語言運用：內涵理解、學習重點與教學對策

閆繼華

【關鍵詞】語言運用；語言積累；語言建構；語義聚合

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”［1］。語言運用能力的培養至關重要。本文從闡述相關概念的內涵入手，梳理課程內容，提出要重視語言建構能力的培養，并以三年級下冊第一單元為例，闡述具體的教學對策。

一、厘清語言運用的相關概念及關系

義教新課標提出，“語言運用指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”［2］。這段話描述了語言運用的不同層面及特點，強調了豐富的語言實踐對語感、個體語言經驗、語言運用能力及語言情感認同的重要性，大致對應語言運用素養的四個層面：語言積累、語言建構、語言運用和語言認同。下面我們逐層分析這四個層面的含義和關系。

1.語言積累

“豐富的語言實踐”指學生在日常學習和生活中廣泛接觸、閱讀和使用語言，涵蓋聽、說、讀、寫等活動?！爸鲃印睆娬{學生的學習動機和態度。與說、讀、寫相比，“聽”往往比較被動。教師不能寄希望于僅靠自己傳授知識學生便能自然地獲得語言運用能力，而應該讓學生通過積極的語言實踐積累語言經驗。

語言積累包括語音、詞匯、語法、語境、表達技巧等；語言梳理則是對這些語言材料進行系統整理、分析、比較，從而深化理解，了解語言的結構和表達邏輯；語言整合指將它們相互關聯，形成結構化的知識。然而，即便完成了這些，也并不意味著初步具備了良好的語感。語感的形成受個人語言天賦、語言環境、實踐經驗和學習方法等多重因素的影響，體現的是個人對語言的敏感度和熟悉程度。但總體而言，語感與語言學習之間存在正相關的關系，即語言積累得越多，語感越好。

2.語言建構

“了解國家通用語言文字的特點和運用規律”意味著學生必須通過大量閱讀來了解語言文字的特點，理解其在表達思想、傳遞信息和建構文化中的重要作用，熟悉其使用規律和習慣。

個體語言經驗和語言建構是兩個不同的概念，但它們之間又存在密切的聯系。個體語言經驗為語言建構提供了必要的語言素材和表達經驗。而語言建構則是在個體語言經驗的基礎上，個體有意識地、創造性地建構新的語言表達方式，形成自己的語言體系和認知結構。

3.語言運用

“具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”，強調學生在語言運用上的兩個重要的能力目標：書面寫作能力和口頭表達能力。書面寫作能力尤為關鍵，也非常難，它不僅要求學生熟練運用語言，還要對語言的規范和標準有敏銳的感知力和應用能力。這兩種能力不僅展示語言技能，更體現出包括語言意識、書面表達、社會交往和問題解決等的綜合素養。

4.語言認同

“感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”，這句話強調學生對語言文字的深入理解和情感體驗。語言文字不僅是交流的工具，更是文化的載體，蘊含著豐富的智慧。學生不僅要理解語言文字的表面意思，還要深入體會其背后的文化、歷史、情感等內涵，培養對國家通用語言文字的深厚情感和認同感，從而更好地傳承和發揚中華優秀傳統文化。

通過以上梳理和分析，可以得出語言運用能力結構圖（見圖1）。從這個圖上可以看出，學生通過豐富的語言實踐，經歷語言積累、建構、運用和認同的過程，這四個方面緊密相連，逐步推進，呈螺旋式上升。

二、明確語言運用課程內容及重點

對于語言運用四個層面具體包括哪些內容，在教材上如何體現，如何落實，教師心里應該有清晰的教學圖譜。梳理義教新課標“課程內容”部分，將其概括如表1 所示。

從表1 可以看出，語言積累與梳理主要集中于語言文字積累與梳理學習任務群，并貫穿各學段，內容涵蓋識字規律、詞語辨析、精彩句段、成語典故、古詩詞、文化名言等。然而，單純的字詞、語段積累并不足以支持學生靈活運用語言文字，正如擁有材料并不等同于能夠建造房屋。為了實現這一目標，教師必須高度重視學生語言建構與運用能力的培養。

在義教新課標“課程內容”中，雖未直接提及“建構”二字，但強調的“閱讀……文章”等內容實則與語言建構緊密相連。閱讀為學生提供了豐富的語言材料，不僅豐富了其語言儲備，還為其營造了理解和運用語言的具體情境。通過閱讀，學生能夠學習多樣化的語言表達技巧，逐漸掌握語言特點和規律，進而不斷內化并重構語言，最終提升語言建構能力。實際上，閱讀文章就是在間接地進行語言建構。因此，將“課程內容”中的“閱讀……”歸為“語言建構”行列，有助于我們更清晰地理解義教新課標對語言學習的要求與導向。

語言建構是“在個人言語經驗的基礎上，逐步建構起自己的言語體系，包括屬于個人的言語心理詞典、句典和表達風格”［3］，通常涵蓋理解與內化、模仿與創造、反思與調整等步驟，其核心在于對語法、修辭、邏輯等語言規則的掌握與運用。雖然小學生不必深究這些抽象知識，但教師應有意識地“讓學生通過自我實踐來學習和積累”［4］，從而培養學生的語言運用能力。

三、強化語言運用的路徑與策略

我們借助認知語義學的理念，以三年級下冊第一單元為例，來談培養語言建構能力的具體對策。瑞士語言學家巴利提出“聯想場”的概念，認為語義有聚合關系，語義之間通過聯想形成一個集合體。［5］在教學中，教師可以有意識地引導學生關注語言的組合關系與聚合關系，幫助學生更好地觀察、理解和歸納語言現象，提升語言建構與運用能力。

1.積累豐富的詞語，用圖像聯想法聚合語匯

我們可以某一特定主題或關鍵詞為核心，對詞語進行積累與梳理，形成有聚合意義的語匯庫。如本單元中，《古詩三首》描繪的是春夏時節的景色，《燕子》也是以春天為背景的，那么便可以“春天”為圓心，向外拓展詞語。引導學生思考：作者在描寫春天時，選取了哪些景物，是如何描摹的，這些詞語有什么特點和關聯等。學生通過梳理，發現《絕句》所選景物有遲日、江山、春風、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦，描繪它們的詞有麗、香、融、飛、暖、睡；《惠崇春江晚景》所選景物有竹、桃花、春江水、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚，描繪它們的詞有三兩枝、暖、先知、滿地、短、欲上；《燕子》中的景物有春日、輕風、細雨、柔柳等。這些描寫景物的詞語，很容易喚起人們對春天的美好遐想，具有典型性和代表性。而動詞、形容詞的使用，如“泥融、沙暖、鴨先知和蘆芽短”等更細膩入微地傳達出春天特有的氣息；“遲日江山麗，春風花草香”通過視覺和嗅覺表現出詩人在春日的感受。這些詞組合在一起，整個結構的意義總和遠大于個別詞語的意義。

另外，我們還可以將《燕子》中的燕子與《昆蟲備忘錄》中的昆蟲組合成動物系列，以《荷花》中的荷花為核心擴展出“花”系列，等等。在積累、梳理、拓展時，可以根據詞義的性質進行分類，使詞匯庫更加豐富和有序。

隨著詞語的不斷積累，我們可以運用圖像聯想法使更多的詞語聚合起來，將語義信息與具體圖像結合起來，增強學生對語言的理解和感悟能力，在閱讀中培養語感。

2.分類整理短語、句式，了解語言內部結構，形成個體語言經驗

對于一篇作品而言，其內部的各種要素很復雜，從詞、短語、句子、句群到篇章，諸多語言單位構成一個整體，而且具有一定層級性。［6］要培養學生的語言建構能力，首先，要引導他們從理解詞或短語的組合方式開始，逐步深化其對句子或語篇內部結構和語義關系的認識?；镜亩陶Z結構有主謂、動賓、偏正、并列、補充等?！堆嘧印芬晃闹杏写罅科陶Z，可以引導學生先找出來，再進行分類。這些短語有的描繪顏色，如“烏黑的羽毛”；有的描繪形態，如“波光粼粼的湖面”；有的運用比喻，如“如毛的細雨”；有的揭示特征，如“伶俐可愛的小燕子”。

其次，可以引導學生有意識地梳理句式，體會不同句式的表達效果。如《燕子》中“紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集者似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”，長短句結合，語言錯落有致，富有變化。通過認識句子內部結構及其關系而實現的深度閱讀，“實際上是引導學生認識社會、理解人生，而且這種閱讀認知與閱讀體驗是由學生自主構建的”［7］，這樣形成的個體語言經驗往往很深刻。

3.運用多種修辭手法，創造性地表達，提高語言表現力

學生積累了大量詞語或句子，如果不加以運用，仍無法將其真正內化為自己的東西。因此，教師要創設各種情境，讓學生練習語言表達。如在整個單元結束后，讓學生繪制“ 我的旅行地圖”，用課文中的詞語口頭描繪畫面或場景。例如：第一站，浣花溪；第二站，春江晚景；第三站，三衢道中；第四站，春之信者；第五站，夏日池塘；第六站，昆蟲館…… 另外，也可以設計各種題型，讓學生充分調動自己的詞語積累，運用多種修辭手法進行表達，增添形象感和感染力。在眾多語言訓練題型中，造句是最小、最靈活且最有效的。例如，學習了《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”一句后，有學生嘗試用“ 挨挨擠擠”造句：“ 桃花開了，挨挨擠擠的，簇成一團，宛如小姑娘羞紅的臉?！边@句話用比喻的修辭生動地再現了和原句相似的情境，展現出學生對詞語的理解和運用能力。還有學生造句：“ 還未走到景區，遠遠望去，入口已是人山人海，人們挨挨擠擠地翹首等候?！边@句話也還原了“ 挨挨擠擠”的本意，形象地描述了擁擠的場景?！逗苫ā返谒淖匀欢尉C合運用了比喻、擬人、通感等修辭手法，學生可采用仿寫的方法進行練習。

綜上所述，語言運用能力的習得是一個積累、梳理、整合、建構和訓練相結合的過程，需要學生在多種語言活動中積極參與和努力實踐，才能逐步提高自己的語言運用水平。