高中語文學科“文化傳承與理解”素養的培養

鄭 坤

（安徽省渦陽第一中學，安徽 亳州 233600）

《普通高中語文課程標準(2017 年版2020 年修訂)》明確指出,要發展學生“文化傳承與理解”素養。這也是新時期高中生培養的重要方向，高中生作為我國未來建設的核心力量，學習與理解傳統文化有利于培養學生們的文化認同感、民族自豪感，進而形成愛國情懷，對未來國家發展及穩定有著重要意義。語文學科具有文化屬性，課本中包含了大量傳統文化元素，課文中蘊含的文化內涵，語文老師應該摒棄傳統教學思維，明確核心素養培育目標，重視高中生的傳統文化學習、理解以及傳承素養培育，挖掘傳統文化元素，將文化傳承理念融入教學活動，在潛移默化中培養高中生傳統文化學習、理解及傳承精神。

一、認識“文化傳承與理解”，提升師生文化修養與認知水平

近年來，我國經濟與社會發展進步，信息時代的到來更讓人們的交流溝通更加便捷、高效，接觸到的世界各地文化更加多樣化，隨之而來的圣誕節、萬圣節等西方傳統節日受到國內青少年追捧，傳統文化反而受到冷落。因此，教育部門也意識到“文化傳承與理解”的重要性，并將其納入高中語文教學核心目標之一，作為高中語文老師，應該順應教學改革方向，肩負起傳統文化傳承、教學的重任，讓高中生們從語文學科中了解、理解傳統文化，能夠樹立起良好文化意識，客觀看待多元化文化的同時，要做到堅守底線，熱愛本國傳統文化，能夠通過古詩詞感受我國傳統文化的博大精深及淵遠流長，能夠通過優秀文化作品，感受其中表達的文化與情感，能夠透過書面文字去讀懂文化內涵，增強文化意識、提高自身文化修養，并能夠從課本中捕捉到文化信息，加強師生文化交流，從而逐步形成文化意識。

當地教育部門、校方領導層應該重視師生文化修養與認知水平提升，從以下幾方面推動語文教學活動中的文化傳承與理解教學：其一，注重高中語文老師文化修養考核與培訓，定期組織文化傳承教師培訓活動，加深語文老師對“文化傳承與理解”教學的重視程度，學習優秀教學經驗，能夠將“文化傳承與理解”落實到日常教學活動；其二，提升學生“文化傳承與理解”學習重要性認知，在校園宣傳欄、班級黑板報以及定期國旗下講話中闡述“文化傳承與理解”重要性，讓學生們在潛移默化中認識到傳統文化學習、傳承的重要性；其三，加大宣傳與活動力度，如結合傳統節日等組織傳統文化宣傳活動，鼓勵家長參與，通過參與活動感受傳統文化及活動氛圍，傳承當地傳統文化，借助在外實踐活動，學習各地的方言版戲曲、刺繡工藝、手工藝術品等，讓學生及社會更多人關注到“文化傳承與理解”的重要性，能夠將傳統文化學習的理念傳達到各個領域。

師生對于“文化傳承與理解”的認知不足，導致重視程度不高，作為教育部門及學校，應該注重提升“文化傳承與理解”的認知水平，從而讓師生們對其提高重視程度，能夠在學習活動中自覺理解文化內涵、傳承文化，讓傳統文化學習成為高中生日常生活的一部分，促進我國傳統文化發展與傳承。

二、創新教學理念，明確以“文化傳承與理解”為導向的教學目標

一直以來，語文作為高中教學中的重要組成部分，也是高中生高考的必考內容，由此受到了廣泛關注。高中語文老師在教學活動中投入的精力也較多，但受傳統教學理念影響，老師在教學過程中將知識傳授及答題訓練放在首位，忽視了語文學科的文化屬性，對于課本中大量的傳統文化缺乏教學引導，這也導致高中生的文化學習意識薄弱，對于傳統文化的理解程度不夠等。新時期，隨著我國經濟與社會發展，對于高中生的文化素養培育也成為各界關注的社會問題，作為語文老師應該響應教育政策變革，在教學活動中，結合傳統文化元素，明確以“文化傳承與理解”為導向的教學目標，從而有序展開教學活動，引導學生們理解傳統文化，在此基礎上培養高中生文化自信與繼承積極性，加深對課本知識點的理解，綜合提升語文學習水平。

教學目標的設定有利于教學活動有序開展，高中語文老師應該創新教學理念，在教學目標中融入傳統文化內容，從而有序開展文化宣傳、教學活動，加深高中生對課本知識點及傳統文化的理解，能夠在學習傳統文化中提升民族自豪感，形成文化自信，自覺傳承傳統文化，成長為新時期國家建設者。比如說，在教學必修一《短歌行》時，該篇詩歌出自漢末政治家、文學家曹操，詩歌內容豐富、深厚，蘊含著其一統天下的雄心壯志及求賢若渴的思想，詩歌朗朗上口，準確而巧妙地運用了比興手法，來達到寓理于情，以情感人的目的。老師可以設定教學目標如下：1.通讀全詩，通過反復詠讀感受詩歌韻味，提升對詩歌等傳統文化的喜愛之情；2.學習詩歌中“比興”、“用典”等創作手法；3.了解詩人創作背景以及詩人所表達的“憂思”情感，進一步了解建安文學特色及歷史文化背景，了解我國傳統詩歌文化發展規律。通過教學目標中融入傳統文化內容，引導學生們通過詩歌去了解歷史典故，學習傳統文化，能夠深刻理解《短歌行》中詩人的情感，從而學習詩人的廣大抱負及求賢精神，能夠做到熱愛祖國及人民，自覺形成愛國主義情懷。

語文課本作為教學的重要工具，其中包含著大量傳統文化元素，尤其是古詩文中可以感受文字魅力，文字作為傳統文化傳承的載體，優秀的文學作品記載了我國大量傳統文化，語文老師通過教學目標中融入文化理解及傳承內容，可以有效落實傳統文化教學，打破以知識傳授為主導的課堂傳統，讓高中生樹立起核心素養提升理念，通過課本學習，理解傳統文化內容并自覺形成傳承文化的意識。

三、以“文化傳承與理解”為出發點,深入挖掘傳統文化

課本中包含了大量傳統文化元素，老師在教學設計過程中，應該仔細研讀課本，挖掘其中的傳統文化元素，通過古詩詞以及文化宣傳內容等，發現文化教學切入點，并能夠通過互聯網等途徑獲取更多傳統文化教學資源，讓學生們通過豐富多彩的文化教學資源，進一步理解文化內容，從而熱愛我國傳統文化，并能夠深入學習與傳承文化。如通過古詩詞教學，講述詩人創作歷史背景，借助直觀化的歷史文化影視片等資源，讓高中生理解詩人的情感、理解詩歌中的傳統文化，并能夠熱愛傳統文化及詩歌表達形式，能夠自主創作詩歌，傳承傳統文化。

比如說，在教學《念奴嬌赤壁懷古》時，作者蘇軾是我國古代偉大的文學家，在《赤壁懷古》中描寫了戰場雄奇景色，借助周瑜在赤壁之戰的表現來抒發自身愛國愛民的抱負與胸懷，但卻被貶黃州，借助赤壁景象懷念經典歷史人物，并通過優美的文字抒發著復雜的情感。老師在教學時，可以抓住“赤壁之戰”這一歷史典故，通過相關影音作品展示赤壁之戰中各個人物的表現，從而幫助理解蘇軾創作時所包含的情感，能夠感受與作者形成情感對話，并從中感受傳統文化中的優秀品質，如家國情懷、豁達人生態度、不妄為不妄求的超然精神。能夠通過豐富多彩的教學資源去加深對作品的理解，同時進一步理解其中蘊含的文化與情感，跨越時空與作者對話，感受文化的魅力與傳承的力量。在語文課本中，很多文化元素只是一筆帶過，老師應該抓住文化教學機會，借助豐富多彩的教學資源讓學生更加客觀認識、學習傳統文化，在理解的基礎上產生熱愛與傳承文化的思想。

高中語文老師作為教學活動的引導者，應該研讀課本內容，抓住傳統文化教學契機，并通過豐富教學內容讓學生對傳統文化有更多了解，不僅有利于課本學習，更能夠落實“文化傳承與理解”。進一步豐富語文教學課堂，激發學生們文化學習積極性，提升“文化傳承與理解”學習效果。

四、組織文化傳承實踐活動，加深文化理解與傳承

“文化傳承與理解”不只是體現在語文課堂上、試卷上，更多的是培養當代青少年對文化的理解、認同與傳承，能夠在生活中體現出對文化學習的重視程度，能夠在生活中宣傳與傳承文化，讓更多人了解傳統文化。因此，高中語文老師可以借助語文實踐活動，帶領學生們走出教室，到周邊的圖書館、博物館、傳統文化街區等去了解當地傳統文化、學習傳統文化工藝等；帶領學生們走出教室，走進社區及城市大街小巷，參與宣傳傳統文化工作；在生活中自覺承擔起傳統文化講解、宣傳員，能夠肩負起傳統文化傳承重任。

比如說，老師可以借助傳統節日活動，帶領高中生們參與社區傳統文化活動，讓學生們體驗傳統文化的樂趣，并學習與應用。在端午節來臨之際，老師發現高中生對于端午節的了解甚少，只知道端午節需要吃粽子、賽龍舟、紀念屈原，對于這些民俗背后的文化故事缺乏了解。老師可以通過端午節文化宣傳，讓學生們了解端午節紀念的人物除了屈原，還有介子推、伍子胥、曹娥等，了解他們身上的寶貴品質，同時組織端午節實踐活動?；顒臃譃樾然顒?、校外活動，校內活動中包含了端午節名人講堂，講解端午節相關名人故事及學習他們的品質，讓更多人對端午節有充分認知；端午節包粽子、懸艾葉、編五色手環等，通過活動讓高中生們感受民俗文化。除此之外，組織校外活動，如帶領高中生們參與當地賽龍舟活動，感受傳統文化氛圍，激發傳統文化學習與參與積極性，通過活動形成古今文化交流，感受賽龍舟時的團結力量；參與社區端午節表演，讓高中生感受文化傳承的力量，通過自己的表演將端午節的由來、民俗活動等展示給更多人了解，增加文化自信與傳承意識。語文老師應該抓住語文實踐教學機遇，讓學生們通過實踐活動進一步理解端午節文化，理解人們對故人的思念源于何種原因、理解傳統文化及節日傳承至今的載體與方式，從而理解與傳承文化，并通過活動增加文化傳承經驗，提升高中生文化自信與傳承意識。

高中生正處于文化學習、理解、傳承的養成階段，是未來社會建設的參與者。高中語文老師可以通過實踐活動讓學生們感知傳統文化、積累傳統文化宣傳與傳承經驗，從而鼓勵高中生自覺承擔起傳統文化傳承的重任，在生活中積極參與民俗文化活動、宣傳傳統文化、學習傳統文化工藝等。

五、應用考核評價，提升“文化理解與傳承”效果

我國實施應試教育，考核評價往往可以督促學生落實學習任務與目標，盡管“文化理解與傳承”已經被看作高中語文教學的一部分，但由于高中語文考核評價中仍舊以書面考試為主，對于高中生的文化理解與傳承涉及內容較少。這也導致很多高中生在學習過程中并未將其看作學習重點，對于一些傳統文化活動參與度較低。對此，高中語文老師應該結合語文教學目標及核心素養培育目標，在考核評價中增加文化理解與傳承效果相關內容，要求學生在學習課本時，對于其中蘊含的文化內容深入理解，能夠在生活中傳承與應用。并能夠通過考核評價結果，了解相關內容教學效果，及時糾正教學活動中存在的不足，查漏補缺教學內容，進一步優化“文化理解與傳承”教學活動。

比如說，在教學古詩詞單元時，老師除了對學生們詩詞掌握、理解情況進行考核評價，還需要深入考核學生們對古詩詞中蘊含的傳統文化認識程度，考核學生們階段性參與傳統文化實踐活動的積極性與參與程度，從而給予客觀評價。督促學生們在學習過程中做到深入學習、理解傳統文化，在生活中自覺學習、傳承傳統文化。對于考核評價結果進行合理評估，如果出現班級整體考核水平較低，需要反思教學活動中存在的不足，如在教學《家鄉文化》活動中，發現很多學生對于家鄉文化了解不足，老師應該進一步豐富教學內容，將當地文化，如傳統工藝、現代化發展、戲曲表演等進行全面了解，與當地傳統文化傳承者交流溝通，從而形成完整的家鄉文化課件，讓學生們能夠了解身邊的傳統文化，并且能夠深入理解不同文化元素背后蘊含的歷史故事、傳承精神以及手工工匠精神等，鼓勵學生們能夠走近當地文化，學習當地文化，并形成文化自信與傳承意識。

不僅如此，老師還可以利用考核評價讓家長們增加“文化理解與傳承”的了解，能夠陪同孩子深入理解傳統文化，認識文化傳承的魅力。能夠創造良好的文化學習氛圍，如在家提供安靜、舒適的學習空間，購買傳統文化相關書籍，與孩子交流所知道的傳統文化及故事，帶領孩子們走入當地的博物館、圖書館、文化街區等去感受文化氛圍，去了解歷史文化故事，提升家庭文化理解與傳承水平。

六、結語

新課程改革背景下，在高中語文教學中培養學生“文化傳承與理解”素養是至關重要且不可或缺的。這不僅是踐行核心素養培養目標的必然選擇,也是發揮語文學科育人價值的關鍵途徑。高中語文老師應該創新教學理念，深刻認識到培養學生“文化傳承與理解”素養的重要性,同時對這一核心素養進行深入研究。明確教學目標，并結合高中生的學習規律、學習思維進一步豐富文化教學內容，深入挖掘課本中的傳統文化元素，循序漸進引導學生學習、了解、深入理解及傳承，組織多元化實踐活動，讓學生感受傳統文化的魅力,促進傳統文化與語文教育的深度融合,以增強學生文化自信,驅使學生主動、自覺地傳承傳統文化,充分彰顯語文課程獨特的育人價值。