新形勢下高中語文詩詞教學現狀與對策分析

江雨萌?李寶華

摘 要：本文主要從教師與學生兩方面分析了新形勢下高中語文詩詞教學現狀，進而以部編版高中語文教材為例，從加強教育研究力度，推動教學質量發展；科學運用現代技術，構建高效詩詞課堂；面向生活開發資源，引導學生主動創作；建立高效評價機制，實現師生雙向進步四方面提出了教學策略，為教師的“教”與學生的“學”提供了借鑒。

關鍵詞：高中語文 詩詞 現狀 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.039

詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，其篇幅短小、情感豐富、意境深遠，具備教育價值。學習詩詞是理解古代文人墨客心理、思想等方面的途徑，這就意味著詩詞教學應遵循人文性理念，避免受到外界部分因素的干擾。傳統詩詞教學側重于文字剖析，教育傾向于培養學生的詩詞解讀技能。新形勢下，教育迎來了改革，教師應改變傳統教育戰略，探究與時俱進的教學對策，充分體現詩詞的教育意義。

一、高中語文詩詞教學現狀

掌握詩詞教學現狀是探究針對性教學策略的必經之路。故此，筆者對于部分高中語文教學現狀做出了調研，在教師與學生的信息反饋中，發現了幾方面可能影響詩詞教學實效性的負面因素。接下來從教師與學生兩個角度分析詩詞教學現狀，其目的是為研究對策提供導向。

1.教師教學現狀分析

第一，重教學，輕研究。重教學就是以教材知識為主，教育側重于課本，或圍繞教材知識向外延伸，拓展學生學習空間，豐富其閱歷和視野。這一教學模式對于提升學生的文化認同感大有裨益，但是部分教師在實踐教學中缺乏研究，如對于學生學情的研究、對于詩詞文化的研究、對于文學背景的研究，等等，教學時沿用傳統理念與單一化模式，不利于詩詞教學工作的有效開展。新《課標》背景下，高中語文教師應重新審視詩詞教學，加大研究力度，多借助互聯網技術學習、思考，彰顯語文學科的人文性與工具性特點。

第二，傳統教學與現代技術占比失衡?，F代教育技術為教育事業的發展做出了突出貢獻，如多媒體技術、人工智能、電子白板、多功能實驗室、數字化技術，等等。在詩詞教學中運用這些新穎的設備與先進的技術，正是體現教育先進性、科學性與開放性優勢的有效途徑。傳統教育在我國延續幾千年，必然有其教育優勢，然而部分教師在現代技術運用中，縮減了傳統教學占比，導致兩者之間失衡。依賴于現代技術對于構建高效課堂未必有益，如立體化展示降低了學生對于文字知識的學習興趣、傳統詩詞文化獨特的韻味與藝術魅力難以在現代技術中充分展示等。

第三，應試教育思想限制了詩詞教學。學生、教師與社會對于高考都格外關注，部分教師在詩詞教學中，還是希望學生能在考試中取得高分。因此，在任務分配中，多以背誦、默寫為主，要求學生對于重點篇章倒背如流。重視成績這一教學思想導致部分教師在詩詞教學中缺乏對于情感的引導、對于意境的解讀。以部編版高中語文教材為例，其中收的詩詞多以田園、抒情、壯志、愛國等類為主，教師解讀其中內容需要結合時代背景，如結合歷史、政治等課程，在多學科結合中感受詩人的胸襟與情懷。

2.學生學習現狀分析

第一，缺乏詩詞解讀興趣。學生學習詩詞需要站在詩人的角度思考，結合時代背景探索其中的深意，才能真正讀懂其中寫的是什么，詩人想說什么。以杜甫的《登高》為例，學生學習這首詩需要理解其中的“悲”，身世飄零的悲、老病孤愁的悲。教師解讀本首詩，需以杜甫的生平事跡為依托，以其憂國憂民的創作情懷為指引，透過文字分析內涵，與詩人共情。只有如此，教師才能喚醒學生的學習積極性，使其積極投入詩詞學習?，F階段部分學生在詩詞學習中，主動探索的情況較少，大部分以教師的講述為主，學生主觀情感表達與個人理解稍顯不足。究其原因，學生對于詩詞學習興趣不高，或由于傳統教學模式所致，或由于學習難度高所致。

第二，詩詞創作能力不足。詩詞是文學作品的一種體裁，創作詩詞是拉近學生與文學之間距離的紐帶，是表達與觀察生活的支撐點。而現階段高中學生由于學習壓力較大，一心為高考做準備，更加側重于鉆研材料作文。在詩詞創作過程中，一方面學生的語言運用能力不足，詩詞創作在韻腳、情感、哲理等方面難以有效把握；另一方面由于學生認為詩詞創作對于高考缺乏足夠的影響，很少主動挖掘意象，創作一篇屬于自己的詩詞。文學教育重在內化知識，創作是內化詩詞知識的一種途徑，假設學生在詩詞學習中缺乏足夠的創作動力，或者創作能力不足，會對于其詩詞學習與理解有一定的影響。

第三，詩詞吟誦缺乏情感。吟誦是走進詩詞的入口，有感情的吟誦是體現詩詞意境的重要環節。以《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”為例，詩人的悲情如無邊落葉漫無邊際，憂愁猶如長江水滾滾而來，毫無休止，與李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”有異曲同工之妙。在吟誦中，學生可以領會到詩人那無窮無盡的悲與愁。古代的詩詞是可以配樂歌唱的，吟誦同樣需要借助音樂渲染氛圍，為詩詞學習營造良好的環境?，F階段部分學生在詩詞學習中，尚未以吟誦為途徑洞悉其中的情感與哲理，導致學習過程缺乏濃厚的情感。缺乏吟誦，學生的詩詞學習將停留于表面，學習成果難以理想。

二、高中語文詩詞教學對策

結合上述提出的高中語文詩詞教學現狀，探索行之有效的教育策略勢在必行。新形勢下，詩詞教學需要全體教師遵循新《課標》，以學情為主設計教學方案，以課標為引規劃教育內容，以新高考為背景更新教學理念，實現教師與學生的雙向奔赴。

1.加強教育研究力度，推動教學質量發展

教育研究包括學生學情研究、詩詞文化研究、時代背景研究、高考試卷研究等，多方面展開研究才能突破傳統詩詞的教學局限，進而促進教育質量高效發展。高中生正處于接受教育關鍵階段，培養其學習能力遠比開展知識教育更加重要。新《課標》指出了教育應貫徹落實“一切為了學生的發展”這一目標，這意味著教師應時刻堅守“教服務于學”這一本心，改變傳統教育戰略，加強教育研究力度，為學生學習能力與教育事業的發展做出貢獻。

具體來講，學校應改革對于教師教學能力的考評制度，避免以班級平均成績定義教師教學能力，應拓展至課題研究、德育、核心素養、綜合能力等方面。在豐富教學考核標準的同時，傳統的教育理念將會逐步得到改善，這對于教師進行課題研究也有一定的輔助性。在詩詞教學中，教師的研究對象應面向學生，如學生學習詩詞的態度、能力等方面，并以學生的學情為主設計教學方案，體現教育的針對性與有效性。教師可以將時代背景作為研究對象，如某一時期的詩詞篇章，某一詩人的詩詞等，在研究中縮減詩詞教學范圍，使教育目標更加明確，使學生學習路徑更加清晰。

以部編版高二選擇性必修上冊《春江花月夜》為例，這首詩享有“孤篇橫絕，竟為大家”之稱。在教學中，教師應圍繞本首詩展開研究。以詩詞文化研究為例，研究內容包括本首詩的文學地位、作者生平、創作背景、內涵情感、哲理啟示、意境韻律等。教師在研究中為本首詩設計一個課題，即“贊美自然”“離別情感”“哲學生活”等，將本首詩的意境、哲理、情感、韻律等充分體現出來。以時代背景為研究對象，則是將唐朝這一時期的同題材詩加以整理，同時與學生加大交流力度，鼓勵其分析本首詩如何能夠“孤篇蓋全唐”。好在哪里？研究的點在哪里？在問題引導中，教師才能夠實現循序漸進式教學。不同的研究方向獲得的結論有所不同，教學方向各有差異。如何研究？如何在研究中定義教學？還需教師長期研究，推動教育事業的進步發展。

2.科學運用現代技術，構建高效詩詞課堂

現代技術為教育事業的發展帶來了幫助，科學運用現代技術是構建高效詩詞課堂的關鍵因素。值得注意的是，在現代技術的研究與運用中，教師需要做到傳統教學與現代技術的有機結合，避免過分側重一方，導致教學效果大打折扣。尤其是對于詩詞這一類文學意境較高的作品，更應注重課堂氛圍的營造，實現寓教于樂的目標。

例如，在教學部編版高一必修下冊《登岳陽樓》時，教師可以借助多媒體展示岳陽樓的景象，為學生營造身臨其境之感。視頻情境凝聚了音頻、文字、圖像等資源，是打造三維課堂的重要手段。在視頻情境展示中，學生可以感知到詩人漂泊無依的孤獨感和對家國多難、壯志難酬的感慨。此時，學生與詩人之間的情感在視頻中得到了升華。結合視頻，教師可以設計吟誦活動，鼓勵學生小組合作吟誦，或者接龍吟誦，或者獨立吟誦，在吟誦中貫穿情感教育，激發學生的學習興趣，為本首詩的主題思想解讀提供可能性。為避免學生在吟誦中出現語感問題，教師可以提前在多媒體平臺播放吟誦視頻，使其對于詩詞內容進行初步了解。

在吟誦的基礎上，教師可以融入更多同議題詩詞，如白居易《題岳陽樓》、李白《與夏十二等岳陽樓》等，或結合陸游的《臨安春雨初霽》、杜甫的《登高》等，在相關詩詞的總結對比中，分析本首詩深遠的意境與豐富的情感。在融入同議題資源時，教師應給予學生合作探討的空間，分析不同詩詞中的相同點與不同點，在求同存異中理解詩詞內容。吟誦時，學生可以分析其中的語感，吟誦情感體驗、韻律美與意境美等。學生可以在課后借助信息平臺拓展詩詞學習空間，并結合自己的理解展開吟誦，將其拍攝成視頻的形式，在深度學習之后回顧視頻，分析缺陷與不足。

3.面向生活開發資源，引導學生主動創作

生活教育理論是陶行知結合我國學情提出的一種可行性教學方案，為教師教學工作的開展提供了參考，其中“生活即教育”足以證明生活在教學中的重要性。在高中詩詞教學中，教師應借助陶行知生活教育理論，面向生活開發教育資源，同時引導學生做到取之于生活、用之于生活。教師可以在生活中汲取意象，用于深入理解詩詞意境，或將教材中的詩詞內容融入生活，在生活中進行二次理解。面向生活不僅有助于提升教育實效，還有助于學生創作能力的逐步提升，是培養學生文化素養的關鍵所在。

生活中的意象是學生創作的源泉，是培養其創作能力的關鍵。在詩詞教學中，創作是引起學生關注的先決條件，只有學生在生活中樂于創作，才能在詩詞學習中端正態度，在教材與生活的有效結合中提高自身的文學作品創作能力。以蘇軾的《定風波》為例，本首詞以生活中的一件小事暗喻了超凡脫俗的人生理想，在簡樸中見真意，在尋常中表奇景。結合本首詞，教師可以鼓勵學生在生活中挖掘意象，或一處景觀，或一件小事，或一種現象，等等，結合自己的主觀情感與遠大理想展開創作，實現情景理完美融合。學生在創作詩詞時，可以將生活中的一些景象與自己的近況、思想與觀點等融合起來，并在字里行間體會創作者的情感。

為確保學生高效完成創作任務，教師可以組織詩詞比賽活動，并設計獎項，前三名可以獲得物質與精神上的獎勵。對于高中生而言，設計比賽獎項可以從本質上激發學生的創作興趣，提高其對于詩詞創作的重視程度。對于教師而言，學生的創作可以輔助其了解學生的詩詞學習情況，進而依據學生的學情重新規劃教學方案，全面貫徹落實因人制宜、因材施教的教學思想。

4.建立高效評價機制，實現師生雙向進步

評價是考量學生學習能力的一把尺。新《課標》指出了評價建議，在詩詞教學中，教師可以結合課標內容完善評價機制，最大化發揮評價的意義與作用。一般來講，評價可以劃分為評價項目、評價主體、評價模式。評價項目就是教師圍繞詩詞教學設計的細微評價對象，如學生的吟誦、審美、創作、背誦、默寫、作業等，都是評價對象，也是評價項目。評價模式包括過程性評價與結果性評價。評價主體包括學生與教師，學校與家庭等。

評價項目是考量學生詩詞學習能力的重要因素，一般來講，評價項目越豐富，評價結果越綜合。因此，在新形勢下的詩詞教學中，高中語文教師應不斷完善評價項目，在細微劃分中找出學生的缺陷與不足。并結合學生詩詞學習中的不足設計教學方案，輔助學生在后期學習中完善優化，提高學習能力。

評價模式是評價學生的一種途徑，過程性評價是以改進教學方案為主，具備激勵性優勢，其主要目標是服務于學生，以學生的能力為指向調整教學。結果性評價具備明確的考核條件，是以學生的學習結果為主，其中存在相對較好的學生與未達標的學生。在兩種評價模式的結合過程中，教師對于學生的學習情況掌握得更加全面。

評價主體包括教師，即教師評價學生；包括學生，即評價自身，評價同學，評價教師；包括學校，即學校評價教師，評價教學，評價學生；包括家庭，即家長評價學生，評價教師，評價學校。在多元化評價結果中，教師的教學能力、學生的學習能力、學校的管理能力一目了然。

綜上所述，新形勢下高中語文詩詞教學弊端逐漸浮出水面，隨著教育事業的改革發展與新政策的出臺，全體教師應站好教育崗位，實時調整教學方向，規劃教育內容與教學方案，體現教育的針對性與先進性。正視現階段存在的教學問題是改善教育的根本。不同學校教育現狀各有差異，教師要以本校教育現狀為參考，創新教學模式，在寓教于樂、以生為本的教學中實現能力培養目標。

參考文獻：

[1] 高娉婷《淺議高中語文古詩詞群文閱讀教學策略》，《試題與研究》2023年第18期。

[2] 張艷《高中語文古詩詞教學現狀及創新策略探究》，《求知導刊》2023年第7期。

[3] 周素娟《群文閱讀與文本細讀在高中古詩詞教學中的融合》，《新課程研究》2023年第6期。

（江雨萌，2000年生，女，研究方向：語文教學；李寶華，1972年生，女，佳木斯大學人文學院副教授，研究方向：中國現當代文學）