人類命運共同體視域下地方高校大學生國際素養培育探賾

苗 劍, 黃孫慶, 黃家慶, 葛 磊

(北部灣大學, 廣西 欽州 535011)

隨著構建人類命運共同體的提出和全球經濟一體化進程的推進,高等教育國際化成為世界趨勢,國際化發展也成為地方高校內涵建設發展的必由之路。 地方高校在推進國際化發展的過程中,不斷探索國際化人才培養途徑,在加強國際化師資隊伍建設、拓展國際交流合作等方面取得了顯著的成效。 然而,在全面提升大學生國際素養方面,還存在引進國外優質教學資源不多、國際化專業和課程建設整體水平不高、校園國際化語言環境建設滯后、培養提升平臺不多、第二課堂國際化建設不強、校園多元文化交流與融合的局面尚未形成等問題。 總體上,地方高校的國際化建設離國際化人才培養發展目標的要求還有很大差距,要構建國際化教育教學體系,全面提升大學生的國際素養,將大學生培養成具有“跨文化交際能力”“人類命運共同體意識與協作意識”“全球性的宏觀視野”“多元包容思維”等素養和政治思想堅定的國際化人才,亟須進行深入研究。 基于此,本文從大學生國際素養的要素內涵、培育的價值意蘊、課程教學改革、培育環境創設等方面進行分析。

一、 當代大學生應有的國際素養要素內涵

國際素養是指一個人在從事某項國際性工作,或參與國際性活動、與不同國家的人往來交流時,應具備的素質與修養。 大學生的國際素養是指當代大學生走向世界、適應國際化發展所應具備的知識、能力等要素的綜合體現。 當代大學生應有的國際素養主要包括國際視野、國際知識、跨文化交際能力、國(境)外升學和就業創業能力、多元包容思維、遵循國際規則、堅定的理想信念等。

國際視野指以國際化的心態分析世界事物的發展變化、形勢的發展趨勢,正確認識和科學評價自己國家的國際地位,理性地認識自己國家的外交戰略和國際關系,關注人類共同面臨的挑戰及解決的方法;認清自己的責任和義務,樹立人類命運共同體信念,具有國際主義胸懷,并將愛國主義與國際主義有機協調起來[1]138。

國際知識指能熟練掌握和運用本專業的國際化知識,對世界各種知識有一個總體把握。 如對國際事務有初步的認識和了解,懂得不同國家有不同的制度、禮俗、風土人情及禁忌,了解世界上多數國家的基本情況,了解各國的國際性政策、國際地位和影響力等[2]。

跨文化交際能力主要表現為能基本掌握一門以上外語,掌握國際事務運行的一些基本規律和國際慣例,有較強的外語應用能力和獲取國際信息的能力,了解不同國家的文化模式和交往規則,行為得體、規范地與外國人員進行溝通與交流,所持觀點、態度和言行符合交際目的文化要求。

國(境)外升學和就業創業能力,指鼓勵大學生申請到國(境)外院校繼續攻讀碩士學位或博士學位并順利完成國(境)外學業的能力,以及能夠到國際組織、國(境)外政府部門和國際性企事業單位成功應聘并勝任工作或者在國(境)外創業的能力。

多元包容思維指一種適應世界事物和人類社會發展多樣性,以開放、平等、和平、競爭的心態對待世界各國、各民族的文化傳統,理解、尊重和包容各種文化的多樣性和差異性,對國際社會持積極理性參與的思維。 文明因交流而多彩,文明因互鑒而豐富[3]。 多元包容思維的態度和價值取向,是確立平等互信、包容互鑒、合作共贏國際意識的前提基礎。

遵循國際規則,指了解國際規則,利用好規則,才能更好地參與國際社會的各種活動。 了解國際規則主要是了解一些與公平競爭相關的國際規則,如基本的國際經濟貿易原則、國際公約,各國在政治、科技、文化、教育等領域進行交往的規則和慣例,被大多數國家承認并遵守的行為規范等。 遵循國際規則,從而樹立規則意識、法治意識、市場意識、責任意識等。

堅定的理想信念指樹立正確的世界觀和價值觀,熱愛祖國,忠于祖國,具有崇高的共產主義理想和信念,自覺地把愛國主義與國際主義結合起來,服務祖國和建設人類命運共同體,承擔作為一個國際(全球)公民的責任和義務,堅信包容互鑒、互通互融、合作共贏是推動人類社會進步與世界發展的不可逆轉的潮流。

二、 深刻認識培育大學生國際素養的價值意蘊

2013年3月23日,習近平在莫斯科國際關系學院發表重要演講,提出了構建人類命運共同體的理念[4]。 這一理念,科學應對了世界的經濟相互依存、文化多元共生、人才全球需求的發展問題;同時,賦予了高等教育國際化發展、培養國際化人才的使命。 對高校而言,堅持國際化發展,培育提升大學生的國際素養,其意義尤為重要。

(一) 世界相互依存與人才需求全球性的客觀要求

當前世界的相互依存性,不僅表現為國家和地區經濟活動緊密聯系在一起的全球經濟一體化,而且形成了政治、文化、科技等領域縱橫交錯的相互依存網絡,不同的生產和發展方式成為既分工又聯動的相互依存關系。 不斷推進人類生活相互聯結的全球化將一直存在,而且越來越緊密。 盡管以美國為首的西方國家掀起一股“逆全球化”的浪潮,但無論其如何“反全球化”都不可能持續,只能是一場鬧劇而已。 世界的相互依存性已經成為人類社會生存的法則,它要求人們以良好的國際素養面對世界。 人類命運共同體的實質就是世界各種文化的融合。 高等教育國際化是促進人類命運共同體構建的重要途徑。 經濟全球化與世界各種文化的融合,需要國際化的教育及其培養出來的人才來實現。 世界經濟的全球化、文化的多元性共存發展,決定了人才需求的全球性,它推動了高等教育國際化加速發展,賦予了其特殊的使命,高校培育大學生國際素養成為適應世界共存屬性的必然要求[5]。

習近平總書記倡導構建人類命運共同體,體現了全球化發展的趨勢和客觀要求,強化了高校國際化發展、培養國際化人才的責任。 隨著構建人類命運共同體的不斷推進,共建“一帶一路”教育行動的深入展開,國際化教育的地位不斷提升。 在國家政策的引導下,我國教育領域的國際化建設發展進一步發力。 2020年,教育部等八部門聯合發布的《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》明確提出,把培養具有全球競爭力的人才擺在重要位置,大力提升我國高等教育人才培養的國際競爭力,加快培養具有全球視野的高層次國際化人才。 構建人類命運共同體和國家發展戰略賦予我國高等院?！皣H交流合作”的第五個使命。 在激烈的全球化競爭推動下,國際化成為高校發展的常態特征,地方高校培育與提升大學生的國際素養,既是時代賦予高校的使命,又是人才需求全球性的客觀要求,高校要立足于全球化發展的需要。

(二) 地方高校國際化與服務地方發展的題中之義

扎根中國大地辦教育要突顯中國特色,堅定不移地走中國特色社會主義教育發展道路,同時要放眼世界,充分吸收世界先進的辦學治學經驗,建設具有中國特色、世界水平的現代教育[6]。 從這種意義上說,高等教育也是一項國際性事業。 加快國際化發展,是地方高校向高水平大學建設發展的題中之義。地方高校要走向世界以促進自身的發展,成為地方對外開放的高地,就必須創新大學生國際素養的培育模式與機制,提升教育國際化水平。 2016年12月4日,中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出:“高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命?！倍囵B學生具備良好的國際素養,成為國際人才,走向世界,乃是地方高校開展國際化教育與推進國際化發展的目的。

經濟全球化引起了全球經濟的激烈競爭,隨著全球化進程的不斷深入,各國不斷加大對外開放力度,發展外向型經濟。 面對世界經濟全球化的發展趨勢,我國各地無不充分利用地緣優勢擴大對外開放,創辦自由貿易區、國際經濟開發區、國際產業園區,以及國際企業,積極融入全球經濟一體化,發展地方經濟。 地方高校以一定的區域為自己的活動空間,服務地方發展乃其辦學之責任與義務。 如北部灣大學地處“海上絲綢之路”始發港所在地、與東盟合作的前沿、“一帶一路”西部陸海新通道樞紐城市——欽州市,應主動對接國家、區域經濟社會發展的需求,與國家發展戰略和新時代教育對外開放的要求同頻共振,為“一帶一路”建設和北部灣經濟區高質量發展輸送國際化人才,不斷培育和提升學生的國際素養。

(三) 當代大學生實現國際化個人發展價值的訴求

進入21 世紀以來,社會政治、經濟以及文化日益呈現出國際化的發展趨勢,雖然國際局勢瞬息萬變,經濟政治新秩序加速整合,但改變不了世界日益成為一個密切聯系的有機整體的現實,世界各國大學生的素質教育也隨之形成國際化發展的趨勢。 “人類命運共同體,顧名思義,就是每個民族、每個國家的前途命運都緊緊聯系在一起,應該風雨同舟,榮辱與共,努力把我們生于斯、長于斯的這個星球建成一個和睦的大家庭,把世界各國人民對美好生活的向往變成現實?！盵7]當前,我國不斷擴大對內對外開放,提高對外開放水平,充分利用好國內國際兩個市場、兩種資源,堅定不移地推進國際化發展,推進構建人類命運共同體。 面對全球化的發展趨勢,當代大學生深知要適應對外開放發展的需要,夯實自身發展的基礎,提升在職場中的競爭力,必須具備較高的國際素養,才能更好地實現個人發展價值,成為國際化人才。 只有具備了經濟全球化所要求的國際素養,才能準確地研判國內國際形勢,才能在國際對比中更加堅定中國特色社會主義理想信念,在順應世界大勢中更好地實現個人的價值追求。 這就要求高校加強大學生國際素養的培育,使他們能以寬廣的世界眼光,關注世界的新發展、新變化,從人類社會的高度進行研究和思考,確立人類命運共同體意識,適應國際化的發展變化。

三、 圍繞大學生國際素養的培育進行課程教學改革

大學生國際素養的培養和提升,是一個系統的、循序漸進的過程,需要全方位、多方面開展才能完成。 而課程教學是素質教育改革和國際素養培育的基點和落腳點[8]。 大學生國際素養的培養最基本和最重要的是在課程教學中實施。 鑒于課程教學對培養大學生素養的重要性,要使大學生具備良好的國際素養,課程教學就應圍繞國際素養的培養進行改革。

(一) 加強“國際問題”素養教育的課程與教材建設

課程教學是實現培養目標的重要途徑。 培養大學生的國際素養,不僅要改革教學方法與手段,采用雙語、全外語、“外語+”等教學模式,引進國外優質專業課程資源,還應根據學生的實際,開設具有自身特色的“國際問題”素養教育課程。 國際問題涉及面較廣,包括文化、教育、科技、宗教、經濟、政治、禮儀、風俗等國際社會諸方面的問題。 要開設好“國際問題”素養教育課程,就應把這門課程列入學校培養國際化人才的國際化課程體系,作為國際課程設置進行教學,供學生學習選修。 而要實施“國際問題”素養教育課程,必須積極開發建設相應的教材。

當前,面對世界百年未有之大變局和國際化發展逆流的挑戰,當代大學生需要了解和把握世界各國的發展情況和國際秩序、國際規則等相關知識。 要組織人員編寫“國際問題”課程教材,將國際素養的諸要素整合到課程教材中。 通過將世界歷史地理、國際規則與各國文化傳統、生活習俗等內容編寫成通識課教材、選修課教材或學習參考讀物,為培養提高學生國際素養提供保障條件。 “國際問題”課程教材的編寫定位是提升學生國際素養的通識課程教材。 在歐美發達國家早已將國際素養教育作為大學生通識教育的必備內容[1]139,地方高校應借鑒國內外高校的先進做法。 “國際問題”課程教材的編寫既要重視知識和能力的培養,又要引導學生的情感,盡可能地把國際先進的、跨文化的知識與觀念融合到教材中,滿足大學生國際素養提升的訴求,讓“國際問題”課程教材承載更多的情感價值觀,從而獲得為人類謀幸福、謀發展及服務構建人類命運共同體的思想涵養。 “國際問題”課程教材的建設,還應有與之相配套的建設規劃并付諸實施。

(二) 引進優質外語慕課資源

新一輪科技革命和產業變革帶來前所未有的發展機遇,數字化的知識、信息和數據已成為關鍵生產要素,利用現代信息技術,高等教育將在育人方式、辦學模式等方面產生系統性變革。 以慕課為抓手,高等教育在推進教育公平、促進國際交流、促進學習革命等方面已取得顯著成效。 如美國的主流慕課平臺有Coursera、Udacity 和edX,英國的主流慕課平臺是FutureLearn,德國的主流慕課平臺是iversity,這些主流慕課平臺積累了全球大量優質的以英文為主的在線課程資源。 我國線上慕課平臺也有很多優質的雙語或全英(或其他語種)在線課程。 2020年,經過反復比較和專家評審,高等教育出版社的“愛課程”和清華大學的“學堂在線”兩個課程平臺作為第一批推出的中國高校在線教學國際平臺,推出了302 門代表中國質量與國際水準的英文版課程資源,其中學堂在線109 門,愛課程193 門。 另外,我國已經建成全球課程規模較大、門類較全的國家智慧教育平臺(含高等教育、職業教育和基礎教育三大板塊),該平臺整合了愛課程(中國大學MOOC)、學堂在線、智慧樹、學銀在線、中國高校外語慕課平臺等資源。 引進國內外主流慕課平臺優質的外語在線課程資源,利用外語慕課進行混合式、翻轉式課堂教學改革,提高課程教學的高階性、創新性和挑戰度,這已經成為我國高等教育課程國際化和提高外語教育教學質量的重要抓手。

(三) 改革傳統落后的教學方法與教學手段

培養學生的國際素養需進一步改革教學方法,就是要把文化知識教育傳承轉變為文化知識互動教育,即在課堂教學中,教師的任務不應僅僅是為學生提供學習目標中的文化知識信息,更要幫助學生在學習文化知識的過程中進行自主探索,讓學生在觀察和體驗中學習掌握跨文化知識和技能,形成敏銳的跨文化意識[9]。 在全外語和雙語教學模式下,通過互動的理念對教學方法與教學手段進行調整與變革。

1. 改教師課堂講述法為學生陳述法

所謂學生陳述法是指在全英文或雙語教學中,教師利用一個主題(或問題),讓學生查找資料,分析、總結形成自己的看法后,用外語陳述自己的觀點,或分小組討論后,各小組由一名代表發言,其他同學補充,教師進行講評并與學生交流。 通過創設師生外語交流的機會和場合,提高學生的外語表達能力,增強學生思維的條理性。 在語言教學中,通過陳述的方法,讓學生對本國語言文化和外國語言文化進行比較,并對外國文學作品內容進行分析,以培養學生的跨文化意識,鍛煉其外語表達能力。

2. 改師生簡單問答為師生互動教學

改師生簡單問答為師生互動交流的教學方法其實是互動教學法,即在全外語課堂教學中,把課堂師生簡單的外語會話(一問一答)的教學過程,改為教師拋出問題或學生提問題,師生之間、學生之間就這些問題進行討論的教學過程。 通過互動活動,在全外語教學課程中增加學生運用外語的時間,使之有較多的機會用外語交流,彌補學生外語口語訓練的不足,促進學生養成用外語思維的習慣。

3. 改唯書本教學為借助媒介項目教學

改唯書本教學為借助媒介項目教學,是指在課堂教學中以課本為依據,但不能死教書、教死書,以教材為中心,但不唯教材,應圍繞教學大綱,依據教材教學內容,發揮教材的紐帶作用,借助互聯網、數字電視、手機等媒介提供的貼近學生的真實材料(案例),形成項目教學融入課堂教學中。 從而克服傳統外語課堂教學照本宣科、無法進行跨文化交際的局限,使學生在課堂學習中獲得文化互動體驗,培養學生的國際素養。

4. 改國內國外學生分班教學為混班教學

改國內國外學生分班教學為混班教學,是指把本土學生與來華留學生的分班教學改為混班教學,讓學生在課堂教學中用國際通用語言回答、討論問題,從而獲得更多的語言實踐機會和跨文化交流的機會,促使不同文化群體學生之間進行直接交流。 在混班教學設計上,教師應創設能激發不同國家學生進行交流的問題及其場景,使學生在這種教學氛圍和實踐中,接觸到更多國家的文化,逐步形成和提高跨文化交流的能力。

5. 充分利用現代教學設備提高學生外語水平

為了幫助部分外語水平跟不上教學需要的學生,有效培養學生的外語理解和表達能力,教師應充分利用現代教學設備豐富教學形式,增強教學效果。 一方面,有條件的教師應根據教材內容編寫電子教案,增加跨文化活動的現實元素,利用多媒體設備在課堂上播放。 另一方面,在課堂教學中,教師應盡量使用圖片、圖像、數據和表格,以其為參照,吸引學生的注意力,幫助學生提高外語表達能力和理解能力。

(四) 推進實施多模塊、多形式的課程教學

開展教學改革培養學生的國際素養,還應根據不同的學科和專業,開辟培養模式和實踐載體。 通過實施多模塊、多形式的課程教學,進一步完善教學內容,為學生國際素養的培養提供多樣化的教育資源。如以“職業規劃教育”的課程教學為例,由有海外工作經歷的教師、學者進行授課,并聘請參與過國際貿易的工程技術人員、經營管理者走進課堂,聯系其工作經歷為學生做報告、開講座,介紹與不同國家人員合作、交流的基本技能。 外語課程教學安排外教上課,讓外教結合語言教學,介紹不同國家的文化特點及風土人情,幫助學生了解外國的文化習俗,豐富學生的國際知識,拓寬視野。 對于理工科的課程教學而言,教師應根據專業教學內容引進世界各國相關行業發展的情況,介紹相關行業標準以及技術現狀、發展趨勢及熱點問題,使學生初步了解一些國際行業規則、增長國際知識、啟迪國際思維、培養國際視野。 各專業應根據課程教學內容,組織學生到外資企業、國際化企業進行參觀實習實訓。 通過多課程模塊和多形式教學,有針對性地培養大學生的國際素養。

四、 積極創設大學生國際素養培育環境

大學生國際素養的培養,不僅需要可行的內生性方式與措施,還應有適宜的環境。 良好的校園育人環境對學生有啟迪和熏陶的作用,精心設置育人環境,創設文化氛圍,往往會收到“無聲勝有聲”的育人效果。 創設培育大學生國際素養的校園育人環境,是高校國際化建設發展的重要內容。 國際素養育人環境是一種景觀與文化環境,該環境的創設應將宏觀與微觀相結合、自然與人文相結合、靜態與動態相結合。

(一) 全方位設計全員參與育人環境建設

校園國際素養育人環境建設要緊密結合學校國際化發展的文化特色,努力增強校園國際化文化氛圍顯示度。 對其建設應有通盤的考慮,結合學校的實際全方位地進行規劃設計,不僅要考慮景觀建設,更要考慮校園國際文化建設。 具有國際文化內涵的校園景觀建設,在給學生帶去美的享受的同時,也能啟迪其國際思維、拓寬其國際視野,寓教育于景觀中。 通過科學、藝術的設計,充分發揮環境育人的功能。 如二級學院、中外合作辦學機構(項目)的院徽設計及教室、學術報告廳等一些特定教學場所的空間設計,應彰顯國際教育理念、多元和諧的文化涵養、學貫中西的深層寓意。 要使師生確立人人都是育人環境的建設者和參與者的理念,并將其落實在項目、措施、活動計劃和具體要求上。

(二) 加強國際化內涵的雙語環境建設

建設具有國際化內涵的物質文化環境,是培養提高大學生國際素養不可或缺的組成部分。 建設高校校園文化國際化的育人環境,營造雙語環境很重要,學生在這樣的校園中學習、生活,能促進其進行跨文化的學習與交流,有效地提高外語水平。 除加大力度積極推進全外語教學、雙語教學外,還應在學校實施全方位的雙語環境建設。 一是網站開展國際化建設。 學校所有網站逐步實行中英雙語展示,或主要欄目建立外文網站。 二是宣傳介紹載體雙語化建設。 學校的宣傳冊、宣傳片、學術活動廣告,來華留學生與中外合作辦學項目及中外合作辦學機構的學生手冊、學習生活指南、各種文件等實行中英雙語展示。 三是校園可視標識雙語化建設。 學校教學、科研、公寓等樓宇與文化場館的標示,辦公室門牌、道路導向牌、校園文化景觀等使用中英雙語標識。 通過加強雙語環境建設,讓學生充分接觸外語、學習外語,在潛移默化中提高外語水平。

(三) 積極營造多元文化氛圍的校園環境

營造多元文化氛圍的國際化校園環境,是一項涉及面廣的學校國際文化建設工程。

1. 充分利用校本資源,拓展國際互動項目

一方面,利用學校優越的地緣優勢和良好的辦學條件,吸引優秀留學生,不斷提高留學生所占比例,借以有效地實現內外文化的雙向對接,促進不同國家學生之間的跨文化交流,進而增強學生的國際交往能力,擴大國際視野,提升其綜合素養[10]。 另一方面,通過組織學生參加國際賽事、國際組織、游學項目、出國留學或交換培養、國際學生聯誼等各種活動,構建最直觀的國際素養培養環境[11]。

2. 充分利用中外合作辦學,推動校園國際文化建設

中外合作辦學是我國適應經濟全球化、教育走向世界、融入國際社會的產物。 中外合作辦學的主要形式是合作項目辦學和設立辦學機構。 利用中外合作辦學,可以直接與世界各國進行交流與合作,加快教育國際化發展。 在中外合作辦學過程中,學?？梢暂^好地培養就讀于中外合作辦學項目和辦學機構的學生,使他們具有國際觀念、國際意識、國際視野和跨文化交往能力,了解外國的歷史、政治、地理、風土人情,掌握所學的國際化專業知識和技能以及國際規則等,使之更好地成為國際應用型人才。 充分利用和發展學校與外國合作辦學的輻射作用,通過合作辦學項目和辦學機構引進國外優質高等教育資源,實現資源共享。 同時,將中外合作辦學的跨國高校師生交流活動延伸、拓展到其他學院,組織師生旁聽、觀摩中外合作辦學機構(項目)的課程教學和國際文化活動,通過組織座談、線上視頻、學校媒體報道等形式,讓其他學生與中外合作辦學機構的學生交流在國外高校學習的見聞、跨文化交流的心得,進一步推動校園國際文化建設。

3. 積極推進來華留學生與國內學生融合共生

培養學生的國際素養,提高學生的跨文化交流能力,需要有濃厚的國際化日常學習生活氛圍。 一所高校來華留學生越多、生源國越廣泛,對營造國際化氛圍、推進學校國際化發展越有利,對提高學生的跨文化交流能力就越有幫助。 但學生的跨文化交流能力,不是自然而然形成的。 因此,應在努力開拓吸納來華留學生的新渠道、擴大來華留學生規模、支持本土學生出國留學和加大組織交換培養力度的同時,積極促進來華留學生與本土學生在學習生活中的融合共生,如組建國際學生社團,來華留學生與本土學生進行項目合作,組織舉辦民族文化表演、飲食文化展示、體育競賽、聯誼活動、學術交流等國際文化交流活動,使學生在這些活動中進行自然的跨文化交流,從而實現國際素養的培育和提升。

4. 開設校內國際“第二課堂”,實施國際素養的自我培育

所謂開設校內國際“第二課堂”,即在校內組織來華留學生與本土學生合作開展輔助“第一課堂”教學內容的課外活動,或本土學生以提升國際素養為主題,開展與“第一課堂”教學內容相聯系的課外活動。 “第二課堂”活動通過創設提高國際素養的場景,拓寬學生學習國際知識、跨文化交流、訓練涉外活動技能的渠道和空間,以實現學生國際素養的自我培育。 隨著全球經濟一體化和高等教育國際化的發展,學校應根據培養國際化人才的需要,多維度地開展“第二課堂”教學活動。 如開展虛擬實訓活動,進行模擬涉外談判、涉外旅游、涉外金融業務辦理等,讓學生把所學知識運用于其中,加深理解并掌握要領,進而嘗試解決問題;開展外語演講比賽、國際知識競賽等活動,讓學生在競賽活動中提升自己的外語水平、專業技能并拓展自己的知識;組織涉外知識、外語處理技能、外文讀書分享會等各種講座或學習交流活動,幫助學生提高語言運用能力,加深對多元文化的了解,增強文化自信。

5. 搭建國際學習交流平臺,開辟國際素養提升途徑

大學生國際素養的形成和提升是一個重在實踐、循序漸進的過程,除日常的教育教學外,還需要提供相應的自我培育平臺。 學校應從各個方面為學生搭建國際文化學習交流平臺,如利用各種不同的國際教育組織與合作項目,為學生搭建“國際學術交流平臺”;學?；蚨墝W院與境外院校開展合作,實施“互換生制”,搭建“國際學習環境平臺”;組織學生參加(包括服務、觀摩、交流)學校舉辦的各種國際學術研討會、國際組織年會等學術活動,定期舉辦校內外本土學生、國內教師與來華留學生、不同國籍學生之間的學習生活對話會,搭建“外語對話平臺”;成立學生國際文化俱樂部,根據學生的語言水平和能力設計相關活動,通過俱樂部開展文學藝術、語言文字、體育健身、文化旅游等各種國際交流活動,搭建“國際文化交流平臺”以提高學生的國際素養。

6. 打通本碩學生出國(境)學習深造的通道

培養并不斷提升大學生的國際素養,促進其跨文化交流能力的提高,只是創設校內國際化的學習生活環境是不夠的,還應充分利用中外合作辦學的基地作用及聯系溝通國外高校的橋梁紐帶作用,建設中外高校本科生、研究生校際聯合培養平臺,打通學生出國(境)學習、深造的通道。 我們不僅要通過中外合作辦學引進國外優質教育資源為我所用,還要利用中外合作辦學搭建通向國外的人才培養平臺,實現國外資源為我所用。 一是學校在辦好現有中外辦學機構或辦學項目的基礎上,爭取每個二級學院與國(境)外1—2 所高校建立合作培養關系,實現聯合培養本科生,推薦就讀研究生,努力創造條件擴大規模、提高培養層次、增加合作內容,讓更多學生有機會出國(境)學習深造。 二是積極利用國外合作高校的基地作用,開展形式多樣的國際大學生文化交流活動,為學生出國(境)學習交流提供機會和條件,使學生能夠通過參加適當的交流活動,置身于國際環境感受國際氛圍,提升國際素養。 三是采取有效措施,通過各種鼓勵政策形成制度引導和支持,調動學生出國(境)學習深造的積極性,通過開展培訓學習,增強學生出國(境)學習深造和開展國際交流活動的自信心,讓學生有條件、有信心地出國(境)學習深造。 四是積極建設本科生、研究生出國學習校內項目資源庫,在拓寬學生出國學習校內項目渠道的同時,鼓勵和指導學生個人申請出國學習,有計劃地組織教師尤其是研究生導師做好推薦學生出國學習的工作,努力為學生在出國途徑、項目、類別和出國時間上提供更多的選擇。