《標準》引領下高職院?！半p師型”教師評價的創新實踐

林琳 肖琦

【摘 要】“雙師型”教師隊伍建設是推動現代職業教育高質量發展的重要保障?！半p師型”教師隊伍建設，必須改革創新教師評價方式。職業院校應通過教師評價，促進教師身份重塑、實踐轉型和意義再構，評價過程中需要凝聚共識、釋放活力、深耕賦能，以多元化評價不斷豐富“雙師型”教師的內涵與境界追求。

【關鍵詞】“雙師型”教師；產教融合；德技并修

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0086-04

【作者簡介】1.林琳，江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W校（江蘇鹽城，224005）副教授；2.肖琦，江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W校（江蘇鹽城，224005）教授，江蘇省學前教育特級教師。

“雙師型”教師隊伍建設，是推動現代職業教育高質量發展的第一資源和根本保障。2019年，教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，要求“建設高素質‘雙師型教師隊伍”；2022年10月，教育部印發《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》（以下簡稱《標準》），明確了高職院校各層級“雙師型”教師認定的標準和條件。兩份文件為我們精準刻畫了“雙師型”教師的嶄新形象和實踐路徑，對教師專業教學能力和實踐技能水平提出了更高的要求。我們要順勢而為、因勢而變、筑勢而強，通過評價方式創新，培養專業知識扎實、實踐技能過硬的“雙師型”人才，促進職業教育高質量發展。

一、《標準》引領下“雙師型”教師評價創新的價值意蘊

《標準》從師德師風、教學能力、實踐能力、人才培養能力、社會服務等維度定位高職院?！半p師型”教師，體現了“師德為先、能力為重、緊跟產業、終身發展”的內容體系，充分凸顯和強化了職業教育的特色，是“目標的召喚性”與“質的規定性”的統一。

1.身份重塑：立足講臺與扎根行業

高職院?！半p師型”教師是“行業里的專家、專業里的行家”。這就要求我們在向著“大國良師”“專家型教師”方向邁進的同時，不斷弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，成為在教學領域有主張、有思想的教師，在行業領域有拔尖技術、有理論建樹的行家。

一方面，教師要立足講臺，學習領會先進的教育教學理念，探索創造適切的教育教學方法，逐漸形成自己的教學主張、教學模式和教學風格；另一方面，要扎根行業，緊跟產業的發展趨勢和行業的人才需求，深入企業和生產服務一線，將專業的理論性知識與產業的實踐性技能形成貫通性理解，從而更好地服務企業，推動技術革新，提升教學的前瞻性。

2.實踐轉型：教學生產力與思想原創力

“雙師型”教師是有理想、負責任的行動主義者，既要能將最新的技術革新、工藝升級、規范流程融入教學過程中，也要將最新的理論思考與科研實踐成果應用到設備改造、技術革新、企業升級、產業迭代中，是“活化的知識”與“行動的技術”的代言人。

一方面，教師要轉識成智，將自己所掌握的先進教育教學理念、習得的精湛行業技術技能，有機融入教學現場與實習過程中，形成現實的教學生產力；另一方面，教師要在熟練掌握本專業工作過程或技術流程的基礎上，用深厚的理論知識和前瞻的思維視野來解決企業硬件改造、管理流程、技術革新、成果轉化等方面的難題，形成基于問題破解的原創思想與原創技術。

3.意義再構：自我實現與團隊協進

“雙師型”教師能夠基于課題進行理論建構，基于問題進行實踐創新，基于項目進行技術變革，基于成果進行產教融合。他們是走出“書齋”與“象牙塔”的“大先生”，是“把論文寫在行業里”的“大工匠”。

一方面，教師要有規劃地參加各種培訓，去企業進行實踐鍛煉，提高自身的實踐能力和綜合素養，形成重要的理論研究成果，積極參加或指導學生參加各類競賽并獲得代表本領域先進水平的各種技能競賽類、教學成果類、科技發明等獎項；另一方面，能擔任教學創新團隊帶頭人、技能技藝傳承創新平臺負責人，將個體成長融入集體發展過程中，將個人的專業成就惠及團隊成員的專業發展，帶領團隊協同解決教科研問題和技術革新難題，形成團隊的行業影響力，提升社會服務貢獻度。

二、《標準》引領下“雙師型”教師評價創新的底層邏輯

“雙師型”教師評價的目的，不僅僅是對教師結構性層次的三級認定，更是對教師內生性成長的多維促進，從而鍛造一支師德高尚、熱愛職業教育事業、具有奉獻精神、技藝精湛的教師隊伍，培養能夠適應產業發展需要的高素質技術技能人才。因此，在評價創新過程中，要緊緊鎖定引領、激勵和促進功能，不斷提升教師專業發展的道德自覺、人才培養的實踐智慧、行業發展的服務意識。

1.凝聚共識，鑄就更強烈的使命感和責任心

我們身處技術迭代迅疾的時代，需要教師在不斷學習把握核心技術與技能的同時，敏銳地捕捉行業前沿信息，主動應答時代對人才培養的挑戰，積極投身技術變革、思維創新與教學改革中。

《標準》的出臺，給了我們一個價值透鏡：緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，工學結合、知行合一、德技并修，當好產教融合、校企合作的紐帶和橋梁。這是“雙師型”教師評價的基點。教師需要具備扎實淵博的專業理論、高超的教育教學能力和精湛的專業技術，需要承擔教育教學及科學研究工作，能幫助企業解決技術難題，引領企業技術升級，服務行業企業發展?！半p師型”教師層級的高低取決于他們在拔尖創新型技術人才培養方面的影響力和服務行業產業的貢獻度。

2.釋放活力，開辟更多元的新領域和新賽道

我們要通過評價杠桿不斷拓寬教師成長渠道，創新協同發展機制，激發教師的成長動機、實踐智慧和創新活力，發揮教師在產教融合、校企合作中的主動性和能動性，從而推動職業教育與地方經濟同頻共振。

《標準》的出臺，給了我們一個實踐透鏡：積極深入企業和生產服務一線進行崗位實踐，及時將新技術、新工藝、新規范融入教學。這是“雙師型”教師評價的核心。職業院?？梢皂椖康男问?，與企業共建高新技術實驗室，破解技術方面的瓶頸性難題，促進技術的迭代升級、思維的圖式優化、管理的結構重組；可以聯盟的形式，與行業協會共同培養行業技能導師，聘請高新企業技術達人作為掛職鍛煉教師的技能教練，聘請行業研究專家作為學校課程建設的兼職導師，從而不斷促進“雙師型”教師產、教、研一體化發展。

3.深耕賦能，塑造更強勁的新動能和新優勢

“雙師型”教師評價應該具有多元主體性，既包括教育主管部門、學校領導、同事同行、家長學生、行業企業等，也包括教師自己。只有將眾多的評價視域融合，并集聚到教師自身認同時，才能發揮評價的正向激勵功能。

《標準》的出臺，給了我們一個成果透鏡：充分發揮在綜合育人、企業實踐、教學改革、社會服務和教師專業發展等方面的引領作用。這是“雙師型”教師評價的旨歸。學校應將教師科研成果轉化的業績和對經濟社會發展的實際貢獻，作為層級評定的重要依據，從而促進教育鏈與產業鏈、理論鏈與實踐鏈、創新鏈與價值鏈的有機統一；將教師實踐指導能力、學生技術技能水平和行業企業發展能力整體貫通起來，以高素質教師隊伍、高技能復合型人才促進人口高質量發展。

三、《標準》引領下“雙師型”教師評價創新的實踐理路

在“雙師型”教師評價創新的過程中，我們應充分關注教師理論學習、實踐應用、協同探索、反思建構的效能，不斷提升他們的專業技能、實踐操作水平和服務行業企業發展的能力。

1.認證式評價：專業技能資格

“雙師型”教師有其基本的“質的規定性”，即教育性、職業性和專業性。我們需要通過認證式評價不斷夯實三個維度的底線要求，并促進教師在各個維度的能力進階，從而確?！半p師型”教師素養的高品質落地。所謂認證式評價，就是教師通過報送材料或參加相應測試，由外部專家根據結構性的標準體系來進行全面審查評估，給出專業性的意見和針對性的建議，并以結果認證的方式予以確認。

具體而言，需要三個方面的認證。一是體現教育性的教師資格證書。這個主要針對新教師和兼職導師，特別是學校特聘的企業高層次技術技能人才、能工巧匠等。二是體現職業性的職業資格證書。教師在課程建設過程中，不僅要擁有必備的學識，還需要掌握相應的崗位技能。三是體現專業性的專業技能等級證書。教師在崗位實踐、跟崗鍛煉的基礎上，要不斷提升自己的技能等級。

2.學分制評價：教師培訓課程

“雙師型”教師應具有教學能力、實踐能力、人才培養能力和社會服務能力等。我們需要設計橫向結構化、縱向進階性的教師課程菜單，確立各課程的學分權重和兌換方式。所謂學分制評價，就是教師根據自己的需求、興趣和時間，選擇適切的課程內容與研習方式，主動、獨立地進行學習研修，獲得相應的學分，并通過學分來獲得相應的申請資格。

具體而言，通過大國工匠的宣講、非遺傳承人的尋訪、高層次技術人才的交流，不斷提升自己的師德境界，邁向“大國良師”；通過專家講座學習、經典書籍共讀及參加專業建設、課程改革、教研活動，不斷提升自己的教學能力；通過深入企業跟崗鍛煉，參與實驗研究與項目探索，深入系統地掌握本專業豐富的基礎知識和精湛的操作技能，不斷提升自己的實踐能力；通過指導學生參加職業技能競賽、創新創業項目、專利發明創造等，不斷提升自己的人才培養能力；通過校企合作基地建設、核心技術共研、技術攻堅成果總結等，不斷提升自己的社會服務能力。

3.表現性評價：技能實踐境脈

從學校層面來說，要結合學校的發展需要、教師的已有基礎、學校的生源及流向等進行目標分解，制定具體的實施細則和行為表征，形成具體的“雙師型”教師細節刻畫。所謂表現性評價，就是考察教師在真實而有挑戰的復雜生活情境中分析問題和解決問題的能力。

具體而言，在課堂境脈中，如何將新理念、新技術、新方法引進課堂、深入實踐、發揮效能；如何與行業企業領軍人物或能工巧匠合作開發課程，進行技術變革和實驗探索；如何激發學生的職業情感，促使其主動進行技術創新項目研究。在企業境脈中，如何依托企業實驗基地和流動站等產教融合平臺，利用新技能、新思維、新技術來改造規程、迭代工藝、提升質量；如何充分利用企業實驗室，與高新技術人才合作，變革實習實訓教學，協同攻堅技術難題，形成突破性的技術革新成果。

4.增值性評價：成果迭代價值

高職院校的師資隊伍結構相對比較復雜，因此需要通過增值性評價，不斷激發他們的成長活力。所謂增值性評價，就是以教師的成就為依據，追蹤他們在一段時間內成就的變化，重點考察對他們成長產生影響的凈增值。

具體而言，通過教師所發表、出版的有重要價值、重大影響的學術性論文、教學研究成果、著作和教科書等代表學術高度和科研品質的成果，考察教師在教育思想建樹、專業建設成果、課程改革效能、教學方法變革等方面的顯著進步；通過校企合作產生的重大經濟效益和社會效益，考察教師在專業技能、技術流程、技術革新、成果轉化等方面的顯著業績；通過學生在技能競賽、科技發明中獲得的獎項，考察教師教育理念、教學方法、教學模式的推廣價值和研究意義。增值性評價讓“雙師型”教師不斷獲得內生力量和自我超越精神，從而不斷豐富“雙師型”教師的內涵與境界追求。

【參考文獻】

［1］丁正亞.高職教育高質量發展背景下“雙師型”教師評價體系的構建［J］.職教通訊，2023（12）：67-72.

［2］杭霞麗，龔小妹，胡娜.高職院?！半p師型”教師動態調整機制研究［J］.貴州開放大學學報，2023（9）：23-29.

［3］張鳳英.類型教育視域下高職院?！半p師型”教師隊伍建設現狀與策略［J］.現代職業教育，2023（26）：113-116.

*本文系2023年度教育部職業院校教育類專業教學指導委員會研究課題“基于《標準》的職業院?！p師型教師專業發展路徑研究”（JYJZWGGK-2023B-09）、2022年度江蘇省教育科學規劃職業教育教學創新團隊項目“職業院校雙師型教師專業發展及能力形成”（ZJCX12022101）階段性研究成果。