第二學段文言文教學內容選擇：基于實證分析的討論

胡小鸞 吳欣歆

【關鍵詞】文言文；第二學段；文本分析；教學內容選擇

統編小學語文教材對文言文的內容編排作了調整，學段上從第三學段提前到了第二學段，數量上由原來的4 篇增加到16 篇，這些調整直接影響著文言文教學內容的選擇。第二學段作為文言文教學的起始階段，教師應該教什么成為研究的關鍵問題。確定適宜的教學內容，前提是深入分析課程文件中的規定性要求；明確第二學段文言文教學內容的合理性，首先要了解當前的教學實踐教了什么，基于實證分析進行討論。

《王戎不取道旁李》出自《世說新語·雅量》，講的是名士王戎幼年“不取道旁李”的故事。本文主人公是兒童，文章篇幅短小，內容通俗易懂，適合文言啟蒙階段的學生學習。統編小學語文教材將其作為新增的文言文篇目，安排在四年級上冊第八單元。

一、編碼系統設計

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）將文言文學習統整到學習任務群中，并沒有專門闡釋文言文教學的目標與要求，因此，需要從“學業質量標準”和“文言文教學價值”兩個維度設計“文言文教學內容編碼系統”。

1.學業質量標準要求分析

義教新課標中的學業質量標準整合語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，“四個學段的語文學業質量標準之間相互銜接，體現了層次性、整體性，為評價學生核心素養發展水平提供了基本依據”［1］。學業質量標準也為教師提供了明確的教學目標和期望成果的參考框架，能幫助教師識別和選擇關鍵的知識點、技能和能力等具體的教學內容。第二學段的學業質量描述中，與文言文教學相關的描述為：“樂于參與讀書交流活動，能誦讀學過的優秀詩文，嘗試用不同的語氣、語調表達自己的理解與感受?！保?］“樂于參與”指向學生學習文言文的興趣與態度；“誦讀”與“表達自己的理解與感受”說明文言文朗讀技巧的掌握須建立在對內容深入理解的基礎之上；“用不同的語氣、語調”體現的是對學生在語言表達能力和情感體驗方面的綜合要求?？傮w而言，第二學段的文言文教學應使學生在閱讀、理解和表達方面能夠達到基本的教學要求，形成初步的文言文素養。

2.文言文的教學價值分析

文言是指“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”［3］。文言文在語體方面的特點可以概括為兩類：“一類是組織方面的，其中包括字、詞、句、篇，字又分為字形和字音；一類是表達方面的，包括押韻、對偶和用典?！保?］文言文教學的本質是閱讀教學，由于文言文在組織和表達上具有言文分離、脫離口語、辭約義豐、語言凝練等特點，與一般的現代文閱讀教學存在差異，“在文言文中，‘文言、‘文章、‘文學和‘文化一體四面，相輔相成?！保?］其中，文章與文學是統一的，因此從文言文的教學價值來看，可以將教學內容分為三大類：關于語言的內容、關于文學的內容和關于文化的內容。

3.統整學業質量與文言文教學價值設計編碼系統

基于以上分析，我們設計了三級編碼系統（見表1）。三級編碼呈層級關系：一級編碼是教學內容的分類，二級編碼是其子分類，三級編碼是在二級編碼基礎上的進一步細化，基本涵蓋了文言文教學的關鍵內容，并給出了具體的教學行為描述。

一級編碼包括“語言內容、文學內容與文化內容”。與語言相關的教學內容分為“字詞、誦讀和語法”等二級編碼，并進一步細分出“正音、斷句節奏”等三級編碼；在對“文學內容”進行編碼時，參考文言類文本的文學性特征以及學業質量標準要求，劃分“文學鑒賞”和“交流理解”兩個二級編碼節點；文言文包含的文化內容范圍較廣，擬從“常識”和“價值”兩個方面設計節點。

二、基于編碼系統的教學實錄文本分析

以優秀教師的課堂教學實錄作為研究對象進行定性分析，能在一定程度上反映當前文言文教學內容的普遍共性，可視為呈現第二學段文言文教學現狀的優質實證資源。其中，薛法根、羅才軍與侯秉琛為小學特級語文教師，彭才軍、景洪春、汪東瑋和詹靦等教師都是省市學科帶頭人。

采用文本分析法，通過編碼和識別主題的系統分類過程來對課堂教學實錄文本數據進行詮釋，能夠將復雜且多維的教學活動數據轉換成結構化形式?；诰幋a系統，對課堂教學實錄中直接相關的教學環節、關鍵教學內容進行編碼標注，通過統計節點數量，計算各級編碼的出現頻率，有助于總結課堂教學內容包含的要點，分析教師如何根據不同層次選擇、組織教學內容，揭示教學實踐中的普遍情況和特殊差異，以期回答“當前第二學段文言文教學教了什么”的問題。

根據以上編碼系統，對7 篇教學實錄中的教學片段進行編碼標注，其中節點數量代表各類教學內容出現的頻次，案例數量代表涵蓋的教學實錄的數量。統計節點數量，在總共282 次教學內容編碼中，“語言內容”占比最高，約54.3%（153次），“文學內容”次之，占比約37.6%（106 次），“文化內容”的編碼次數最少，占比約8.2%（23 次）。三級編碼節點數量與案例數量如下圖所示。

相關數據在以下方面的特點比較突出。

1.語言內容

在一級編碼中，“語言內容”的編碼節點總數最多，其中“字詞”（59.4%）和“誦讀”（28.1%）占比較大。字詞是進入文言世界的第一步，三級編碼中字詞“辨義”的節點數為75，編碼頻次遠多于“書寫”與“應用”，這說明教師在教學中更重視字詞在疏通文義中的作用；在第二學段，學生仍處在發展閱讀流利性和理解能力的階段，課堂教學中“斷句節奏”出現頻率最高，反映出教師對學生的朗讀訓練更多集中于停頓和節奏的練習上。相比之下，“情感”的節點數量較少，只有三個案例有相關內容，與第二學段的課程目標要求“注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”［6］存在偏差，反映出教學實踐中可能存在對學生情感感知重視不夠的情況。涉及語法教學的6 份教學實錄中，教學內容主要集中在“之”字的詞義辨析和文言文的省略現象上，沒有關于句式結構的教學內容。

2.文學內容

“文學內容”部分，“表達交流”編碼節點數量最多，其子節點“交流理解”占比最大，7 個案例均有相關教學內容，只有2 個案例中有“模仿創作”的教學內容，這反映了在文言文的教學中，教師可能認為理解文言文的意義比發展學生創造性表達能力更重要或更具可操作性；“文學鑒賞”類別節點數量相對較少，其子節點“主題思想”編碼節點次數為35，只有3 個案例有“藝術特點”的教學內容，編碼節點次數為6，表明教師在文言文教學中更多關注學生對文本中心思想的把握，如鼓勵學生通過推理深刻理解王戎的聰慧機敏，而對文言文的文學形式、文學手法和藝術風格等方面的探討則相對較少。

3.文化內容

“文化內容”的編碼節點總數最少，其中與作品相關背景的“文化常識”占比最大，如解釋“道”在古代的含義，討論王戎在魏晉時期的身份，拓展閱讀有關王戎的其他文章等。只有4 個案例包含與“文化價值”相關的教學內容，下屬的三級編碼中“思想觀念”有6 個節點，而“傳統文化”僅有1個節點。這種教學現象表明，教師在教學文言文時普遍有拓展作品背景的意識，但對文言文中反映的深層思想觀念和傳統文化的相關內容呈現較少。義教新課標要求第二學段的學生需要“初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想和智慧”［7］，文言文的教學不能停留在事實層面的知識傳遞，而應更深入地挖掘和傳達文本所蘊含的哲學和文化內涵，豐富學生的文化視野，幫助學生深度理解中華文化的多維價值。

三、第二學段文言文教學內容選擇的建議

對照義教新課標要求與教學現狀，第二學段文言文教學內容選擇需要重點關注以下問題。

1.把握學情，基于學業質量標準進行逆向教學設計

逆向教學設計要求教師在進行教學活動之前，首先要明確學生學習要達到的目的，然后再考慮哪些證據能表明學生已經達到了設定的目的。這一設計強調的是從學習結果出發的逆向思考。語文學業質量的提出“為教學實踐以學業質量為出發點進行逆向設計提供了可行性”［8］。以《王戎不取道旁李》為例，進行逆向教學設計，首先要對照學業質量標準要求，細化具體教學目標：能夠誦讀并背誦全文，理解故事情節和王戎的人物特點，能夠用自己的話復述故事情節，用多種方式表達對王戎行為的理解與感受。教師可通過設計前測任務評估學情，如關于文言文的先驗知識、興趣和學習動機，根據這些信息確定學習內容、設計學習任務。選取或整合教材和其他資源，讓學生在實際或模擬的情境中，能夠通過如角色扮演、群體討論和文本分析等具體的、體驗性的學習任務達到學習目標。與此同時，合理規劃每個學習任務的時間，確保學生有足夠的時間去理解、吸收和應用新知識。

基于學業質量的逆向教學設計具有目標明確、結構有序和過程逐步深入的特點，為教學實踐提供了清晰的方向，有效回答了“教什么、怎么教、教到何種程度”的問題。教師通過制訂具有一致性和連貫性的教學計劃，能夠提高教學的系統性和有效性。

2.整合教學資源，挖掘深層文化內涵

從我們選擇的7 篇課堂教學實錄中可以看到，有關文化，尤其是“文化價值”的教學內容占比較小，可能是在教學時間和教學資源有限的情況下，教師更傾向于選擇直觀、易操作的教學內容，如誦讀教學中的“斷句節奏”是朗讀技巧中最基礎也是最容易教學和評估的部分，而“情感“”的表達則需要更高層次的語言能力和個人經驗來支撐，不易進行量化評估；“文化內容”中，“文化常識”與文本直接相關，更容易獲取和展示，而抽象的“思想觀念”和“傳統文化”的價值在組織呈現上難度比較大。

文言文教學不能止步于文意理解層面。文言文是傳統文化的載體，“經典訓練的價值不在實用，而在文化”［9］。文言文的教與學，需要將文化的傳承貫穿始終?！罢Z言”是讀懂文言文的基礎，而“文化”才是文言文教學的落腳點。教師可以通過教學資源的整合，設計多種教學活動，挖掘文言文的深層文化內涵。例如，閱讀《王戎不取道旁李》，教師可以引入魏晉時期的歷史背景資料、相關的繪畫作品以及音樂片段，讓學生在多種感官的體驗中理解魏晉風度和“清談”文化；安排學生參與模擬古代文人集會的角色扮演游戲，或者創作以《世說新語》為主題的小故事，讓學生在親身實踐中深入感受文言文的文化價值。

3.重視學段銜接的教學內容的選擇

學習某些教學內容，例如文言語法的相關知識，對第二學段的學生來說的確存在困難。隨著年齡的增長，學生的抽象思維能力增強，適當的語法知識的學習是必要的。教學內容的選擇應遵循從簡到難、由淺入深的原則。在第二學段，教學內容的選擇應以培養學生對文言文學習的興趣和基本能力為主，側重于基本的文言文詞匯、常見的句式結構，并通過簡單的句子和段落訓練學生的閱讀能力。隨著學生抽象思維的能力逐漸形成，教師可以引入更復雜的語法知識，如判斷句、被動句等特殊句式，同時增加對文化背景和文學價值的介紹和討論。從易到難，從具體到抽象，確保每個學段的教學內容和目標都是明確的、相互銜接的，讓學生能夠在每個學段都獲得必要的知識和技能，以實現文言文教學的連貫性。

“ 合宜的教學內容，是有效課堂的首要特質?！保?0］語文教學內容的確定是一個復雜的生成過程，涉及對教育目標的理解、學生需求的考量、文化和社會價值的反映，以及教學資源的可行性評估。這個過程需要教師綜合考慮學科知識體系、學生認知發展階段、課程文件規定和教學實踐經驗，通過精心選擇和組織教學內容，落實素養型課程目標的相關要求。