意義聯結：基于教材單元的跨學科學習實踐探索

王紅霞

【關鍵詞】跨學科學習；意義聯結；“民間故事”單元

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）提出跨學科學習任務群，對于豐富學生的語文生活，拓寬語文學習渠道，優化語文學習方式，實現課程育人目標有著深遠的意義。［1］由該任務群的主旨內涵可以明確，小學語文跨學科學習任務群實施的關鍵策略是“聯結”，即通過聯結不同的學科、話題、學習方式等實現跨學科學習，提升學生的語言文字運用能力，培育其語文核心素養。但在教學實踐中，跨學科學習依然存在“ 淺表跨”“ 隨意跨”“ 僵化跨”等問題。究其原因，主要是教師只注意到了跨學科學習需要聯結，而忽視了有效聯結的前提是具備“意義”。所謂“意義”，是指事物或行為具有內在價值，能對人的認知、行為、情感、價值觀等產生影響?？鐚W科學習要基于學科知識，找到不同學科之間知識的關聯點，將相關知識改造成以問題為核心的課程組織，通過序列化的問題，串聯起各學科知識，使課程要素形成有機聯系和有機結構。［2］這種“ 有機聯系和有機結構”就是“意義聯結”。

“ 意義聯結”是跨學科學習中的重要概念，也是重要策略，能夠幫助學生將不同的知識整合到一個有意義的學習體系中，從而加深對事物、現象或問題的認識。實踐中，教師可以“意義聯結”為關鍵策略，以“主題—目標—活動—評價”為體系設計并建構跨學科學習，通過具有探究性、綜合性、實踐性的學習過程，促進學生深入理解并靈活應用知識、技能等，提高解決問題的能力，為其語文學習增值賦能。下面以五年級上冊“民間故事”單元為例，闡述基于“ 意義聯結”開展語文跨學科學習的實踐探索。

一、聯結內容與形式，提煉學習主題

跨學科主題學習是基于學生的知識基礎，圍繞某一研究主題，以某一學科課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法開展學習活動的過程。［3］可見，學習主題是開展跨學科學習的關鍵，隱含多種學科知識、技能、方法策略、思維方式，當加以精心提煉?；诮滩膯卧目鐚W科學習主題，須先聯結學習內容與形式，以“明確單元功能—對標課程要求—探尋實踐方式”為流程進行澄清并加以提煉。

1.解析單元內容，明確教學功能

五年級上冊第三單元是“ 民間故事”單元，學習內容包括課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，口語交際“ 講民間故事”，習作《縮寫故事》，語文園地和快樂讀書吧“從前有座山”。圍繞人文主題和語文要素，要求學生在閱讀民間故事的過程中感受民間故事的特點，學習創造性地復述故事，并依托課文，學習怎樣提取主要信息和縮寫故事?！?創造性復述”與“縮寫故事”這兩項能力的學習路徑相反但內在聯系深刻，符合“講述時要生動形象，概括時須切中要點”的特征。綜合人文主題和語文要素，可知本單元的功能定位即“ 了解民間故事，感受民間故事的創作特點”。

2.依據學段要求，明晰學習載體

跨學科學習任務群的學習內容主要包括生活問題、文化活動、社會熱點等。與“ 民間故事”單元相匹配的跨學科學習內容應為文化活動。義教新課標規定的第三學段文化活動類的跨學科學習內容是“ 積極參加校園文化社團，參與學校和社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受”［4］。據此，這一學段跨學科學習的重要載體為豐富多樣的文化活動，學習方式主要為參與、體驗、感知、傳承、分享。

3.探尋文化活動，遴選表現形式

跨學科學習主題的選擇與確立要充分考慮學校的校園文化特色及其具備的資源與條件。本單元編排的教學內容和義教新課標在本學段提示的學習內容都指向中華優秀傳統文化，因此須從學生的真實生活中探尋相應的文化活動，遴選既能匹配單元教學要求又能體現跨學科學習的文化表現形式。例如，學校將皮影打造為校園特色文化，每年六月舉辦校園皮影劇大賽。皮影劇這一藝術表現形式與本單元教學要求高度契合，學生能在同一項目中高質量地完成多個學習任務。其中，編寫劇本的基礎是創造性復述，作為劇目組成部分的劇情簡介就是縮寫故事。此外，皮影劇集文學、繪畫、音樂、舞臺表演等于一體，學生將獲得深度的審美體驗和文化熏陶。

從單元定位、學段要求、校園文化活動等方面進行全方位審視，將學習內容與形式進行意義聯結，可確定本次跨學科學習主題為“ 傳承文化演繹經典”。有源可溯、有據可依的學習主題的提煉，為跨學科學習的開展打下了穩固的基礎。

二、聯結能力與素養，確定學習目標

語文課程學業質量標準具有描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平的重要作用。［5］要確定精準的學習目標，應建立學段質量標準與能力發展之間的邏輯關聯，梳理相關知識點、能力項的已有與應達到的程度或水平。

1.對標素養水平，觀照關鍵能力的培養

根據學業質量標準，與本單元學習有關的關鍵表現包括“ 用朗讀、復述等自己擅長的方式呈現對作品內容的理解”“ 通過誦讀、改寫、表演等方式，表達自己對感人情境和形象的理解與審美體驗”“積極參加跨學科學習活動，能利用多種信息渠道獲取資料……能根據活動需要，結合自己的知識積累和生活經驗提出要探究、解決的主要問題；能借助跨學科知識和相關材料，與同學合作探索解決問題的具體方法，運用相關知識解釋自己的想法，記錄探究的過程及結論”。［6］關注學業質量標準，明確學段素養應達到的水平，能觀照學習過程中關鍵能力的培養，發揮學業質量的導引功能。

2.厘清關鍵能力，確定發展層級

本單元的關鍵能力為創造性復述。學生在三年級時學過詳細復述，四年級時學過簡要復述，已具備借助一定的圖表、文字等支架進行有條理、有重點復述的能力。本單元設置了豐富的語文實踐活動，如讀故事、講故事、寫故事、演故事、繪制連環畫等，將“ 創造性復述故事”這一閱讀要素分解，具化為更具操作性的復述策略，如“代入故事人物”“加上合理情節”“變換情節順序”等，可形成一個彼此聯結、互為支持的學習系統。本單元表達要素“縮寫故事”的能力培養尚屬首次，這是一種逆向的寫作方式，意在培養學生對文學作品刪繁就簡的綜合、概括能力。把握關鍵能力及發展層級，將為學習方法、資源、工具等的選擇提供重要參考。

3.融通其他學科知識，形成跨界合力

在跨學科學習中，教師對涉及的各學科知識、技能必須有清晰的了解與把握。本次跨學科學習中符合學生理解能力、接受水平的其他學科的知識與能力點為：戲劇——了解角色、劇本、臺詞等戲劇知識，嘗試撰寫劇本并扮演角色；美術——嘗試制作民間故事連環畫，了解皮影制作工藝等知識，感受其造型、顏色、紋樣等的特點，選擇角色和場景制作皮影；音樂——根據故事情節尋找合適的民樂曲目進行配樂，或選擇擅長的民族樂器創編與情節發展相匹配的樂曲（節奏）；科學—— 了解光的傳播、光與影的形成原因，根據不同的情境給皮影劇打光；信息科技—— 通過搜索引擎收集需要的信息。將語文學科的知識、技能與其他學科的知識、技能在同一主題情境下加以組織，進行優化，形成有意義的聯結，為學科跨界融合助力。

基于以上分析，確定單元學習目標：（1）在積累、梳理單元生字、新詞的基礎上，通過情節圖把握課文主要內容，在課內外閱讀中進一步了解民間故事的文體特點，感受民間故事形象生動、情節豐富的特點；（2）借助圖表、文字等支架講述民間故事，學習并掌握把民間故事講生動的方法，進行創造性復述，培養創意表達的能力；（3）以“ 參演皮影劇”為情境，融合語文、戲劇、美術、音樂、科學、信息科技等學科，在充分理解民間故事的基礎上，合作開展劇本撰寫、道具籌備、表演展示等活動，培養解決問題的能力，形成熱愛并傳承優秀傳統文化的意識。

三、聯結情境與任務，整合學習活動

知識鑲嵌于情境之中，只有在情境中獲得知識，才能豐富認知結構，生成真正的經驗。［7］真實的學習情境具有將各學科知識激活、聯結并有效整合的功能，使學習內容結構化，學習過程進階化。圍繞學習主題和學習目標，本單元的學習情境確定為：“學校一年一度的‘皮影劇大賽即將開始，我們班將選擇民間故事這一中國傳統文學樣式來排演皮影劇?！备鶕@一情境設計驅動性問題：“怎樣在學?！び皠〈筚愔忻摲f而出？”設置由易到難、關聯緊密的學習任務：了解民間故事、講述民間故事、創編民間故事（見圖1）。

各學習任務按完成的復雜程度呈現出進階性，并組織具體的實踐活動。語文學習與各學科學習相互交織，推動學生將不同學科的知識、技能加以整合、優化，實現全面、深入的理解。

1.初階：了解民間故事，初識皮影

活動1：課前搜集素材，開展“ 民間故事我知道”交流會，分享民間故事。

活動2：借助預學單自學課文，了解本單元的學習內容，啟動整本書閱讀。

活動3：利用情節圖等大致梳理課文情節，把握主要內容；在課內外閱讀中進一步了解民間故事的文體特點，感受民間故事形象生動、情節豐富的特點。

活動4：觀看介紹皮影知識的視頻，了解皮影造型、顏色、紋樣的藝術特點，感受獨特的形式美；欣賞皮影藝術作品，了解皮影制作工藝等知識，準備相關材料。

2.中階：講述民間故事，籌備參演

活動1：借助圖表、文字等，將自己設想成故事中的人，分小組根據角色講述故事。

活動2：通過成員反饋、小組討論、查找資料等方式，梳理、總結把民間故事講生動的方法；運用多種方法豐富故事細節，添加合理情節，進行創造性復述。

活動3：嘗試改變情節順序進行創造性復述，如先講故事中最令人感覺不可思議的地方，設置懸念，吸引聽眾。

活動4：借助信息技術手段進一步了解皮影劇，確定參演故事，逐步完成故事主要人物和主要場景的制作；了解光的傳播、光與影形成的原因，練習根據不同情境給皮影打光；了解民族樂器，選擇合適的樂器、樂曲為皮影劇配樂。

3.高階：創編民間故事，展演劇目

活動1：研讀文本，關注故事主要情節的發展，在讀懂、讀透民間故事的基礎上撰寫劇本；根據劇本內容，采用“ 課內經典片段試演，課后小組自主排演”的方式，在教師跟進指導下，制作活動計劃表，開展排練。

活動2：為劇本撰寫劇情介紹，完成縮寫故事的任務。

活動3：融合美術、音樂、科學、信息科技等學科的知識、技能，明確分工，確定人物組、場景組、配樂組、打光組等方面，進行整幕皮影劇的表演和展示。

在單元整組推進過程中，跨學科學習有兩種形態。一種為“運用知識解決問題”，如任務一、二中的跨學科學習，相關的美術、音樂、科學等學科的知識、技能是解決“ 籌備參演皮影劇”這一實際問題的工具，主要由學生在課外以自主探究、分工合作的方式完成，各學科教師在問題的關鍵節點上給予幫助、指點。另一種為“運用主題學習知識”，即任務三中的劇本編寫，劇目簡介，皮影表演的知識、技能的學習等，是教師以課內集中教學、指導的方式實現的。以任務三中的活動1 為例，首先，借助經典劇本、微課等了解撰寫劇本的基本要求，明確劇本和課文語言的區別，學習講述語言與劇本語言的轉化方法。其次，以《獵人海力布》為例，選取“ 救白蛇”的情節，在教師指導下試寫一幕劇的劇本，教師對學生試寫中存在的問題進行有針對性的指導，學生進行修改。再其次，確定各小組要撰寫與展演的劇目，積極轉化語言，試寫一幕劇。最后，融合、聯結各學科知識、技能，以小組合作的方式試演一幕皮影劇。

通過分散與集中、課內與課外多形式的跨學科學習，強化學生對知識內在關聯的理解，幫助學生建構以學科知識為錨點的多學科知識網絡結構。［8］在相關知識、技能的學習、遷移、運用、整合、深化過程中，提高學生語言表達能力和藝術表現力，進一步感受民間故事的魅力，培養學生多角度思考、多策略解決問題的綜合能力，使學習既有意思又有意義。

四、聯結成果與表現，跟進學習評價

跨學科學習注重過程性評價和表現性評價，引導學生關注學習過程，積累學習成果，在自評、他評中進行自我反思、自我監控，調整學習策略。符合學理邏輯的學習評價能精準刻畫學生的學習成果及表現水平，強化學科實踐，保障能力的培養與進階。為體現“ 教— 學—評”一致性，可從語文學習和跨學科學習兩個維度開發相應的評價量規，方便教師在教學中靈活運用。

1.指向語文學習的評價

設計創造性復述評價量規。設計關鍵能力專項評價量規，既要關注評價內容的合理性與全面性，也要關注評價標準是否清晰、科學，充分發揮量規既是檢測工具又是學習支架的雙重功能。如《牛郎織女》的學習重點是“添加細節復述”，為了檢測此關鍵能力的達到情況，圍繞如何添加人物、環境、事件等細節制定標準，助力學生將故事復述得更生動、更有創意（見表1）。

設計縮寫故事評價量規。將縮寫故事的學習任務設置在皮影劇編排完成后，為編排的皮影劇寫一篇劇情介紹，以向更多的觀眾推薦此劇。學生先對照原文，用教材中提示的“摘錄、刪減、概括、改寫”等方法進行縮寫，完成故事介紹。再互相交換，從評價提示中選擇合適的角度，對同伴的縮寫作品進行評價（見表2）。此量規的設計優勢在于，在學生完成任務的同時為其提供了操作提示及評價角度。學生可有選擇性地運用評價語言，也可在此基礎上進行調整并給出合理評價，發揮其評價的主體功能。

2.指向跨學科學習的評價

跨學科學習的評價強調“以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據……評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力?！保?］因此，要借助評價量表，從跨學科學習的視角關注學生語文能力、素養的綜合表現，使其個性表達、審美創造、問題解決及合作交往、態度習慣等，在全景式、全境式任務的完成中得到全面培養（見表3）。

綜上，可以教材單元為載體，以“意義聯結”為關鍵策略，通過“聯結內容與形式，提煉學習主題”“聯結能力與素養，確定學習目標”“聯結情境與任務，整合學習活動”“聯結成果與表現，跟進學習評價”來建構并推動語文跨學科學習的高質量開展，引導學生立足語言實踐，將課本知識轉化為動態的實踐展示，在提升語文能力的同時培育解決問題的綜合素養。