主題式學習讓英語教學煥發無窮生機

張 超

（江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學，江蘇 常州 213100）

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“義務教育階段的英語課程首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，學生思維方式的豐富，人文素養的提升需要在教學實踐中不斷強化?！庇⒄Z作為一門基礎性學科，具有一定的抽象性和邏輯性。要想真正讀懂文本，探知知識關鍵點，把握學科本質，不是一件容易的事，需要融入先進教學理念。主題式教學是在新課改思想助推下衍生出來的教學方式，其對課堂產生的促進作用顯而易見。英語課堂教學，教師要找準切入點，將英語學科屬性與新型教學手段相融合，以主題呈現的方式，給學生帶來多重觸動，引發他們積極主動的思考。

一、以情境呈現鋪墊教學基礎

基于主題意義的教學引導，能夠切實解決傳統教學弊端，讓學生在習得語言，掌握知識的同時，獲得其他方面的知識、經驗，啟迪智慧，激活發散思維，讓他們的情感受到觸動。教學目標不是簡單說說就能完成的，需要按下教學啟動鍵，抓住最基礎的課堂導入環節。情境創設是課堂教學引導成功的重要因素。在具體情境的指引和感染下，學生才能全身心投入到文本中，沉浸式學習狀態也才會形成。英語是語言學科的代表，其具有鮮明的主題和豐富的內容，這就為情境創設提供了更豐富、獨特的切入視角。以故事為引、插圖為引、多媒體為引，展現具體可感的場景，融合相關知識，都能給學生帶來強烈的情感觸動，實現課堂啟動的目的。具體操作過程中，教師不能盲目追求“新”“奇”，要建立求真務實觀念，從實用性、趣味性等多角度出發，展開創設。

不同情境帶給學生的感知和體驗是不同的。如果能夠將多種情境創設的方式展開疊加處理，定能收到一加一大于二的效果。例如，學習譯林英語Unit 3 Our animal friends 時，教師先從宏觀視域出發，對單元主題和內容展開分析。教師通過整合信息，對單元主題有了精準細致的把握。本單元涉及到寵物，主要內容就是描述自己的動物摯友，能夠對它們進行細致描繪。如leg，foot，arm 等單詞以及I/We/They have...等句型。為了快速激發學生的探研熱情，教師從單元整體出發，進行情境創設?！癆nimals are good friends of human beings，you have no such a friend，can share your emotions with you?”學生略微思考，大部分學生家里是有寵物的，但他們缺乏觀察，只能從整體上描述寵物。為了給學生以更具體直觀的學習指引，教師借助故事呈現的方式，以視頻播放，引導學生進行感知。視頻中的內容故事性極強，且動態的畫面對學生有極強吸引力。在聆聽中感知，在感知中明晰單元主題，進一步把握了單元主題，為后續學習活動掃除了障礙。

多媒體教學手段的運用，為課堂提供了鮮活動力，已經成為教學共識。相對于單詞背誦，學生對圖片、視頻等更加感興趣。在色彩、聲音的激發下，學生的感知熱情被激活，內驅學習動力快速啟動。教師用新理念武裝自己，對教學輔助手段進行優化處理，將其融入主題式情境創設中，提升了教學契合度。

二、以教材解析解鎖教學主題

教材是知識的載體，學生思維認知的依托和憑據。學生學習活動的開展，絕對不能脫離教材。如何有效挖掘教材，是對教育教學智慧的考驗。文本教材有自身特點，學科不同，內容主題選擇呈現出差異性。英語作為語言學科，其中蘊含著豐富的人文主題。教材編寫契合了學生的認知和興趣特點，能夠最大限度吸引學生興趣。教材文本內容不是孤立存在的，它們相互關聯、相互影響，形成一個整體。教師可以從全面性角度出發，對教材展開全面探究，針對性研讀。唯有研讀，才能更好地理解教學內容精髓，在深刻研讀文本的基礎上，設計優質教學方案才會成為可能。小學英語教材難度系數不大，教材選取的主題和內容都是以學生的身心發展規律為基點，篩選出來的能夠吸引學生注意力和關注力的話題。從宏觀和微觀不同緯度出發，探尋文本知識，定能為解鎖教學主題提供強勁動力。

教學研究表明，如果教學主題是學生熟悉、感興趣的，他們的參與積極性自然會提升，有利于學習活動的有序進行，對凸顯教學效果有積極幫助。例如，學習譯林英語Unit 2 A new student 時，教師從題目分析的角度出發，引導學生進行翻譯?！癟he title of this unit is simple.Tell me what you think of it.”學生根據自身的知識儲備，展示自己的見解和分析?！癐 think this unit is definitely going to introduce us to a new friend.”“I think the article will show the new student related content，such as his school，classmates and so on.”學生熱情洋溢地表述著。表達過程就是學生積極思考，升級認知的過程。學生表達結束后，教師引導學生快速瀏覽文本，再次印證或矯正自己的想法。綜合考量多種信息后，教師進行總結分析，介紹單元主題和內容?！癆 new student，Nancy，arrives at a new school...”教師介紹相關內容，自然能夠引發學生積極主動思維。學生通過閱讀文本，對主題有部分了解，再輔助以教師的整體分析，單元主題完整地展現在學生面前。

深入了解教材，把握文本內容屬性，需要教師進行多維探索。很多教師喜歡創新設計，課堂花里胡哨，但學生對知識的掌握并不扎實。課堂創新是必要的，但前提是扎實掌握文本知識。文本就是一個例子，學生掌握了文本中各類知識點，才能更好地掌握文章中的信息結構，也才能在循序漸進中完成認知深化和知識體系構建。

三、以梯度活動創優教學框架

素質教育的真諦就是充分挖掘學生的潛能。學生潛能的激發需要以每個學生的先天稟賦為基礎，脫離學生現實情況，根本無法真正達成教學目標。主題式教學需要活動的輔助。教學的本質就是在多元活動引導下，學生積極主動探索文本，深挖其本質內涵的過程。這個過程中，活動設置將直接決定學生參與度。而學生的參與度對教學效果呈現會產生重要作用。主題式教學，教師不妨從活動設置的方向著手，循序漸進地推進課堂，讓教學呈現出鮮活、靈動性。英語教材主題要素異常顯著，每個單元的呈現都有主題式的指引。在主題的感知、挖掘、探索中，學生逐漸觸摸到知識的核心。然而在這個過程中，借助何種活動形式，是教師需要深度思考的。小學階段學生的個性差異逐漸顯現，教師在進行備課、講課、實踐的過程中都要考慮到學生的獨特認知，借助多元化的活動呈現形式，以梯度化的設計，對接不同認知層級學生的需求。

為不同學生設置對應性活動，能夠及時有效，有的放矢地引導學生搜集相關學習信息，激發學生思考。例如，學習譯林英語Unit 7 At weekends 時，教師對教學目標進行精準定位，本節課學生要掌握基礎知識，并運用所學知識探討、描述周末活動。在目標的指引下，教師結合文本特點以及五年級學生的認知基礎、感知點等，設計學習活動?！癛ead the story below，circle the important information，and repeat the story in simple language.”完成這項任務后，學生獲得自信心，逐漸進入學習狀態。接著教師布置更進一步的深度探究活動。這一部分內容難度系數較大，為了讓全體學生參與進來，教師在設計任務時，從梯度性著手，展開引導?！癟ask 1：Use Mind Mapping to present the story.Task Two:Use Role Play to show the dialogue.”思維導圖呈現的任務相對簡單，角色表演對許多學生來說都是一種挑戰，學生要有整合意識，它是對學生綜合能力的一種考驗。兩個任務難度系數不一，學生可以根據自己的需要進行選擇。有了自主選擇的權利，學生充分利用，找到自己感興趣的任務，并盡自己最大的努力完成。尤其是在演繹中，學生學思結合，認知層級迅速上升。

教育教學活動不是為某一類群體服務的，而是為促進全體學生的發展。教師從教學現實需要出發，根據教學現實需要，設置難度系數不一的活動供學生選擇。以前的教學活動設置面對的是全體學生，但一道題不可能滿足全體學生的需求。因此，從梯度性視角出發，對活動展開規劃是教師現代教學思想的體現，也是踐行生本理念的具體路徑。

四、以意義表達提升教學實效

語言學科教學，既需要在文本深探中輸入知識，也需要在語言表達中完成知識輸出。教學輸入和輸出是教學不同的維度。但無論從何種角度出發，借助趣味化的表達方式對學生展開引導是必要的。小學英語課堂教學開設意義表達訓練，充分體現了新課標理念，是達成學科核心素養目標的有效手段。英語是語言學科的代表，其工具屬性異常顯著。然而在學習過程中教師往往發現，學生存在有話說不出的現象，不能準確將心里話表達清楚。啞巴英語的現象依然較為顯著。針對學生實際，教師要深入了解學生語言表達短板，有意識地對學生展開具體化引導，尤其可以從表達訓練的角度出發，挖掘文本相關資源，布設多元實踐活動?；顒拥脑O置要對接學生的興趣點和關注點，教師要強化活動的豐富多彩性，讓學生在知識運用中更好地理解文本內涵。

英語意義表達訓練內容可選擇性更強，可融入的途徑也更多元。教師可以將訓練活動融入英語教學的各個環節，在師生互動、生生互動中，學生語言敏感度快速提升。例如，學習譯林英語Unit 5 What do they do?時，教師分析教材內容發現，本單元從職業的角度闡釋單元主題。這與學生的現實生活息息相關。與學生相關的人物都有自己的職業，這就為學習活動的開展提供了豐富的素材。探知文本的過程中，教師積極鼓勵學生主動探尋，系統把握文本具體知識點。在此基礎上，教師呈現口語表達話題，幫助學生進步?！癊veryone has their own career，each career is unique，choose the career you are most interested in，and develop a brief introduction to it.”在話題的指引下，學生逐漸進入思考狀態?！癐 think cooks are very hard and great work because they let us enjoy the food.”話題點燃了學生的表達欲求。專門的語用型訓練活動，幫助學生建立起遷移運用意識，進一步提升了學生對英語學科內涵的感知。

學生對意義表達訓練缺乏重視。從學生的表現可以發現，學生表達能力存在諸多缺陷，語言沒有條理性，甚至會出現前言不搭后語的現象。針對教學現狀，英語教學實踐，教師必須從意義表達的視角出發，展開對應性設計，將表達訓練融入英語教學各個環節和角落。在實踐參與中，學生的語言表達能力和知識遷移能力獲得跨越式發展。

五、以多重評判筑牢教學屏障

主題式英語課堂的構建，教學評價必不可少。單純從結果層面出發，對學生的學習狀況進行判斷、評價顯然是不合理的，根本無法真正凸顯學生的主體地位，無法有效促進學生英語認知的成長。教師要更新教學認知，在新課標的指引下，關注學生知識與技能的理解和掌握，以及他們在整個學習過程中的變化。這樣才能在生本理念的指引下，采用多種評價手段，彰顯個性差異，真正體現評價激勵、反饋等價值。英語教學評價方式眾多，教師要從不同角度切入，展開探尋，進而根據教學現實需要，選擇具體評價形式，形成評價合力，讓學生切實感受到評價對自己產生的積極影響，進而獲得更強勁的學習動力。不局限于教師單方面的評價，從主體多元的視角出發，將評價主動權引到學生身上，讓學生在自評和互評中調動學習主動性，養成良好學習習慣的同時，提升英語綜合能力。

為了凸顯學生主體性，促使學生建立自我認知，教師不妨大膽放手，將評價的主動權交給學生。例如，學習譯林英語Unit 1 Goldilocks and the three bears 后，教師根據文本內容，設置訓練任務：What other interesting stories have you heard in your life? It can be between anyone，or it can be what happens between people and animals.學生在思考中找尋表達視角。學生的表達各有千秋。為了給學生提供更加精準的信息反饋，教師讓學生相互評價。學生直言不諱，將優缺點一一呈現出來，且多名學生評價能夠從多元視角出發，展開針對性評價引導，評價效果呈現出精準化特點。

課堂教學中涉及多個問題，面對這些問題，學生的認知呈現出差異性，這是學生個性化的體現。教師可以抓住學生的獨特認知和個性解讀，引導他們進行互評?；ピu本質上是一種思想交流和互動，在多重碰撞中，學生發現別人的閃光點，與自身優點相結合，起到取長補短的目的，學生的全面發展和共同進步才會真正發生。

六、結語

英語是素質教育的必修學科，需要重點關注。傳統教學觀念呈現出滯后性，僅僅從某一課的教學內容出發，進行設計引導。知識本身就是一個有機整體，各個要素和因子之間相互影響，相互輔助，英語學科亦是如此，它是在主題統領下進行教材編寫的。學科屬性決定了單一化的設計無法滿足教學現實需求。主題式學習很好地彌補了傳統教學短板，能夠快速調動學生，凸顯他們的主體地位。小學英語教學，教師不妨從主題式學習視角出發，以情境呈現鋪墊教學基礎、以教材解析解鎖教學主題、以梯度活動創優教學框架、以意義表達提升教學實效、以多重評判筑牢教學屏障。當學生被單元主題吸引，自然放下戒備心理，沉浸到文本感知中。這樣的教材操作才能真正實現教與學的和諧統一。