基于英語學習活動觀的詞匯教學

【摘 要】基于英語學習活動觀的高中英語詞匯教學中，教師可圍繞單元主題，整合課程資源，優化教學方式，循序漸進地設計有情境、有層次、有實效的詞匯學習活動，引導學生構建主題詞匯語義網、梳理主題詞塊、擴大詞匯量，指導學生在運用中內化詞語，提高其英語語言能力和學習能力。

【關鍵詞】高中英語；英語學習活動觀；詞匯教學

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0059-04

【作者簡介】孫劍，江蘇省鹽城市田家炳中學（江蘇鹽城，224001）教師，高級教師，鹽城市高中英語學科帶頭人。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。英語學習活動觀以學生為中心，其核心是學習活動，教師將主要教學內容融入活動之中，圍繞活動設計課堂教學過程和教學環節。

詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程。在教學過程中，教師需精心設計教學活動，指導學生構建主題詞匯語義網，梳理主題詞塊，擴大詞匯量，內化所學詞語，用英語進行思考和表達，逐步發展其批判性思維。本文以譯林版高中英語必修模塊五Unit 2 The enviroment 中Word power板塊為例，說明如何圍繞單元主題設計詞匯學習活動。

一、教學分析

此板塊的教學重點在于指導學生學習與“環境及環境問題”相關的詞匯，引導學生學習英語合成詞的基本構成方法和與環境有關的構詞前綴“eco-”，積累“The environment”主題詞匯，擴大詞匯量。

通過教學，學生應達到以下學習目標：（1）通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，感知、理解“The environment”主題意義，積累相關詞匯；（2）根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建與“環境”相關的詞匯語義網，梳理主題詞塊，擴大詞匯量，強化語感，遷移詞語運用能力；（3）利用詞語的結構和文本的語境理解詞語的意思，借助詞典等資源學習詞語的用法，開展詞匯分類探究活動，使用新積累的與“環境”相關的詞語進行交流、表達見解；（4）學習英語合成詞的基本構成方法以及與環境有關的構詞前綴“eco-”，分析造成環境破壞的原因，增強環境保護的意識。

二、教學過程

1. Step 1：Lead-in

導入環節，教師利用俗語“上有天堂，下有蘇杭”，引出本節課核心話題——The environment。緊接著，播放紀錄片Time Scapes片段。

T： As is known to us all， “There is a paradise in heaven， while there are Suzhou and Hangzhou on earth”. Why does this Chinese saying go so popular？

（Watch a video clip of Time Scapes）

T： A good environment is important for humans. And environmental problems are discussed frequently. In todays section， lets talk about the environment and problems associated with it.

【設計意圖】導入環節中，教師利用紀錄片帶來視覺沖擊，喚起學生已知，借此要求學生思考環境對人類生活的重要性。這樣的教學中，教師既快速引領學生走進本節課話題“環境及環境問題”，又自然、巧妙地激發他們對話題進行深入思考，有助于提高學生獲取、概括信息以及闡述意義的能力。

2. Step 2：Observing & Learning

開展頭腦風暴，引導學生觀察Part A和Part B詞匯的詞性、習慣搭配，明確合成詞的基本構成方法以及構詞前綴“eco-”，構建與“環境”的相關詞匯語義網，梳理“The environment”主題詞塊。

T： Lets do Brainstorming.What items or vocabulary can we think of when it comes to the environment and problems related to it？

（Read the passage in Part A） Observe & Learnthe given vocabulary.

（Show pictures in Part B） Expand relevant vocabulary.

【設計意圖】首先，開展頭腦風暴，激活學生已知詞匯。然后，學習Part A、B中的重點詞匯，引導學生借助詞典等資源，著重積累和拓展環境資源類詞匯、環境問題類詞匯、環保措施類詞匯。本環節的教學旨在幫助學生強化語感，遷移詞語運用能力。

3. Step 3：Moving & Talking

此環節中，筆者將教室書桌分成四列，每張桌子坐兩名學生，每次移動時，每張桌子靠近過道的同學向前或向后依次移動一個座位，全班形成循環。這樣，每隔一段時間教師發出一次移動的指令，學生每移動一次就與新同桌開展一次探討、交流。

T： Learn the meanings and usages of new words given by the teacher， and then move on to talk to your new deskmates using the given words.

（Every student is given a word or a compound related to the environment）

T： You may talk in this way.My word is????????? ， whose meaning I think is??????????????? .Probably its related to????????????????????????????? of environment. What about yours？

【設計意圖】通過變換座位，學生之間不斷組建新同桌，接觸新信息，擴充信息量，增加訓練頻次。教師指導學生開展詞匯分類探究活動，幫助學生整合運用新學詞匯進行表達、提出問題，并聯系現實生活，思考人類與自然環境的關系，培養其環境保護的意識。

4. Step 4：Family-finding

經過上述教學，全班已進行大約十次的座位移動。這時，教師可讓學生根據自己手中的詞匯，分類“找家庭（Family-finding）”，開展詞匯分類探究活動。

Group work： （1）Divide words into 3 families. Family A：Vocabulary related to Resources of environment; Family B：Vocabulary related to Problems of environment; Family C：Vocabulary related to Solutions to problems of environment.（2）Move to be with your family members.（3）Talk with your family members about the meanings and usages of new words.

【設計意圖】本環節中，教師引導學生根據詞匯語義，對本節課所學的“環境”相關主題詞語進行分類，通過“找家庭（Family-finding）”，開展詞匯分類探究活動?；顒又?，教師要求學生使用英語交流、表達觀點，幫助學生構建詞匯語義網，積累主題詞塊，培養學生對詞語的遷移運用能力，最終實現詞語內化。

5. Step 5：Guessing

筆者將本節課“環境及環境問題”相關詞匯制作成視頻短片，逐一在大屏幕上呈現，讓一名學生走上講臺，背對著黑板面向大家，同組其他學生使用英文描述短片中的詞，進行詞匯競猜。

【設計意圖】本環節采用合作探究式學習的學習方式，引導學生借助英文描述，整合信息，在真實語境中操練所學詞匯，使用英語進行交流，同時培養了學生的合作意識和團隊精神。

6. Step 6：Practice

借助教材語篇，幫助Ecoville設計生態莊園廣告。

Practice： Help Ecoville write an ad. Fill in the blanks with words form Part A on Page 26.

【設計意圖】經過以上學習，學生已經掌握了有關詞匯，利用教材語篇讓學生進行寫作，有助于學生在語境中使用所學詞匯、學用結合、及時鞏固、學以致用，從而解決實際問題。

7. Step 7：Consolidation

教師再次播放詞匯競猜的視頻短片，要求學生邊觀看邊聽寫今天所學的與主題“The environment”相關的詞匯，進而使用詞匯開展Story-telling小組活動。

Individual work： Have a dictation of new words in discussing the environment while watching a video.

Group work： Do Story-telling， using the new words to make up stories.

【設計意圖】本環節將個人任務與小組任務相結合，指導學生結合具體主題，在特定語境下開展綜合性語言實踐活動，檢驗本節課詞匯學習的成果，遷移詞語運用能力，擴充詞匯庫。

8.?Step 8：Discussion and Presentation

教師引導學生創設情境：假設你是一名環保主義者，請給自己設計未來的家園并向同伴介紹。

Group work：（1）What house shall we build in the future if we are environmentalists？ ?（2）Make an introduction to your classmates about your future house.

【設計意圖】本環節創設學習情境，要求學生以環保主義者的身份，思考人類與自然環境的關系，提高其環保意識。同時，小組合作培養學生的合作學習及探究意識，鍛煉學生綜合運用英語的能力。

9.?Step 9：Summary?& Extension

（1）Make a summary about what weve learned in todays section“Discussing the environment”.（2）Make a summary about what measures we should take in terms of environment protection.

【設計意圖】課堂小結中，教師帶領學生總結本堂課所學內容，論證環境保護的重要意義和可行舉措，發展其批判性思維。同時，突出重點，剖析難點，幫助學生總結詞匯學習方法、拓展主題詞匯庫。

10. Step 10：Homework

（1）Write down your plans for the house you will build in your future if your are an environmentalist.（2）Share with your classmates about the plans for your future house.

【設計意圖】本節課的最后，教師布置作業，讓學生以書面的形式完善小組合作成果，學習借鑒他人優秀之處，鞏固本堂課所學。

三、教學反思

1.教學設計圍繞主題

詞匯教學要結合具體主題，引導學生在特定語境下開展綜合性語言實踐活動。教學中，教師要指導學生通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，感知、理解主題意義，構建詞匯語義網，梳理主題詞塊，擴大詞匯量。本節課的教學中，所有活動緊緊圍繞“The environment”主題，不僅使學生積累了相關詞匯，更培養其環境保護意識，提高其學科綜合素養。

2.教學設計遵循層次性

教師在設計學習活動時應注意循序漸進，切不可本末倒置。根據英語學習的層次和課堂教學的進程，可以將課堂學習活動歸納為三大類型，即學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。詞匯教學中，教師應整合課程資源，圍繞主題循序漸進地為學生設計有層次的多項詞匯學習活動。

3.教學設計體現靈活性

基于英語學習活動觀的教學中，教師要基于對語篇的解讀和對學情的把握，以學生為主體，靈活處理教材，整合教學資源，將不同層次的詞匯學習活動以合理的順序串聯或組合在一起，引導學生采用自主學習、合作學習等學習方式，參與主題探究活動，并從中學習和積累詞匯，進而訓練思維，提高英語學科核心素養。

4.教學設計注重體驗和實踐

教師要從英語學習活動觀的視角，重新審視詞匯教學設計的合理性和針對性，注重體驗和實踐，整合課程內容，優化教學方式，為學生創設有情境、有層次、有實效的英語學習活動，實現目標、內容和方法的融合統一。在這樣的教學中，學生能夠通過活動充分體驗和理解英語詞匯內容，順利進行遷移創新活動，形成良性的英語學習閉環。

【參考文獻】

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［3］高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討［J］.中小學外語教學：中學篇，2018，41（4）：1-6.

［4］蔣京麗.以英語學習活動觀為指導的教學實踐：價值、問題與建議［J］.中小學外語教學：中學篇，2022，45（8）：1-6.

*本文系江蘇省鹽城市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“英語學習活動觀下的信息技術賦能閱讀教學模式研究”（2022-L-084）、江蘇省中小學教學研究第十五期課題“英語學習活動觀視域下的數字化課堂促進高中生深層閱讀的實踐研究”（2023JY15-L366）階段性研究成果。