在短視頻中構建新時代“強國之師”新形象
——以抖音基礎教育學段“網紅教師”為例

●張 婷 李 芳

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，專門指出要“加強師德師風建設，引導廣大教師堅定理想信念、陶冶道德情操、涵養扎實學識、勤修仁愛之心”[1]。我國基礎教育專任教師達到1586萬人[2]，提升這支隊伍的社會形象對建設“教育強國之師”具有重要意義?！吨袊W絡視聽發展研究報告(2023)》顯示，截至2022年12月，短視頻用戶規模達10.12億，短視頻人均單日使用時長超過2.5小時。[3]短視頻已經超過即時通訊，成為第一大互聯網應用工具，也成為網民了解資訊的第一渠道。展示基礎教育教師隊伍的良好形象，必須重視短視頻中的教師形象的建構。本文探究當下短視頻平臺中基礎教育學段“網紅教師”這一群體的社會形象特征，并尋找進一步提升基礎教育教師整體形象的路徑。

一、基礎教育教師在短視頻平臺悄然走紅

抖音發布《2021抖音數據報告》顯示：2021 年抖音獲贊最多的十大職業，分別是教師、醫生、農民、消防員、交警、教練、外賣員、環衛工人、記者、家政服務員。其中，教師獲贊72.9億次，名列首位。

教師在短視頻平臺悄然走紅，“網紅教師”應運而生?！熬W紅教師”指在網絡世界中被網民大量關注而走紅的教師。本文中“網紅教師”特指基礎教育學段的在職教師，須接受《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》《新時代中小學教師職業行為十項準則》規范的工作者。

近幾年，普通教師一夜“爆紅”的案例頻繁出現。以2023年5月抖音“挖呀挖”童謠短視頻的傳播為例，一位普通的幼兒園老師因為教唱這首童謠被大眾所熟知。果集·飛瓜數據顯示，抖音用戶“毛蔥小姐(桃子老師)”一周漲粉超過100萬，成為了名副其實的“網紅教師”。

“網紅教師”對教師整體形象的影響不容小覷。很多網友特別是年輕人，通過短視頻中“網紅教師”認識當代教師及教師職業。打造新時代教師隊伍的新形象，有必要在了解“網紅教師”具體形象的基礎上，進一步尋找提升短視頻中基礎教育教師形象的策略。

為進一步梳理“網紅教師”的具體形象，本文采取樣本分析法。選取抖音平臺上粉絲較多、影響力較大的5位基礎教育學段的在職教師作為分析樣本，數據統計截至2023年12月8日。樣本選取原則如下：活躍度較高，樣本人最近一年定期更新視頻，并獲得較多關注；年齡跨度大，年齡跨度從“70后”到“95后”，基本覆蓋“網紅教師”的年齡范圍；地域多樣性，樣本人所在學校涵蓋大城市名校和山區村小，關注到了不同類型學?！熬W紅教師”。

樣本一：“70后”的陳文水是河北省保定市順平縣大悲鄉大嶺后村嶺后小學的校長，抖音賬戶名為“大山深處的孩子王”。他堅持每天拍攝學生們的營養午餐，起初是為了讓外出打工的父母可以看到孩子的情況?，F在很多愛心人士關注這所學校，并捐款捐物。目前，陳文水的賬號有257萬粉絲，獲得4173萬點贊。

樣本二：“80后”的李永樂是北京市人大附屬中學的物理教師，抖音賬戶名為“李永樂老師”。憑借伶俐的口才與淺顯易學的科學語言，李永樂制作的一系列科普視頻火遍全網。如，作品“三體問題到底是啥？和鵲橋衛星啥關系？李永樂老師講拉格朗日點”，就讓普通人也能輕松理解衛星背后的科學原理。在抖音，李永樂收獲了1645萬粉絲、4202萬點贊。

樣本三：太原市第三實驗中學小學部教師葛雅琦，抖音賬戶名為“這就是葛老師”，擁有590萬粉絲，獲得點贊3260萬。她是“85后”的小學語文老師。她的板書讓人記憶深刻，粉筆字如同印刷體一樣工整。她因為學生創造了多套生字的手勢舞而走紅。

樣本四：“95后”的趙一百是黑龍江省綏化市肇東市的特崗教師，抖音賬戶名為“趙一百”。作品主要記錄了小鎮學生的日常生活，詼諧幽默、風趣搞笑。趙一百也因自己與生俱來的東北人的喜感、和學生打成一片的形象而受到網友歡迎。趙一百老師目前有164萬粉絲，收獲2181萬點贊。

樣本五：1998年出生的賴家益是廣西北海市合浦縣石灣鎮紅棉小學教師，抖音賬戶“賴家益”。他的短視頻作品不僅關注留守兒童的教育問題，還幫老鄉們直播帶貨，助力鄉村經濟發展。賴家益現在有粉絲299萬，獲得點贊6470萬。

二、“網紅教師”在短視頻形象具有“雙面性”

選取以上樣本近一年的作品為研究對象(2022年12月1日-2023年12月1日)，共計962個。首先，逐一觀看研究樣本，歸納每一個視頻文本內容，再進行歸類統計，從中尋找視頻文本背后呈現的形象特點。

(一)專注教學，技能過硬

“網紅教師”的第一標簽是教師，因此在他們的短視頻中教育教學工作就自然而然成為主要內容。

以葛雅琪老師的視頻為例，為了講解“潮”字的用法，她為學生設計了不同的故事情境。講到高興處，葛老師還會唱歌、跳舞，用形體語言幫助學生理解生字的含義。同樣，在視頻中，李永樂老師通過一系列有趣的計算以及對物理學原理的闡釋，跟學生解釋了“閏年到底是怎么回事”。在這些作品中，公眾看到了普通教師良好的形象，他們專業知識過硬，善于回答學生的問題；他們教學技巧高超，會運用不同的方法解答不同類型學生的困惑；他們充滿智慧，讓孩子們快樂地學習。

“這個知識點孩子怎么也學不會。聽了您的課，孩子茅塞頓開?！薄坝鲆娺@樣的老師是孩子們的幸運?！薄安焕⑹谴蟪鞘械拿麕?，講課就是精彩?！闭蛟u價反映了網友對“網紅教師”的認可。

(二)胸懷仁愛，用心育人

教師是人類的“靈魂工程師”。對基礎教育學段來說，學生年齡小，價值觀正在形成期，教師承擔的育人責任就更重。育人是短視頻中重要的呈現內容。

賴家益老師的短視作品中有很多學生出鏡。在賴老師的帶領下，孩子們走向田間地頭，一起勞動，快樂學習。愛護生命、尊敬老師、熱愛勞動的種子漸漸種在了孩子們的心里。

在趙一百老師的作品中，自己的午餐經常被學生打斷。有的學生交作業、有的學生報告新發現，還有的學生來求助……趙老師總是不厭其煩地解決孩子們的小問題，記錄了很多快樂的瞬間。

“網紅教師”還將育人工作延伸到了家庭教育方面。留守兒童的教育問題是當下鄉村教育中的難點。每當看到家長在評論區提問，陳文水總是積極回應、認真解答。真心與坦誠的校長形象，受到大眾認可。

(三)追名逐利，迎合大眾

“網紅教師”作為短視頻平臺的創作者，都渴望自己的作品被關注、被認同。為了獲得更多點贊與粉絲，“網紅教師”會更加傾向于拍攝大眾喜歡的、關注的內容。

“網紅教師”的部分作品相似度很高。每當教育類視頻有爆款出現，在“網紅教師”的作品中，相似的內容也會大幅增加。如，童謠教唱視頻爆火后，很多“網紅教師”制作了類似的教學視頻。有教師講解課文過程中運用故事穿插的技巧，很快就有同行借鑒手法拍攝相似作品。大眾對“網紅教師”作品的同質化提出批評，認為創作者缺乏創意。

作品逐漸“劇本化”是“網紅教師”招致網友們批評的另一個重點。在日常的教育教學中，偶爾可以抓取到非常有意思的片段，如師生的溫馨互動、課堂上的精彩瞬間等。但是，這些教育片段可遇而不可求，其數量也遠遠不能滿足大眾的期待。為了拍出畫面更好、更有“笑果”的作品，不少“網紅教師”撰寫劇本，甚至要求學生出演，有些作品有明顯的擺拍痕跡。有網友對教師讓學生入鏡提出強烈的批評，認為“教師為了賺流量，絲毫不顧及未成年人的隱私權，是非常不道德的”。

在大眾傳統的印象中，教師應該是“高尚”“甘于奉獻”“淡泊名利”的?！熬W紅教師”追求流量與爆款的行為，讓大眾覺得教師過于功利和世俗，與教師“行為世范”的標準不符。

三、基礎教育“網紅教師”兼具積極價值與失范風險

“網紅教師”在短視頻平臺上塑造的自我形象影響著大眾對基礎教育教師隊伍的整體認知?！熬W紅教師”在短視頻中建構的社會形象，提高了教師的自我認同與職業吸引力，消解了大眾對教師職業的誤解與批評，體現了積極的建構意義。不可否認的是，“流量”“變現”等陷阱無可避免地影響了“網紅教師”的社會形象，甚至進一步影響了教育教學生態，滋生了諸多違背教師職業倫理的失范風險，這一現象值得有關部門警惕。

(一)展現了多維立體的新時代教師形象

基礎教育教師形象是主流媒體及學術研究一直關心的話題。從內容來看，無論是學術研究還是傳統主流媒體，都習慣從觀察者的角度，以第三方的視角描述和審視這一群體。饒麗對我國各階段教師形象的對比分析后發現，教師視覺形象從千篇一律到多元個性，教師行為形象既有時代性也存在沿襲性，教師理念形象由關注集體利益轉向自我發展。[4]徐浩認為，教師正面形象和負面形象的建構過程存在明顯差異，集中體現在事件、價值和隱喻三個重要因素不同的介入順序。[5]從數量上看，主流媒體及學術研究對基礎教育學段教師形象的關注明顯不足，遠遠低于對高等教育階段教師形象的關注度。在知網中，以中小學教師、幼兒教師形象為題目檢索詞搜索到論文60篇，以高校教師形象為題目檢索詞可搜到論文125篇。

基礎教育教師在短視頻中以第一視角呈現出鮮活、多元的形象，既彌補了傳統研究中的不足，又提升了教師職業的吸引力，展示了新時代基礎教育教師的新形象。

(二)消解了輿論場中對教師的誤解與批評

步入自媒體時代之后，人人都是“新聞”的生產者與傳播者，一些賬號為追求點擊率，通過夸大教師的負面事件煽動公眾的情緒。如，近年來引爆網絡的某中學跳樓事件、胡某某事件中都出現過“老師推學生下樓”“胡某某被光頭老師殺害”等謠言，導致網絡中妖魔化教師的現象。

《半月談》在“網上涉教師失實言論調查”中指出，涉教師不實輿情很多，其中有相當部分是針對基礎教育學段的幼兒教師、中小學教師，主要問題聚焦在教師體罰學生、教師收紅包、教師不務正業等。[6]

短視頻平臺提高了教師的在網絡空間中的話語權。在視頻中，教師勤奮敬業、對學生愛護有加、與家長誠心交流，這些片段逐漸建構了正面的基礎教育學段的教師形象，有利于對教師形象去“污名化”。

(三)“流量”“變現”思維對教師形象建構提出挑戰

擁有幾百萬粉絲的“網紅教師”，不僅有巨大的影響力，而且擁有了“變現”能力。在抖音中查詢，不少“網紅教師”已經開始了“帶貨”和售課。

在陳文水校長的抖音櫥窗里有大約30個產品，以農產品為主，水果有梨、毛桃、蟠桃、牛油果等。葛雅琪老師櫥窗中的貨品更加豐富，有398件，分為書籍雜志、學習用品、嬰童用品、童裝、紙品濕巾等品類。此外，有一些“網紅教師”會銷售微課或直播課等，也能獲得不菲的收益。

更值得警惕的是，基于近兩年教師博主的受歡迎程度，已經有短視頻機構瞄準了基礎教育教師群體。他們開始與教師簽約，試圖把普通教師培養成網紅，創造更多利潤。短視頻的商業理念已經深深地影響到活躍其中的基礎教育教師。在線下不被允許的有償輔導、兼職取酬，在短視頻平臺卻都成了現實。

大眾希望基礎教育教師專心教學、潛心育人、守護住校園這片凈土，但“流量”“變現”思維不斷挑戰大眾的底線。由此帶來的爭議與批評必然有損基礎教育教師的整體形象，甚至對教育教學生態產生不良影響，亟須警惕。

四、提升短視頻中新時代教師形象的優化策略

移動互聯網時代自媒體的崛起標志著全媒體時代的到來。[7]短視頻作為自媒體的一種方式，具有操作便利、傳播廣泛、關注度高等特性，受到越來越多教師的青睞，也成為教師分享教育教學生活最常見的方式之一。短視頻作為一種新媒介載體，本身是價值無涉的。短視頻能否起到樹立新時代“教育強國之師”良好社會形象的作用，取決于應用者的素養，即教師能否樹立正確的師德觀，能否科學運用新媒介宣傳適恰的教育理念與呈現健康的教育工作樣態。一方面，要依靠教師自律；另一方面，要通過建章立制對教師行為進行引導，提升短視頻中教師社會形象。

(一)加強師德修養，維護教師“行為世范”的形象

從公民的角度講，教師作為一名自然人與普通的社會公民，按照法律規定的程序合法申請開通營利權限，通過短視頻方式合規開展法律允許的廣告分成、內容分成、直播打賞、文章或短視頻贊賞等營利方式，屬于法律賦予公民的正當權利的行使，本不應受到質疑。但是，“網紅教師”備受關注，其追名逐利的行為受到公眾批判，這其中的原因在于社會公眾對教師職業身份的道德期許。事實上，當中小學教師在短視頻中分享學校場域的教育樣態，確實涉及一系列的倫理問題。如，“網絡營利”與教師職業身份、教師職業公益屬性、義務教育階段教育服務公共性及純粹公共物品屬性、基礎教育階段學校場域公共服務屬性等的沖突問題。

因此，教師在進行網絡社交平臺展示職業樣態時，應堅持職務身份的立場，秉持“教書育人”的教育性與公益性，摒棄“法不禁止皆自由”的思想，將師德師風、職業修養置于法律許可之前，以更高標準要求自己，維護社會期許的“行為世范”形象。教師只有將自己的行為、形象與學生身心成長緊密聯系起來，以道德標準對自身高標準嚴要求，在網絡社交平臺呈現健康、文明的工作狀態與教育形象，守住自身為人師表、言傳身教的底線，才有可能在公眾的放大鏡前經受得住“品頭論足”與“吹毛求疵”，才有可能以其專業性引導大眾、傳播正確教育理念、形成教師職業的全新詮釋。

(二)提升數字素養，放大短視頻正向功能

在新媒體越來越發達的時代背景下，教師應加強數字素養。一方面，通過校本培訓等方式，提升教師的數字應用技能，使其了解如何妥善處理社交媒體平臺上的教育內容創作和傳播，制作高質量的數字內容，提高短視頻的信息質量；另一方面，培養教師的數字精神與數字倫理意識，讓教師以職業道德為先，從倫理的角度深入思考工作場域的開放程度與開放方式，對實拍課堂場景謹慎處理，確保不干擾正常教學秩序、不侵犯學生隱私權。同時，以評價機制來導航，在教師工作成效評價體系中以開放的心態接納教師采用互聯網社交平臺等多種方式服務于教育教學，設立鼓勵教師將職業發展與社交媒體影響力相結合的價值方向，并對教師在社交媒體上職業形象樹立的行為給予明確評價標準，樹立正面典型，有意識地鼓勵、培養一批具有媒介影響力的“網紅教師”。短視頻等互聯網社交媒體得到正確的運用，才能發揮出其正向功能，教師才能在這類媒體上呈現出良好的社會形象，得到公眾的認可與贊許。

(三)加強監管與規范，為教師使用短視頻劃定“紅線”

一要加強法治教育，提高教師的法治意識，讓教師懂法、守法、用法。伴隨著自媒體等新型媒介運用越來越頻繁，我國有關互聯網應用的管理制度也逐漸完善，如，2016年頒布的《互聯網直播服務管理規定》明確要求“提供互聯網直播服務，應當遵守法律法規，堅持正確導向，大力弘揚社會主義核心價值觀，培育積極健康、向上向善的網絡文化，維護良好網絡生態，維護國家利益和公共利益，為廣大網民特別是青少年成長營造風清氣正的網絡空間”[8]。2023年，中央網信辦公布的《關于加強“自媒體”管理的通知》要求“對從事金融、教育、醫療衛生、司法等領域信息內容生產的‘自媒體’，網站平臺應當進行嚴格核驗”[9]。短視頻平臺并不是法外之地，教師使用短視頻分享工作日常首先應遵守相關的法律制度規范，必須加強守法意識，確保視頻內容、傳播方式合法合規，在法律允許的范圍內做好健康形象展示。

二要進一步完善教育等公益事業從業者自媒體應用細則，規范教師應用短視頻的行為。教育行政部門應結合教師職業的特殊性，公布教師社交媒體負面清單，劃定一條“紅線”，規范教師在社交媒體平臺上的言行舉止，進一步引導“網紅教師”朝著健康的方向發展。負面清單應堅持問題導向，有效解決當前“流量”“變現”思維對教師形象建構的消極影響。負面清單應包括以下細則：不得發布侵犯學生權益的內容、禁止教師利用學生擺拍、教師不得在平臺上“帶貨”“售課”、不得與MCN機構簽約等。細化罰則，針對教師在網絡社交平臺可能出現的違規行為指定罰則，明確處罰方式與程度，并嚴格執法，按照罰則給予違規教師相應處罰，加強監管力度。

五、結語

構建新時代的“強國之師”，必須跟上新媒體蓬勃發展的形勢，除應用傳統手段營造尊師重道社會氛圍，還要適應新媒體、應用新媒體，發揮新媒體的優勢事半功倍地展現教師群體的職業風采與師德師風。網紅教師運用短視頻分享教育理念、教學設計、育人場景，無疑是以個人影響力拓展教育空間、增速教育價值傳播。而短視頻等新興媒體作為公共信息傳播平臺，并不是法外之地，亦不是個人的名利場，更不應成為教師污名化的加速器。網紅教師應牢記自身的職業角色與職業使命，以強烈的職業榮譽感，約束自身的行為，成為教師群體新媒體應用的示范者，在短視頻中展現鮮活而正義的“強國之師”形象，推動教育新理念泛在化地跨時空傳播。