初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養研究

冀 虹

（陜西省銅川市王益區教育發展中心，陜西 銅川 727000）

初中英語閱讀教學一直是教育領域的重要議題之一。隨著全球化的發展，英語作為國際交流的重要工具，它的地位正在變得愈發重要，在這一趨勢下，培養學生在初中階段的英語閱讀能力和思維品質對于他們未來的學術和職業生涯具有很大的幫助。然而，當前的初中英語閱讀教學面臨著諸多挑戰和問題，使初中英語閱讀教學的真正作用無法得到發揮，并對初中生的英語學習能力產生了許多負面的影響。下面針對當前存在的一些關鍵性問題提出針對性的教學策略，希望能夠提高初中英語閱讀教學的質量和效果。

一、初中英語閱讀教學的重要性

初中英語閱讀教學是學生語言學習生涯中非常關鍵的一個環節，它可以幫助學生們擴展詞匯量、掌握語法結構，而且通過閱讀不同類型的文本，學生能夠更好地理解和吸收英語國家的文化和習俗，這對于培養他們的跨文化交流能力和全球視野至關重要。此外，良好的閱讀習慣和技巧能夠提升學生們的理解力和批判性思維能力，為他們日后的學術和職業生涯打下堅實的基礎。因此，將英語閱讀作為課程的核心部分，不僅是提高語言能力的有效途徑，也是為學生們未來的成功鋪設道路的重要一環。

二、初中英語閱讀教學的現狀與問題

（一）以傳統應試教育為主導的教學方法

初中英語閱讀教學的現狀在很大程度上還是受到傳統應試教育的主導，這種教學方法注重考試成績和知識點的覆蓋，而忽視了學生對英語實際運用能力的培養，教師們往往側重于語法規則和詞匯的記憶，而非鼓勵學生們通過閱讀來理解和運用這些知識點，導致學生在面對真實的英語環境時往往感到不適應，難以靈活運用所學英語。此外，這種以應試為導向的教學方法也往往忽略了閱讀素養的培養，學生們雖然能夠回答出標準的考試題目，但卻缺乏深入理解和分析文本的能力，這不僅影響了他們對英語學科的興趣和熱情，也阻礙了他們批判性思維和創造性思維能力的發展。因此，為了適應現代社會對語言能力的多元需求，亟需轉變傳統的應試教育模式，更加注重培養學生的閱讀興趣、理解力和實際運用能力，以此來提高初中英語閱讀教學的整體質量和效果。

（二）學生的閱讀能力和思維品質培養不足

在當前的初中英語閱讀教學中，學生的閱讀能力和思維品質的培養往往得不到足夠的重視，這主要體現在閱讀理解教學過程中，教師很少針對文章進行深入的分析，導致學生們雖然能夠識別單詞和句子，卻難以理解文本的深層含義和文化背景，這種表層的閱讀理解限制了他們對語言的深入探索和思考。同時，由于缺乏引導學生進行批判性和創造性思考的教學方法，學生們在閱讀過程中往往采取被動接受的態度，這種學習習慣嚴重影響了他們對英語學習的興趣和動力，也阻礙了他們思維品質的全面發展，如獨立思考、解決問題和創新能力的培養，而這些能力對于他們未來的學術和職業生涯來說是極為重要的。因此，我們迫切地需要改進初中英語閱讀教學，注重培養學生的深度閱讀能力和高階思維技能，提升他們的語言水平，為他們的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

（三）部分教師對閱讀教學方法的認識不足

在當前的初中英語教學現狀中，部分教師對于閱讀教學方法的認識不足是一個不容忽視的問題，這主要表現在他們對于有效的閱讀教學策略和方法的理解和應用上存在欠缺，導致他們在課堂上往往采用傳統的、以教師為中心的教學方式，重視對文本的直接講解而忽略了學生的主動參與，這種方式雖然能夠快速完成教學任務，但卻難以激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，由于缺乏對多元化和創新性閱讀教學方法的掌握和應用，如項目式學習、合作學習和批判性閱讀等，教師們往往無法有效地引導學生深入理解文本和拓展思維視野，這不僅限制了學生英語閱讀能力的提升，也影響了他們綜合素質的培養，因此，加強教師對閱讀教學方法的專業培訓和提升，鼓勵他們探索和實踐更加多樣化和有效的教學策略，對于提高初中英語閱讀教學的質量和效果具有重要意義。

三、學生思維品質的概念

思維品質，作為一個多維度的概念，指的是個體在思維過程中所表現出來的一系列高階特質和能力，這些特質和能力包括但不限于批判性思維、創造性思維、問題解決能力以及決策能力。

（一）批判性思維

批判性思維，則是另一種核心的思維品質，它更多地關注于對信息、論點和觀念的深入分析和評價，批判性思維的目標是通過邏輯推理和證據分析，對所接受的信息進行合理的審視和質疑，這種思維方式要求個體具有獨立思考的能力，能夠從多個角度審視問題，識別潛在的偏見和錯誤，從而形成更加合理和客觀的判斷，批判性思維對于個人的學術研究、決策制定乃至日常生活中的問題解決都至關重要，它幫助個體培養健康的懷疑精神，防止盲目接受信息，促進了更深層次的理解和學習。

（二）創造性思維

創造性思維，作為思維品質的一個重要分類，主要指的是個體在面對問題和挑戰時能夠跳出常規思維模式，產生新穎和原創性的想法，這種思維方式鼓勵個體打破傳統的思維界限，不受常規思路的限制，從而能夠在不同的情境中探索多種可能的解決方案，創造性思維的特點在于它的開放性和靈活性，它不僅僅是尋找答案的過程，更是一種探索未知、挑戰既有觀念的心態，這種思維方式對于推動社會創新和個人創造力的發展具有極其重要的作用，無論是在藝術、科學還是日常生活中，創造性思維都能夠帶來新的視角和改變。

（三）問題解決能力

問題解決能力是一個人在面對各種挑戰和難題時的應對能力，它由分析問題、找出問題根本原因、制定解決方案以及實施這些方案幾個部分構成。無論是在工作中還是在日常生活中，一個擁有良好問題解決能力的個體都能夠更快、更有效地應對各種情境，這種能力對于職業發展和個人成長都至關重要。

（四）決策能力

決策能力是另一個關鍵的技能，它與問題解決能力有很大的重疊，但更側重于在不同選擇之間做出明智的決定，決策能力包括了評估各種選項的能力、考慮潛在風險和收益以及在不確定性環境下做出決策的能力。決策能力可以通過分析過去的決策，學習經驗教訓，并不斷鍛煉和改進來提高。

四、初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略

（一）創設情境，激發學生的閱讀興趣

在初中英語閱讀教學中，通過創設情境來激發學生的閱讀興趣是一種有效的策略，這不僅能夠增強學生對閱讀材料的興趣和參與感，還能在這個過程中培養他們的思維品質。具體來說，教師可以根據閱讀材料的內容設計貼近學生生活經驗的情境，例如，可以通過角色扮演、情境模擬等活動，使學生置身于一個類似于故事發生的環境中，這樣的互動式學習能夠讓學生在體驗中學習，而且促進他們從不同角度理解和分析文本，同時，教師也可以利用多媒體工具，如視頻、音頻和圖片，來營造一個生動的學習氛圍，這種多感官的學習體驗可以提高學生的感知和記憶，進而增強他們對閱讀內容的興趣和理解。此外，教師還可以鼓勵學生在閱讀后分享他們的想法和觀點，通過小組討論或者班級辯論等方式，讓學生在交流和討論中提升自己的批判性思維和創造性思維，這種互動和合作的學習方式不僅能夠激發學生對英語閱讀的興趣，也能有效地培養他們的思維品質，使他們在享受閱讀樂趣的同時，也在不斷提升自己的思考和分析能力。

（二）引導學生自主學習，培養批判性思維

在初中英語閱讀教學中，引導學生自主學習是培養他們批判性思維的重要策略之一。為了實現這一目標，首先需要創造一個積極的學習環境，這個環境應該鼓勵學生提出問題、表達觀點和參與討論。教師可以營造一個開放的課堂氛圍，鼓勵學生分享自己的想法，不怕犯錯，從而培養他們的批判性思維。此外，教師還可以采用啟發式提問的方法，引導學生主動思考問題，激發他們的好奇心和求知欲。另一個重要的策略是鼓勵學生閱讀自己感興趣的文章，學生更有可能對他們感興趣的話題產生濃厚的興趣，因此，教師可以為學生提供多樣化的閱讀材料，讓他們選擇自己感興趣的文章進行閱讀，從而培養他們獨立思考和分析的能力。此外，提出問題并進行討論也是培養學生批判性思維的有效方法，教師可以在閱讀材料后提出開放性的問題，要求學生思考并提出自己的觀點和理由，然后組織小組討論或全班討論的方式讓學生分享他們的想法，對彼此的觀點提出質疑和反駁，在這個過程中培養學生的批判性思維。

（三）創新教學方法，提高學生的問題解決能力

在初中英語閱讀教學中，教師應不斷創新教學方法，以提高學生的問題解決能力和思維品質。首先，可以引入“逆向思維”教學法，教師應精心設計一些挑戰性的問題，鼓勵學生去思考不同的解決方案，這種方法通過示例問題和實際練習逐漸培養學生適應非傳統思維方式的能力，使學生不再局限于傳統思維，而是可以突破原有認知的框架去尋找創新的解決方案。其次，實踐性問題解決需要學生積極參與實際的調查、研究和實驗，教師應選擇與英語課程相關的實際問題，鼓勵學生自主探究并提出解決方案，在這個過程中，教師只需要扮演指導和支持的角色，確保學生能夠有效地進行調查和數據收集，鼓勵學生們使用英語來記錄和分享他們的研究成果。另外，角色扮演和情境模擬可以通過創建特定情境來實施，教師設計與課文內容相關的情境，要求學生扮演其中的角色，并模擬解決相關問題的過程，其中可以借助角色卡片、小組討論和角色扮演活動等方式來提高活動效果。學生在積極參與的過程中，需要充分運用他們的判斷力和解決問題的能力，同時批判性思維和邏輯性思維也得到了很好的鍛煉。

（四）評價與反饋，優化學生的決策能力

在初中英語閱讀教學中，評價與反饋策略的有效應用，可以優化學生的決策能力。首先，教師需要明確學習目標，明確期望學生在決策能力方面達到的水平，從而確保評價與反饋策略與學習目標一致，并精確地衡量學生的表現。而學生則需要知道他們正在努力發展的具體決策技能，這樣能夠更好地激發他們的學習興趣和動力。設計評估任務也相當關鍵，所設置的任務應該具體且有挑戰性，要求學生運用他們的決策技能來解決問題，具體來說，可以包括閱讀文章、情境模擬或解決實際問題等任務，具體的設置應緊密結合學習目標來進行，這樣才能夠確保評估的有效性。提供清晰的評估標準是評價與反饋的關鍵組成部分，學生需要知道他們將如何被評價，從而使他們進一步理解自己的決策過程中哪些方面需要關注和改進，詳細的標準可以涵蓋正確性、邏輯性、創造性和實際可行性等多個方面，使評估的覆蓋內容更為全面，并具有更強的針對性。在學生完成評估任務后，教師應該認真審閱他們的表現，并及時提供建設性的反饋，明確指出學生的優點和需要改進的地方，幫助學生了解他們在決策過程中表現出色或是需要改進的地方。教師還可以鼓勵學生對他們的決策過程進行反思，提供詳細的改進建議最后，教師應持續追蹤學生在決策能力方面的進展，確保他們決策技能的發展不中斷，具體來說，可以設置一些周期性的評估任務，或者開展一些持續的反饋過程。

（五）教師角色的轉變與提升

在初中英語閱讀教學中，教師的角色需要不斷地進行轉變與提升。首先，教師需要與學生之間建立良好的合作關系，在培養學生的思維品質方面，教師應更多地充當引導者和合作伙伴的角色，鼓勵他們積極地參與到課堂活動中分享自己的想法，共同探討解決問題的方法?；诹己玫暮献麝P系，教師可以較好地了解學生的實際需求和發展潛力，從而為他們提供更有針對性的思維品質發展建議。此外，教師需要實施因材施教的教學策略，尊重每一位學生獨特的個性。每個學生都是一個獨立的個體，因此在學習方式和發展節奏方面會有所差異，針對這一問題，教師需要采用具有差異化的教學方法，不斷基于學生的需求和興趣來調整教學內容和方法。這種差異化的教學策略有助于激發學生良好的思維品質，使每一位學生都能夠在自己擅長的領域有所發展。

五、結語

綜上所述，初中英語閱讀教學在培養學生思維品質的過程中具有重要意義，在實際的教學實踐中，教師應創設生動的教學情境，引導學生自主地參與到英語閱讀學習中，為他們提供有效的評價和反饋，并持續轉變自己的角色，做好更充分的準備去應對教學改革需求，為學生的全面發展做出自己的努力。展望未來，思維品質的培養將會與初中英語閱讀教學實現更緊密的結合，教師應保持持續的教學創新，關注學生的全面成長，使每一位學生都能真正受益于英語閱讀教學課堂，成為具有良好思維品質且學習優秀的綜合型人才。