高中語文整本書閱讀考查的實然與應然

盧婷婷

摘 要 整本書閱讀是當下教學和考查的熱點問題，但相較于教學而言，整本書閱讀測量與評價的研究相對缺乏，亟待探索。從測量與評價中的考試維度出發，通過分析全國卷和自命題試卷近五年高考題中有關整本書閱讀的題目，發現有不涉及、不合理等實然存在的問題。明確整本書閱讀考查的目的和維度，注意題目設置的一致性、層級性、情境性、開放性、關聯性、變化性等，可以為高中語文整本書閱讀的考查提供應然的方向性思路。

關鍵詞 高中語文? 整本書閱讀? 測量與評價

2019年，統編高中語文教材投入使用，整本書閱讀進入師生視野。近年來，對整本書閱讀的研究層出不窮，但更多關注其教學層面，相比之下，“教學評”一體化中測量與評價的相關研究相對匱乏。本文聚焦考試這一測量與評價的主要形式，通過分析近五年全國卷及各自命題地區的高考試題，探求高中語文整本書閱讀考查的實然與應然。

一、實然：高中語文整本書閱讀考查的現存問題

1.整本書閱讀考查的不涉及

筆者分析近五年高考語文全國卷發現，2019年至2021年均未考查整本書閱讀相關內容。隨著《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的出臺使用和統編高中語文教材的逐漸全覆蓋，整本書閱讀篇目《紅樓夢》作為寫作題的背景材料出現在2022年全國甲卷中，而2023年全國卷再次未涉及整本書閱讀相關內容。在高考語文自命題地區近五年的試卷中，除上海外大都貫徹對整本書閱讀的考查。

根據行為主義學習理論，及時檢測和評價學生的學習結果可以強化學生的行為反應，以達到以考促學的目的，因此考查不涉及整本書閱讀相關內容，會使學生缺乏檢測整本書閱讀成果的契機，從而導致學生閱讀動力的匱乏和學習方向的不明，教師也會缺乏開展整本書閱讀教學和研究的具體方向。

2.整本書閱讀考查的不合理

筆者對近五年高考試卷涉及的整本書閱讀內容進行分析，發現存在的待優化之處可分為以下三類。

（1）作為背景憑借的整本書閱讀考查。這一類題目的整本書僅作為考查的背景和憑借，而非考查整本書本身的實質內容。例如：

（2022·全國甲卷）22.

《紅樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時有一個情節……。有人主張……；賈政認為……，有人即附和……；賈寶玉則覺得……。（材料略）

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據情境獨創，產生了不同的藝術效果。這個現象也能在更廣泛的領域給人以啟示，引發深入思考。請結合學習生活經驗，寫一篇文章。[1]

在這一題目中，看似提及整本書閱讀篇目——《紅樓夢》的相關內容，實則考查的不是《紅樓夢》本身，僅是將該書情節融入寫作題中作為背景和憑借，用于引出寫作主題。即便未讀過《紅樓夢》的學生，也可以根據試題給出的閱讀材料明確寫作的內容。這在一定程度上弱化了整本書閱讀的教學價值，學生閱讀整本書的效能感下降。

（2）注重知識記憶的整本書閱讀考查。布魯姆的教育目標分類學指出，在認知領域中，知識是最低層次的目標，并在此基礎上構建了理智技能與理智能力的五個層次：領會、應用、分析、綜合、評價[2]。而在注重知識記憶的整本書閱讀問題中，僅考查最低層次的目標——知識。例如：

（2022·浙江卷）22.（1）另舉一個有關孔子與音樂的例子。

（2021·浙江卷）21.（1）孔子“愛人”的志向的具體內容是什么？

以上兩道題考查學生對《論語》內容的背誦記憶，限于“知識”層面。長此以往，易使學生誤入看復習資料而非閱讀整本書的歧途，與整本書閱讀教學背道而馳。

（3）偏向閱讀理解和文言翻譯的整本書閱讀考查。這一類問題存在與閱讀理解、文言文翻譯等題型混淆的現象，即便不閱讀整本書，僅通過考試時的理解翻譯也可以得出答案。例如：

（2022·浙江卷）21.概括說明第一則材料、第二則材料內涵的共性。

（2020·北京卷）12.（1）請解釋“生而知之者”與“不知而作之者”。

以上題目均考查材料理解能力，如若進行當場的片段式閱讀理解即可作答并獲得高分，學生又怎愿埋頭于紙堆，日積月累地閱讀整本書呢？長此以往，學生將認為整本書閱讀就是做割裂似的閱讀理解和枯燥的文言翻譯，而花費大量時間閱讀整本書是不必要的。這將對整本書閱讀教學造成消極的導向作用。

綜上，整本書閱讀考查的部分試題目前存在不涉及和不合理兩方面的問題，即整本書閱讀考查的實然狀態尚不可觀，需要探求其應然路徑。

二、應然：高中語文整本書閱讀考查的有效路徑

1.追溯源頭：整本書閱讀考查的目的

語文課程評價強調多方面作用，包括檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等[3]。高考由于對教學具有導向作用，所以具有選拔和甄別功能的同時，應兼顧檢查、診斷、反饋和激勵等作用。

以此為導向，可以將整本書閱讀教學考查的目的確定為三個層次。最淺層目的是檢驗整本書閱讀成果，其次是生發學生新的思考，最終目的則指向促進整本書閱讀的教和學，成為一種“促進學習的評估”[4]。

2.探求本質：整本書閱讀考查的維度

明確了整本書閱讀考查的目的是為了檢驗成果、生發思考、促進教學，還需清楚檢驗什么成果，生發什么思考，促進哪些方面的教學，即探求考查的維度。根據“教學評”一體化的觀念，從“教學考”的一致性來觀測，考查的目標和內容應追溯到教學的目標和內容。

對語文課標“整本書閱讀與研討”學習目標和內容進行總結，可以將教學和考查的維度分為內容和方法。首先，在內容維度，課標按照長篇小說和學術著作進行了二分，長篇小說整本書閱讀的目標與內容涉及人物、場景、語言、主旨、藝術價值等方面，學術著作的目標與內容包括對作者觀點、學術思想、語言特點、論述邏輯、學術價值等的把握。其次，在方法維度，閱讀方法的目標與內容包括掌握精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，善于運用目錄、序跋、注釋等要素，學會檢索背景、作者、評價等材料，以輔助閱讀。

3.明晰思路：整本書閱讀考查的題目定位

在明確了整本書閱讀考查目的和維度的基礎上，命題者在命題時要明晰思路，注意題目設置的一致性、層級性、情境性、開放性、關聯性、變化性，由此才能真正檢驗整本書閱讀成果，促進教與學。

（1）具備一致性的題目：材料與問題適切相關。題目設置要關注“所選試題載體所蘊含的問題與題目所指向的問題是否匹配”，即材料和問題之間要具有本質聯系，指向一致。

何為指向一致？可將2022年全國甲卷作文題作為反例來談。以《紅樓夢》“大觀園試才題對額”情節為載體的寫作題，所給片段的原文實為“原來眾客心中早知賈政要試寶玉的功業進益如何，只將些俗套來敷衍。寶玉亦料定此意”[5]?？芍^是一場所有人都心知肚明的“表演”。這樣的俗套敷衍和寫作要求中所說的“眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據情境獨創，產生了不同的藝術效果。這個現象也能在更廣泛的領域給人以啟示，引發深入思考”實不相符，脫離了曹雪芹原意，即材料與問題之間缺乏一致性。

這啟示命題者要對整本書內容有充分把握，對命題定位有準確認識，從而用“真材料”設置與之適切相關的“真問題”。

（2）具備層級性的題目：關注更高層次的能力。具備層級性的題目應該注意對各層級能力的遞進式考查，關注多樣能力的融合轉化。歷年高考的部分試題注意到了這一性質。例如：

（2022·北京卷）15.（1）除了《紅樓夢》外，這里還提到了小說另外四個書名。請從中任選三個，解釋這些書和作品內容有何關聯。

（2）小說第五回中，賈寶玉神游太虛幻境時聽到的仙樂套曲就叫《紅樓夢》。今天的通行本也多以《紅樓夢》為書名。結合作品內容，談談《紅樓夢》作為書名的合理性。

此題考查的是對名著基本內容的掌握和理解，但沒有刻板地考查某一層級的知識，其題干可以提煉為“解釋關聯”和“談談合理性”。對關聯的解釋關注到了知識、領會、分析、綜合四個層級的能力，對合理性的看法則關注到了知識、領會、分析、綜合、評價五個層級的能力。即該題綜合考察了各層級能力，并實現了遞進深化，可以作為整本書閱讀命題的借鑒。

（3）具備情境性的題目：情境中的整本書閱讀成果檢驗。語文課標提出了“以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”的命題建議。整本書閱讀試題同樣可以讓學生在真實情境中呈現閱讀成果。例如：

（2022·上海秋季高考）2.某學生小組改編“寶玉挨打”的情節參加《紅樓夢》演出，他們力求臺詞符合原著中人物的身份與性格。以下臺詞最恰當的一項是（ ）

A.黛玉對寶玉說：早就對你說過，你真是執迷不悟??！

B.寶釵對寶玉說：這次活該你挨打，就是自食其果！

C.賈母對賈政說：你想想，你父親是怎么管教你的？

D.王夫人對賈政說：我現在就死給你看，一了百了！

這道題目的考查點是對《紅樓夢》人物的理解，但沒有直接考查人物形象，而是創設了雙重情境——戲劇改編和演出、“寶玉挨打”，以及在情境中完成為人物選擇符合性格特點的臺詞的任務。這樣的考查方式和內容，若僅憑背誦記憶《紅樓夢》人物形象知識點則無法作答，只有在真正的整本書閱讀中感受和理解人物性格的豐富性，才能進行轉化輸出，正確作答。

（4）具備開放性的題目：嘗試論述、評論、微寫作等方式。語文課標在命題和閱卷原則中提出“多設置主觀性、開放性的題目，展現學生智慧，鼓勵學生發揮和創造”。具有開放性的題目是呈現學生閱讀成果的載體，整本書閱讀的開放性試題可以有多種形式，比如圍繞某一主題進行論述、評述、微寫作等等。例如：

（2021·北京卷）22.微寫作。文學名著中常有讓人心生遺憾又給人啟迪的人物。請從《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《紅巖》《平凡的世界》《老人與?！分羞x一個人物，談談他為何令你感到遺憾，又給你怎樣的啟發。

這一題目對整本書閱讀的考查由閱讀轉換到了寫作，唯有讀過、讀懂并讀出自己的意味才能寫得充分。該類題目具有開放性的特征，教師在評分時具有更大的包容性，同時為規避學生在閱讀中僅選主要人物進行淺層次閱讀和記憶的情形，教師閱卷時應著眼于學生作答內容的層次和深度，以至于能夠準確檢驗和反映讀過、讀懂、讀出意味三個層級的整本書閱讀成果。

（2023·北京卷）22.微寫作。文學社社刊擬開設“花開紙上”讀書專欄。請從經典文學作品中選一個與花卉有關的場景，從自己的感受出發，寫一段短評。

2023年北京卷的這道微寫作題甚至沒有限制閱讀篇目，讓學生從經典文學作品中自選，這提高了試題的開放性和學習的自主性。同時，其聚焦的點又極小——與花卉相關的場景，這就對學生在閱讀過程中的細節捕捉和感知能力提出了要求，引導學生在品鑒細節的過程中潛移默化地提高審美鑒賞與創造能力。試題的開放和聚焦的精準構成了張弛有度的開放性題目。

（5）具備關聯性的題目：加強各整本書閱讀篇目間的關聯。語文課標高考招生錄取的依據中提出“能比較兩個以上的文學作品在主題、表現形式、作品風格上的異同”。整本書閱讀與整本書閱讀之間的關聯具有可能性和價值性。例如：

（2023·廣東六校聯考）3.下列選項中與《紅樓夢》所體現的“真正之悲劇”有所不同的是（ ）

A.《孔雀東南飛》? ? ? B.《哈姆萊特》

C.《雷雨》? ? ? ? ? ? D.《邊城》

該題在考查對《紅樓夢》“真正的悲劇”理解的同時，巧妙聯結課內選文或著作，在比較中考查學生對各選文、各整本書內容思想的理解，以此使學生在思維邏輯層面形成互相交織的閱讀網絡。這可以為整本書閱讀考查提供思路參考。

（6）具備變化性的題目：非固化、多維度的題目設置。語文課標中的命題和閱卷原則提出，“試卷結構和測試形式不應固化，以避免形成新的應試模式”。前文提到了整本書閱讀長篇小說和學術著作均包含不同的維度，但是在實際的考試中仍然限制在對部分要素的考查上，如人物、情節等，而且相較于以《紅樓夢》為代表的長篇小說，以《鄉土中國》為代表的學術著作的考查較少。所以，設置題目時可以對其他要素，如長篇小說的主題思想、語言特色、藝術價值，學術著作的論述邏輯、學術思想、學術價值加以注意，并著力探索現今較為缺乏的《鄉土中國》的整本書閱讀考查。除考查閱讀內容外，還可以進行對閱讀方法的考查。例如：

（2023·上海春季高考）11.請立足你的閱讀經驗，結合相關文本內容，把下面這一則學習建議補寫完整。（5 分）

閱讀不同文體的作品，我們要選擇恰切的方法。假設你要理解“熟人社會”這一文化現象，面對《紅樓夢》，合適的方法是梳理人物關系，如發現家業蕭條的劉姥姥能夠進入鐘鳴鼎食的賈府是基于其女婿家祖上與金陵王家連宗認親，進而理解這一現象；面對《鄉土中國》，合適的方法是（1）_________，如（2）_________；面對《屋舍》這篇散文，合適的方法是（3）_________，如（4）_________。

此題立意新穎，將閱讀方法和閱讀內容緊密結合，既把讀什么和怎么讀融為一體，又實現了與多篇文本或多本書的關聯，能夠讓學生以所學內容為依據，將思維中緘默的方法付諸筆下，明確不同的文本有不同的閱讀方法，也將對今后的閱讀起到指導作用。

4.整本書閱讀考查的框架設計

以上所梳理的整本書閱讀的考查目的、維度和題目設置的定位，屬于平面的條分縷析，筆者設計了一個整本書閱讀考查框架（見圖1），以便直觀呈現整本書閱讀的考查目的、考查維度和題目定位，以期讀者可以對整本書閱讀考查有更清晰的理解。

如圖所示，左側為整本書閱讀考查的目的，層層遞進的三個方面包括檢驗成果、生發思考、促進教學；中間部分為整本書閱讀考查的維度，可以從內容角度出發，針對不同的文本類型考查不同內容，還可以從形式角度出發，考查閱讀方法；右側為整本書閱讀考查的定位，注意題目設置的一致性、層級性、情境性、開放性、關聯性、變化性。以此形成的整本書閱讀考查整體框架，能為高中語文整本書閱讀考查提供應然的方向性思路。

由此可見，雖然教育界目前對整本書閱讀的重視程度越來越高，但對它的考查從實然到應然還有一定距離，需要命題者、教師共同實現這一跨越。當然，本文所探討的整本書閱讀考查問題只是屬于教學測量與評價中的考試部分，并非全部，同樣需要去關注整本書閱讀的過程性評價等，以推動“教學評”一致性在“評”這一維度上得到完善。

參考文獻

[1]2022年高考作文試題（新高考Ⅰ卷、全國甲卷、天津卷）[J]，高中生學習（閱讀與寫作），2022（6）：33.

[2]施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M]，北京：教育科學出版社，2020：37.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S]，北京：人民教育出版社，2020：44.

[4]鐘啟泉、崔允漷.從失衡走向平衡：素質教育課程評價體系研究[M]，北京：經濟科學出版社，2014：187、362.

[5]曹雪芹、高 鶚.紅樓夢[M]，北京：中華書局，2009：111.