黨史教育在初中歷史教學中的實踐
——以“道路·抉擇”為例

文| 范珍珍

青少年是未來進行社會主義建設的主體，應當從百年黨史中汲取奮斗的動力，這也是中學歷史教學中對青少年開展黨史教育的重要原因。在中學歷史課程中，黨史的內容占了很大的比例，因此，中學歷史課是對學生進行系統的黨史教育的良好方式。

“道路·抉擇”部分基于人教版歷史教材，以時間為軸，以重要的歷史選擇事件為點，連點成線，連線帶面，回溯了從1840 年至今中國各階級人民，為拯救國家危亡所作出的種種努力。其中，尤其重點結合新民主主義革命道路，引導學生認識新民主主義革命道路的可行性，并讓學生通過學習黨史，加強對中國特色社會主義道路的深刻認識。

一、采用情景導入，激發學生的學習興趣

（一）提出問題，鼓勵思考

歷史作為一面鏡子，可以反映事物的本質。2021年是中國共產黨百年華誕，百年黨史以其光輝的發展歷程、豐富的精神譜系，為中國人民在21 世紀的第二個百年奮斗提供了智慧支持。在開展教學的時候，教師采用情景導入，能夠更好地幫助學生了解歷史，結合歷史情景進行思考感悟。教師若要帶領學生加強對歷史的認識與解讀，首先要讓學生對歷史的現實狀況和當時人們的現實問題有所認識、有所感觸、有所體悟。例如，教師可以結合長征故事，以此為切入設計長征的具體情景，帶領學生了解長征的具體背景，以及紅軍在長征中體現出來的偉大長征精神。在教學中，除了《紅軍長征路線示意圖》等圖片資料外，教師還可采用以下內容，營造既生動又有寓意的歷史情景。

教師：同學們，紅軍長征是人類歷史上的偉大奇跡，它向全中國和全世界宣告，中國共產黨及其領導的人民軍隊是一支不可戰勝的力量。經過長征，黨和紅軍完成了戰略轉移的艱巨任務。這期間一個個感人至深的故事在紅軍長征艱苦歲月中上演，請大家將課前搜集的感人故事與大家分享。

學生1：長征途中，紅軍戰士面臨極其艱苦的條件與環境，頂寒風、冒雨雪，忍饑挨餓，甚至吃草根、樹皮，但他們依然堅定地前行。

學生2：《金色的魚鉤》這個故事講述的是一位老班長接受任務，帶著三個生病的小戰士在茫茫草地上艱難地行走。由于食物都吃完了，老班長想方設法給傷員釣魚做湯吃，自己卻吃大家吃剩的魚骨頭和草根，最終老班長光榮地犧牲了。

（設計意圖：教師既要指導學生在情景中認識歷史，又要引導他們在情景中合作探究，使他們對歷史有更深的了解。以此為范例，教師可以引導學生結合教材中的“問題探究”，對“長征”進行探索，以加強學生的體驗感。）

（二）信息技術多維呈現

在引導學生梳理、回顧歷史知識并進行黨史教育時，教師要做好信息整合。初中歷史教材中，對黨史知識有系統的編排，但是整體的知識體系較為龐大，且與學生的生活相距較遠。教師可以組織學生以自學的形式對黨史發展過程中的主要線索進行梳理。

教師提前制作相應的微課視頻，在預習環節，組織學生對視頻內容進行自主學習，在教學實踐中，教師要帶領學生結合黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等相關內容，結合思維導圖，帶領學生梳理線索，基于不同階段的重大事件、重要會議和重要人物，將其梳理形成系統完整的思維導圖。

教師：大家都完成了思維導圖，接下來請大家以小組為單位，彼此交流各自的思路。然后每個小組確定一個最終的思維導圖。一會兒，老師邀請各個小組講解和分享。

學生結合各自的思維導圖，以小組合作的形式，集思廣益，去粗取精，整合形成小組內最終的思維導圖。并將其作為小組的學習成果推選小組代表作為發言人，為其他小組講解本小組的設計思路和思維導圖內容。

小組1：我們選擇了革命戰爭時期的主題進行繪制，在思維導圖中以中國共產黨在城市、農村組織的不同戰斗為切入點，最后得出中國革命要走農村包圍城市的發展道路。

小組2：我們選擇了社會主義建設時期的主題進行繪制，在思維導圖中以中國共產黨在工業、農業等方面的建設路徑為切入點，最后得出我們要走中國特色社會主義建設道路。

小組3：我們選擇了改革開放時期的主題進行繪制，在思維導圖中以中國共產黨實行改革開放前后的對比為切入點，最后得出改革開放是我國的強國之路。

……

教師結合各小組的學習情況進行點評，然后配合希沃白板，與學生共同制作思維導圖，實現知識的細化延伸。此外，教師可以結合信息技術配合黨史知識競賽和相關的游戲，帶領各小組在游戲中加強對黨史知識的記憶和理解。這種教學形式能夠提升課堂互動的生動性、趣味性，也能讓學生更主動地參與其中，有利于提高學生對黨史知識的學習興趣，能夠改變以往單一、機械的知識背誦形式。

（設計意圖：教師利用思維導圖的實用性優勢，幫助學生在小組互動中實現對知識點的再修改、精加工，有利于提高學生的課堂參與感，促進學生歷史概括能力的進步與提升。在黨史教育實踐中，教師可以利用翻轉課堂、微課教學等多種新型的教學模式展開教學。例如，在帶領學生開展“道路·抉擇”的專題復習課時，教師還可引導學生梳理不同階段下中國共產黨的決策和成就。）

二、突出學生主體地位，讓黨史學習有溫度

在初中歷史教學中開展黨史教育時，教師要突出黨史內容的豐富性、溫度性，尤其要避免將黨史知識作為“填鴨式”教學材料。教師要意識到學生是學習的主體，黨史課堂應該是師生之間雙向交互的課堂。在以“道路·抉擇”為主題進行專題復習時，教師需要讓學生透過具體的歷史事件、歷史人物，學習感悟黨史背后的中國精神。對此，教師要突出學生的主體地位。例如，為了增強學生的課堂參與感，提高學生的思維主動性，教師可以在課前結合《覺醒年代》等相關優秀電視劇，剪輯其中的一些重大歷史片段，帶領學生查找黨史資料，并設置明確的問題來啟發學生思考。

問題1：在這個視頻中，感悟最深的是哪一幅畫面，并說出讓你印象深刻的理由。

問題2：結合黨史學習過程，你認為黨史中有哪些精神是值得當代青少年學習借鑒的？

在問題的啟發和引導下，學生能夠自主思考，深入學習。在教學中，教師可以突出學生的主體地位設置翻轉課堂，如讓學生以黨史小老師的身份為班內同學分享本組的學習成果。

有的學生介紹紅軍長征的路線，結合相關的地理知識、歷史知識向班內其他同學分析紅軍在長征中面對的種種考驗，并且深入剖析其中展現的長征精神。

有的小組以狼牙山五壯士為切入點，重點分析黨史教育中的民族精神，結合抗日戰爭時期軍民團結、眾志成城、齊心抗日的情況展開分析。

有的學生結合抗美援朝戰爭中長津湖戰役的相關視頻，將其作為切入點展開分析，通過戰爭場景的描述和相關的視頻輔助，重點突出中國共產黨決定出兵朝鮮的英明決策，對中國人民志愿軍精神進行挖掘和總結。

有的小組結合改革開放的相關歷史，以改革開放前的深圳小漁村發展為國際性大都市為背景，重點結合深圳特區的創新精神進行表達和演繹。這能夠有效突出學生的主體意識，增強學生學習的主動性，有利于提高學生的分析歸納能力和表達論證能力。

（設計意圖：教師將黨史教育與初中歷史教學相結合的過程中，要能夠突出學生的主體地位，關注學生的發展變化，要通過“道路·抉擇”的主題教學，搭建師生之間互動交流的橋梁。讓學生參與進課堂，讓學生講黨史、學黨史、記黨史，真正使學生成為黨史學習的主人。在以小組合作為主要形式開展的互講黨史的學習中，學生之間實現了思維的激烈碰撞，強化了對黨史內容的認識和理解，能夠在自主實踐中深刻體會到為什么只有中國共產黨才能救中國，深入理解中國共產黨人的初心和使命。）

三、以重大事件為線索，串聯整體開展教學

（一）土地革命戰爭時期

教師帶領學生回顧了國民革命運動的失敗、南昌起義、秋收起義等重大歷史事件，使學生明白，過去的“國共合作”與“俄國十月革命”這兩條路在中國行不通，必須尋找一條適合中國實際的、具有中國特色的革命發展道路，即農村包圍城市、武裝奪取政權。

（二）社會主義建設時期

教師結合我國在社會主義建設實踐中的經濟體制探索過程，帶領學生了解中國特色社會主義經濟建設路線形成中的不易和偉大創新。

教師為學生展示《人民日報》刊登的一篇文章，內容是安徽小崗村18 戶農民達成的“秘密協定”，以及《人民日報》上刊登的一條訂購廣告，兩則信息的對比，能夠作為改革開放前關于體制探索的一大縮影，對學生進行啟發和觸動。

（三）改革開放時期

教師結合微課視頻進行背景介紹：20 世紀八九十年代，東歐多個國家爆發了軍事政變，這一時期黨內也有人開始關于改革方向的爭論與探討。在輿論環境上，這一時期國內出現了關于姓“資”還是姓“社”的爭議。這一階段，不少人認為市場經濟就是資本主義，市場化就是資本主義化。

教師：改革開放的道路必然不是一帆風順的，其間，我們遇到許多的困難與挫折，在國內、國際兩個大環境下，我國的出路在哪里？

1992 年，鄧小平南方談話中提出“發展就是硬道理”，把社會主義現代化建設推向了一個新的歷史時期。我們不僅要“引進來”，還要“走出去”，要在世界上發揮大國的作用。

（設計意圖：從革命戰爭時期、社會主義建設時期到改革開放時期，在開展黨史教育時，教師選擇重大歷史事件，將其做好線索串聯整體，能夠在觸類旁通中提升學生對黨史知識的體驗感，也能夠更連貫地開展歷史知識的復習、回顧。）

四、結合課外資源，增強學生的黨史體驗

在初中歷史教學中融入黨史教育，教師需要拓寬教育空間，不應將黨史學習只停留在課堂上，也不應該只停留在對黨史知識的學習背誦層面。教師更要做好黨史知識的挖掘，不斷拓寬課堂教學維度，結合課內、課外資源，深化學生的黨史體驗感。對此，教師可以結合學校社團開辟第二課堂，使學生能夠走出教室，走進社會，在生動有趣的黨史知識學習中提升綜合能力。例如，教師可以設計黨史主題的活動，讓學生通過讀一讀、寫一寫、畫一畫、講一講等多種形式，深刻感悟紅色精神，踐行使命擔當。

例如，教師可以組織學生在每日晨讀或午讀學習5 分鐘左右的黨史故事，可以結合多媒體視頻帶領學生了解黨史故事，學習黨史案例，開展專題實踐。在校外，教師也可以設計紅領巾志愿者站，鼓勵學生力所能及地進行志愿服務，進一步促進學生實現知行合一。

（設計意圖：教師設計黨史教育實踐，能夠更好地踐行知行合一。在黨史教育實踐中，教師也可以結合各地的教育資源挖掘當地的紅色文化，不斷拓寬教育視野，使黨史教育真正成為活教材，真正在教育教學中強化學生對黨史知識的深刻感知。）

上述中國共產黨的成就和發展歷程的學習，能夠激發學生主動思考，讓學生真正深刻地感悟中國共產黨在不同時期的道路抉擇，使學生在學習黨史知識、學習歷史的過程中，逐步建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。