈的偉大事跡，讓學生切身感受到烈士的偉大，并珍惜當前的生活。

（六）通過寫作表達感恩情懷

寫作是小學語文的重要教學內容之一，在寫作中，學生可以通過語言文字表達自身情感，同時能夠更加深刻地表述自我，認識世界。在感恩教育中，教師需要對寫作教學形式進行靈活應用，如組織開展感恩主題征文活動，讓學生結合自身實際經歷和切身感受進行寫作。這種方式可以引導學生抒發自己對父母的愛和感恩，真正表達出自己心里的話語，并使其對父母的感恩之情得到升華。此外，教師還需要對學生的作文進行評價，通過這種方式不僅可以讓學生獲得成就感和喜悅感，同時還可以激發其學習欲望，使其更加明白怎樣感恩，同時，通過教師的評語，學生能夠形成良好的心理素質，讓學生形成正確的價值觀。

（七）其他方面

1.編寫感恩校本教材，同時把學校舉辦的各種感恩活動的成果進行匯集整合，并編入感恩教育校本課程中，作為感恩教育的素材進行使用，在此基礎上，教師可以利用教材開展感恩教育。其中，校本課程中的感恩素材需要通過多樣化的形式進行呈現，以便滿足學生不同的閱讀需求，如故事、典故、名人名言、歌曲等。

2.定期舉辦感恩主題活動，如組織開展朗讀感恩故事比賽，對父母養育之恩、社會呵護之恩、教師培養之恩等進行感恩；組織學生定期設計感恩主題相關的黑板報；為學生建立感恩檔案，對學生的感恩行為進行詳細記錄，定期進行評比，選出感恩之星，這樣可以對學生進行有效鼓勵，使其自覺成長為一個懂得感恩的好孩子。

3.教師需要定期對留守兒童家庭進行走訪，了解學生的實際生活狀態。同時，教師還需要對學生家長進行正確引導，使其認識到孩子缺失家庭親情的負面影響，父母需要通過多種渠道與學生進行感情交流和溝通，讓孩子能夠真正感知到父母的關愛。

綜上所述，留守兒童的心理健康問題需要受到重視，并積極發揮小學語文教育的引導作用，在語文教材中挖掘感恩素材，開展多元化的感恩教育，有效培養學生的道德修養，并引導學生形成正確的價值觀念，使其對父母外出工作的艱辛進行理解。此外，教師還需要通過多元化的感恩教育形式和感恩教育素材，引導學生對教師、班集體、國家、大自然等形成感恩之心，強化學生的責任感，引導學生形成積極向上的心態和健康的人格。由此可見，農村留守兒童的心理健康問題需要受到社會各界的廣泛關注和重視，社會、學校、農村等基層組織等都要充分發揮自身的職能作用，為留守兒童的健康成長提供支持和幫助，尤其是在語文教學中強化感恩教育，助力留守兒童良好品格的形成。

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