指向交流的整本書閱讀任務鏈建構與實施

季勇

【關鍵詞】交流；整本書閱讀；《小英雄雨來》；任務鏈

整本書閱讀任務群，旨在引導學生綜合運用多種方法閱讀整本書，在閱讀、交流、表達等多種語文實踐活動中，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。區別于自由閱讀，整本書閱讀需要在教師的引導下，通過系列實踐活動，實現學生語文素養的提升。閱讀交流任務鏈，可以有機串聯整個閱讀過程，通過系列交流任務達到學習目標。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出，“應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解”［1］。在閱讀過程中，組織系列交流活動，形成交流任務鏈，有利于促進整本書閱讀的深入開展。

一、閱讀交流任務鏈的建構

所謂閱讀交流任務鏈，是指教師基于整本書的內容以及學生學習與生活的實際，設置一個閱讀交流主題情境，引導學生在情境中完成一系列前后聯系又層層深入的鏈式任務。［2］以交流為主線，設計整本書閱讀任務鏈，并通過多種形式的交流任務，促進和深化閱讀，最終實現學生認知能力的提升和精神世界的豐富。下面我們以《小英雄雨來》為例，談一談閱讀交流任務鏈的建構。

1.創設閱讀情境，明確任務主題

義教新課標在“課程理念”中明確指出，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”［3］。語文課程的實施，要從教材文本和學生生活實際出發，設計多樣、真實的學習情境，激發學生的學習興趣，促進學生自主、合作、探究學習，提升語文學習能力。整本書閱讀是拓展型學習任務群，聯結課堂學習和課外閱讀，創設一個有意義的情境，明確閱讀的主題和方向，可以引導學生從課內走向課外，從學習走向運用，持續、深入地閱讀。

《小英雄雨來》是義教新課標推薦的第二學段的閱讀書目，結合小學生的身心特點以及統編教材四年級下冊第六單元的成長主題，可以設計閱讀情境“探秘英雄成長”。

2.設計交流活動，形成任務架構

圍繞任務主題和情境，需要設計一系列閱讀與交流的實踐活動，完善整體任務架構，最終形成閱讀交流任務鏈。任務鏈一般有兩種結構，一種是并列式，即每個子任務之間是并列的，共同支撐總任務的完成；一種是階梯式，即子任務之間存在層級提升的關系，前后任務聯系緊密，呈階梯式上升。

圍繞“探秘英雄成長”這一情境，組織閱讀交流活動，可以設計為階梯式任務鏈（見圖1）。

任務鏈的落地需要借助語文實踐活動，《小英雄雨來》中的閱讀交流任務鏈安排了八項實踐活動（見表1）。

3.組建閱讀團隊，確立任務主體

整本書閱讀以學生自主閱讀為主，但如果缺乏引導和管理，自主閱讀往往會虎頭蛇尾，從而影響閱讀效果。義教新課標提出，在進行整本書閱讀時可以建立讀書共同體，以便學生交流讀書心得，分享閱讀經驗。如果同學之間經常圍繞“你喜不喜歡這一段？這一段好玩極了，你看了嗎？”之類的話題進行交流，那么作為共同閱讀者，學生就會產生較強的閱讀動機。

讀書共同體間應有明確的分工，如制訂閱讀計劃，監督閱讀進程，組織交流討論，等等。教師可以分組建立閱讀朋友圈，指導學生制訂閱讀計劃表，有組織、有計劃地開展課外閱讀。

二、閱讀交流任務鏈的實施

建構閱讀交流任務鏈，規劃設計整本書閱讀多樣化的交流任務，有助于學生有目的、有計劃地開展閱讀實踐活動。以交流作為主要策略，有助于學生帶著問題、帶著任務開展閱讀活動，其閱讀的收獲也就更多。

學生參與閱讀交流活動，展示自主閱讀整本書的成果，可以將閱讀的體驗和收獲畫出來，也可以說出來、寫出來。

1.繪制思維導圖，把想的畫出來

把握整本書的整體架構，思維導圖是一種很好的方式。把整本書的架構畫出來，既檢查了學生閱讀的完成情況，也展示了學生的思維過程。學生可以針對某個章節繪制具體的事件導圖，或者圍繞某個主要人物繪制人物導圖。

繪制思維導圖是將閱讀過程、閱讀成果及思維過程可視化的一種有效方法。根據思維導圖進行交流，更能調動學生的學習興趣和積極性，交流也會更加清晰、深入。

例如，梳理《小英雄雨來》的主要內容，可以先繪制雨來家鄉的地形圖，然后讓學生在地形圖上標注雨來做的事情。借助這張圖，學生就不難把握和講述這本書的主要內容。再如，還可以繪制“雨來的親友團”思維導圖，梳理雨來和親人、朋友之間發生的故事，探究他們對雨來成長的影響。

2.開展頭腦風暴，把想的說出來

教師可以在整本書閱讀過程中安排開展多次頭腦風暴，通過多種形式的交流，組織學生交流讀前的期待、讀中的收獲或困惑、讀后的啟發等。開展頭腦風暴閱讀交流活動，要提前預設好時間和主題，讓學生有所準備，也可以根據學生的差異進行，盡可能地讓學生都參與進來，都有發言的機會、有表達的舞臺。

頭腦風暴的目的是：想得知讀者的體會，包括讀者希望說出來的一切，不管是對一本書的想法、感覺、回憶還是好惡。［4］只有知無不言，言無不盡，才能推動閱讀和思維往深處去，往寬處行。教師要為學生營造寬松、自由的氛圍，可以多問問“你是怎么知道的？”“對于這個觀點，你有什么看法？”引導學生不斷碰撞、交流。

《小英雄雨來》閱讀交流任務二“走近雨來”的實踐活動中，安排有“雨來算不算英雄”的頭腦風暴小辯論，教師可以引導學生在梳理雨來的童年“糗事”和英雄壯舉的過程中，形成自己的觀點，并與同伴進行交流討論。

3.著眼語文要素，把想的寫出來

相比于說，寫更加理性、更加系統，也更為困難。但在整本書交流中，寫有著獨特的價值，不只是通過言語實踐發展學生的表達能力，更是讓學生養成獨立思考、嚴肅表達的習慣。當然，寫也應該立足于年段要求，契合單元表達要素，聯結課堂內外，協同用力。

課文《小英雄雨來（節選）》所在的四年級下冊第六單元的表達要素是：按照一定的順序把事情的過程寫清楚。在整本書閱讀交流任務鏈的任務四“學做英雄”中，安排有續編英雄故事的交流任務，教師可以設置相應的情境，比如雨來如何營救被抓的老師，組織學生把從課內學到的表達方法運用到續編故事中。通過續編故事，學生可以更加真切地感受雨來的聰明勇敢，從而使表達要素得以真正落地。

三、閱讀交流任務的評價

義教新課標指出，“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進”［5］。

閱讀交流任務鏈中，學生參與的各項交流活動需要得到相應的評價，學生的閱讀過程，以及在閱讀過程中的態度、方法以及情感等也應納入評價的范圍。

1.評批注，關注閱讀方法和閱讀過程

四年級上冊第六單元已教給學生批注閱讀的方法，學生已經學過怎樣批注閱讀時的收獲、困惑、見解，并利用這些批注進一步理解課文內容。整本書閱讀《小英雄雨來》的任務鏈中，就安排了全文批注閱讀的實踐活動。

批注不僅可以呈現自己的內在思考，也為交流打下了基礎。

評價學生的批注，不但要關注寫了多少，還要關注批注的內容，更要關注批注背后的深層思考，關注批注對學生閱讀的促進作用。對《小英雄雨來》的批注，可以借助以下量表進行評價（見表2）。

2.評習作，關注閱讀深度和思考

相比于零散的、定位于自我探索和反思的批注，習作更能體現閱讀的深度與思考。指向交流的寫作能體現鮮明的讀者意識和目標意識。閱讀交流任務為學生創設了多種寫作情境，學生必須理解寫作目的，并有積極的寫作態度，才能完成書面交流的任務。

整本書閱讀交流中的習作指向的是與同伴進行閱讀交流分享，習作要具有情境性、任務性，讀者意識明確。對于習作的評價，除了關注言語表達是否順暢和生動，還要注意學生是不是圍繞主題說清楚了自己的意思。評價的主體是學生，學生是共同參與者，更有發言權。

以續編《雨來智救老師》的習作為例，評價標準可設置如表3。

3.評交流，關注閱讀參與和表現

對于各種現場閱讀交流和展示活動的評價，教師也要充分關注。不管是閱讀開始前的導讀，還是讀中推進、讀后分享，都是對學生閱讀過程以及結果的反饋，也是對學生合作交流以及言語表達能力的考驗。教師可以采用表現性評價，對學生交流中的參與熱情、言語表達、思維品質等進行綜合評估，并且告知學生如何改進。

現場交流建議采用“魚缸會議”的形式，“魚缸”內（里圈）的一小群人積極參與討論，更大的一群人在外圈聆聽和觀察整個過程，同時對同伴的交流作出判斷和評價。一個階段結束后，可以交換里外圈的角色，這樣，每個學生都能當參與者，也都能當觀察者和評價者。

《小英雄雨來》閱讀交流任務鏈中，含有八項交流活動，根據交流內容以及場合的不同，設置的評價標準也應各有特點。例如，講述英雄故事的評價，可以從講故事的聲音、體態，故事的完整性、語言的生動性，以及與聽者的互動等角度設計評價量表。

綜上，在整本書閱讀中，通過建構閱讀交流任務鏈，以說促讀，以說引讀，提高閱讀興趣，完成閱讀任務，落實閱讀評價，可以幫助學生分享閱讀心得，積累經驗，養成習慣，提高整體認知水平，豐富精神世界。